[摘 要]語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在領(lǐng)悟文章情感中感受美，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)言文字的感情。在教學(xué)中，要通過(guò)激情式導(dǎo)課，觸發(fā)學(xué)生情感；要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深情式品讀，融入文本情感；還要通過(guò)情感式結(jié)課，延伸文本情感。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；情感對(duì)話；語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文是一門(mén)極具情感色彩和人文精神的學(xué)科，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，更能陶冶學(xué)生的情操。因此，語(yǔ)文教學(xué)并不是單純的技巧傳授，還應(yīng)該有足夠的情感熏陶，閱讀課堂上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行情感對(duì)話。

一、激情式導(dǎo)課——觸發(fā)情感

情感是調(diào)動(dòng)一個(gè)人情緒的最直接因素。因此，語(yǔ)文課堂要想一開(kāi)始就牢牢抓住學(xué)生的注意力，必須有一個(gè)精彩且富有情感的課程導(dǎo)入。而這樣的課程導(dǎo)入又是建立在教師深厚的教學(xué)功底及課下的精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)上的。實(shí)踐證明，一堂課如果能在導(dǎo)入階段便充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，更能讓學(xué)生真正融入到課文情景中。

例如，在教學(xué)課文《雨后》時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們感受過(guò)夏天的雨嗎？想象一下，在燥熱的天氣席卷大地的時(shí)候，一場(chǎng)充滿樂(lè)曲與清涼的雨水降臨了，我們看到雨水澆滅了艷陽(yáng)，澆滅了一身的燥熱，更看到我們的伙伴都來(lái)不及等雨完全停下來(lái)就迫不及待地沖到雨水中，歡笑著，嬉戲著，雨水濺濕了他們的褲腳，洗凈了他們的臉蛋，這個(gè)景象是多么令人向往和欣喜?。∧敲?，就讓我們帶著這樣的向往走進(jìn)課文，走進(jìn)我們雨后的內(nèi)心?！?/p>

以上案例中，教師根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)的激情化的導(dǎo)語(yǔ)，不僅扣準(zhǔn)了文本的情感主題，并且有效地激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣，使學(xué)生在課始就與文本中的思想感情產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而促使他們產(chǎn)生探尋的沖動(dòng)?？梢?jiàn)，在閱讀課上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)激情式的設(shè)計(jì)能夠產(chǎn)生事半功倍的效果，為接下來(lái)學(xué)生的激情品讀課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、深情式品讀——融入情感

語(yǔ)文課堂教學(xué)最主要的載體就是文本，學(xué)生只有對(duì)文本充分地閱讀才能對(duì)文本有所感知和領(lǐng)悟。讀并不是盲目地讀，而是在把握文本關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上的有側(cè)重地讀。品讀，是一種高效的閱讀形式，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深情式品讀，在品讀的過(guò)程中融入文本情感。

例如，在教學(xué)課文《秋天》時(shí)，筆者首先從課文的標(biāo)題入手，將秋天兩個(gè)字重重地寫(xiě)到黑板正中央，然后提出問(wèn)題：“同學(xué)們能告訴我秋天是什么嗎？你們心目中的秋天是什么樣的呢？在文中有很多描寫(xiě)秋天美的詞句和段落，把他們找出來(lái)細(xì)細(xì)品味……在這個(gè)案例中，教師充分抓住了文本的關(guān)鍵詞“秋天”，引導(dǎo)學(xué)生以此為切入點(diǎn)進(jìn)行品讀。這樣，課堂上學(xué)生通過(guò)讀秋、想秋、感受秋這三個(gè)層次與文本進(jìn)行深入的“情感對(duì)話”，學(xué)生就能夠在情感對(duì)話的過(guò)程中深刻體會(huì)到作者所描繪的秋天的美麗景色及對(duì)秋天的贊美之情。

三、情感式結(jié)課——延伸情感

一堂課中除需要精彩的導(dǎo)入和深刻的文本感受外，更需要一個(gè)充滿情感的結(jié)尾。 只有這樣，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如，在教學(xué)課文《誰(shuí)的本領(lǐng)大》時(shí)，在課文結(jié)束時(shí)，筆者是這樣來(lái)進(jìn)行小結(jié)的：

師：在本課中，最開(kāi)始，風(fēng)和太陽(yáng)都覺(jué)得自己的本領(lǐng)更大，但通過(guò)幾輪比試后，我們看到了什么呢？

生1：風(fēng)和太陽(yáng)都各自有自己的的本領(lǐng)，他們的本領(lǐng)都很大，其實(shí)是不需要比試的。

生2：他們最開(kāi)始誰(shuí)都不服誰(shuí)，認(rèn)為只有自己的本領(lǐng)最大，但通過(guò)比試才知道，其實(shí)對(duì)方的本領(lǐng)也不小。

生3： 他們?cè)诒仍囍校懒瞬皇侵挥凶约旱谋绢I(lǐng)才大，不應(yīng)該瞧不起別人。

……

師：是?。∵@個(gè)故事告訴了我們 一個(gè)道理，每個(gè)人都有自己的特長(zhǎng)或是擅長(zhǎng)的一面，我們不能用自己的長(zhǎng)處去和他人的短處相比，反之也不能用他人的長(zhǎng)處和自己的短處比較，而是應(yīng)該正確看待自己和他人。

在上述案例中，通過(guò)教師這樣精彩的小結(jié)，不僅能讓學(xué)生更好地理解文本的深意，同時(shí)也將學(xué)生的思維引入一個(gè)更深更廣的空間之中，觸發(fā)學(xué)生對(duì)課文更深層次的思考，從而提升了學(xué)生對(duì)人生的領(lǐng)悟。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要不斷提升自己的教學(xué)水平，更要不斷加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的把控，從而成功地將學(xué)生帶入一個(gè)以情入文的境界，構(gòu)建出高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

責(zé)任編輯 晴 天