摘 要]激活小學(xué)語文課堂的方法有多種：或緊扣一詞，教活一篇；或抓住一句，串聯(lián)整篇；或精導(dǎo)一段，撥通全文；或突破一點(diǎn)，舉一反三……這樣，才能使沉悶的課堂氣氛活躍起來，提高教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]激活； 語文； 課堂； 方法

高質(zhì)量的課堂是每位教師所追求的，但要真正實(shí)現(xiàn)它并不容易。上好一堂課與諸多因素有關(guān)，如教學(xué)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)者的特征、教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的準(zhǔn)備與應(yīng)用、教學(xué)評價(jià)的合理使用等等，其中如何激活課堂教學(xué)也是一個(gè)重要因素。

一、緊扣一詞，教活一篇

古詩詞將豐富的內(nèi)容與情感濃縮在幾十個(gè)字中，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)挖掘點(diǎn)。以教學(xué)《泊船瓜洲》為例，《泊船瓜洲》表達(dá)了詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情，不過學(xué)生對這種思鄉(xiāng)之情不可能輕易地體會(huì)到。教師可以讓學(xué)生在詩句中找一找哪個(gè)字最能體現(xiàn)插圖內(nèi)容的主色調(diào)，學(xué)生很快從詩句“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”中找到“綠”字，接下來讓學(xué)生想一想“綠”與“春天”有什么聯(lián)系。

生：我從“綠”字聯(lián)想到了春天的勃勃生機(jī)。

生：大地上到處都充滿了綠，綠得那么新鮮，看著那么舒服，綠是春的使者。

師：可詩人看著滿眼的新綠，心中卻充滿了傷感，覺得這一去卻遙無歸期、前途渺茫，還沒達(dá)到目的地就想著歸來，可見詩人對家鄉(xiāng)充滿了無限的思念。教師引導(dǎo)學(xué)生把詩人的這種情感融入到誦讀詩句中，學(xué)生讀得入情入境。從“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”入手，抓住形容詞用作動(dòng)詞的關(guān)鍵字詩眼“綠”來牽動(dòng)全詩。

二、抓住一句，串聯(lián)整篇

語文教材中幾乎每篇課文中都有畫龍點(diǎn)睛之筆，如果在教學(xué)中把握好它，抓住重點(diǎn)展開教學(xué)，就能有效激活語文課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率。例如，執(zhí)教《自己的花是讓別人看的》一文時(shí)，教師先讓學(xué)生自讀課文，并思考這樣的問題：作者舊地重游德國，又看到了家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花時(shí)發(fā)出了怎樣的贊嘆？根據(jù)學(xué)生的回答引出文中的重點(diǎn)句子——多么奇麗的景色！多么奇特的民族！根據(jù)學(xué)生的答疑引出文中的句子——“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！?/p>

師：說說你從這些句子中感受到了什么？

生：我從“家家戶戶”這個(gè)詞語感受到德國不是一家兩家把花擺放在窗前，而是所有人家都把花擺放在窗外。

師：這是多么奇特的民族！多么美好的心靈！作者用了一句很精辟的話來表現(xiàn)他們的美好心靈，是哪句呢？

生：人人為我，我為人人。

師：你是怎么理解這句話的？你知道哪些句子與這句的意思是一樣的？

生：幫助別人，快樂自己。

生：贈(zèng)人玫瑰，手有余香。

生：互幫互利，和諧美麗。

教師在教學(xué)中抓住重點(diǎn)句來串聯(lián)整篇，把學(xué)習(xí)不斷引向深入。

三、精導(dǎo)一段，撥通全文

教師很難在課堂上整篇課文“段段俱到”地精講，要有效激活課堂教學(xué)，教師應(yīng)選擇有特點(diǎn)的語段作為研讀、體悟的對象。例如，教師在教學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)，為了讓學(xué)生了解作者獨(dú)特的表達(dá)方法，教師先從課題入手，讓學(xué)生在文中找出描述船夫的“駕駛技術(shù)”的段落。學(xué)生很快找到了課文的第三自然段。

師（指名讀）：說說你感受到了什么？

生：我感受到船夫的駕駛技術(shù)特別好。

師：這“特別好”幾個(gè)字可以換成這一段中哪個(gè)詞？

生：操縱自如。

師（進(jìn)一步追問）：課文是從哪些方面具體寫船夫的駕駛技術(shù)特別好的？

生：小艇速度極快。

師：你是從哪些語句感受小艇速度極快的？

生：我從“兩邊的建筑飛一般往后退”這一句話感受到的。

生：船夫能在非常擁擠的地方，使小艇平穩(wěn)穿過，還能急轉(zhuǎn)彎。

教師使用聯(lián)系上下文的方式讓學(xué)生明白“操縱自如”在文中的意思。為了讓學(xué)生領(lǐng)悟這一自然段獨(dú)特的表達(dá)方法，讓學(xué)生找到這一自然段的內(nèi)容是圍繞哪句話寫的。

生：是圍繞這一段的第一句話（船夫的駕駛技術(shù)特別好）來寫的，這一句話是就是這一段的中心句。

生（補(bǔ)充）：這一自然段從第二句到最后一句都是具體寫船夫駕駛技術(shù)怎樣好的。

生（迫不及待）：在這里使用了“總——分”的寫法。

教師趁熱打鐵，讓學(xué)生回答在自然段中使用中心句以及總分的寫法有什么好處。學(xué)生學(xué)習(xí)的火花被點(diǎn)燃，越說越精彩。于是，教師當(dāng)堂讓學(xué)生把剛才學(xué)到的表達(dá)方法使用到寫作片斷中。

責(zé)任編輯 沁 硯