摘 要]教學(xué)語(yǔ)言是教師教學(xué)時(shí)傳遞和反饋教學(xué)信息的載體，教師教學(xué)時(shí)教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)單明了，準(zhǔn)確無(wú)誤，生動(dòng)有趣，如此才能激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)造生動(dòng)課堂，提高教師教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)語(yǔ)言；數(shù)學(xué)；活力課堂

教師教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量會(huì)直接影響到一節(jié)課的教學(xué)效果，教學(xué)語(yǔ)言是教師教學(xué)時(shí)傳遞和反饋教學(xué)信息的載體，而數(shù)學(xué)知識(shí)本來(lái)就沒(méi)有其他學(xué)科知識(shí)那樣生動(dòng)有趣，這就需要數(shù)學(xué)教師用質(zhì)量高且規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言來(lái)演繹數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，盡量通過(guò)教師的語(yǔ)言給抽象枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容穿上形象生動(dòng)的外衣。因此，數(shù)學(xué)教師必須嚴(yán)格錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，努力提升自己教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量。

一、教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)單明了

【案例】一教師執(zhí)教“認(rèn)識(shí)線段”一課時(shí)，從學(xué)生用雙手把一根毛線拉緊的教學(xué)活動(dòng)中使學(xué)生初步獲知了線段的表象，兩個(gè)端點(diǎn)以及這兩點(diǎn)之間的直線，然后教師在黑板上畫(huà)了一條線段，并在線段的兩端標(biāo)注上了端點(diǎn)二字，接著教師拋出一個(gè)問(wèn)題：“什么是端點(diǎn)？”學(xué)生茫然，教師一再暗示，學(xué)生就是沒(méi)有能夠說(shuō)出教師期待的那個(gè)答案。

分析：這個(gè)教師的語(yǔ)言比較煩瑣，不僅容易讓學(xué)生找不到思路，讓學(xué)生把握不住本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，而且在反復(fù)的催問(wèn)和等待中還浪費(fèi)學(xué)生思考和探究的時(shí)間。這個(gè)案例中只需要學(xué)生能夠根據(jù)線段的特征進(jìn)行簡(jiǎn)單地判斷，至于端點(diǎn)可以讓學(xué)生形象把它看作是線段的起點(diǎn)和終點(diǎn)，根本無(wú)需讓學(xué)生去規(guī)范地定義端點(diǎn)這個(gè)概念，教師反復(fù)催問(wèn)“端點(diǎn)是什么”顯然是毫無(wú)意義的話語(yǔ)，造成的結(jié)果就是學(xué)生的焦慮和教學(xué)時(shí)間的流逝，倒不如教師直接提問(wèn)：“看誰(shuí)能夠指出這條線段的端點(diǎn)在哪里？”這個(gè)問(wèn)題比較容易解決，教師能輕松地達(dá)成該環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)案例表明了教學(xué)語(yǔ)言是否明了有助于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，教師在提問(wèn)的地方一定要三思而后行，所提的問(wèn)題是不是簡(jiǎn)潔明了又直奔重點(diǎn)。實(shí)踐告訴我們，教師的語(yǔ)言越是模糊不清，學(xué)生越是不理解而道不明，所以數(shù)學(xué)教師要精心錘煉語(yǔ)言，要言簡(jiǎn)意賅。

二、教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確

【案例】一位教師在教學(xué)“兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法”的練習(xí)課中，當(dāng)學(xué)生通過(guò)一組練習(xí)題發(fā)現(xiàn)了被除數(shù)一定時(shí)，除數(shù)越大商越小的規(guī)律后，教師出示了一道生活中的實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)解決，想通過(guò)這道題目的解決來(lái)鞏固剛剛發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。題目如下：體育室有36個(gè)足球，體育老師要把它平均分給一些班級(jí)（如下圖），你能算出每個(gè)班可以分得幾個(gè)球嗎？

在學(xué)生算出前面幾列分的結(jié)果后，教師提問(wèn)：“根據(jù)前面的規(guī)律，你能接著往后分嗎？”在提問(wèn)的同時(shí)還在表格的最后一列寫(xiě)上了省略號(hào)。一段時(shí)間后，終于有一個(gè)學(xué)生舉起了手：“老師還可以把球平均分給9個(gè)班級(jí)，每個(gè)班分得4個(gè)。” 在這位同學(xué)的及時(shí)回答后，教師趕快轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)接著問(wèn)道：“從這個(gè)表格中你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？”

分析：上述片段中的冷場(chǎng)是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確而造成的尷尬。教師所提的問(wèn)題以及教師板書(shū)的省略號(hào)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得后面還有很多的可能性，從數(shù)學(xué)的角度看，我們或許可以繼續(xù)分給7個(gè)、8個(gè)班，但從生活的角度以及學(xué)生的已有的認(rèn)知水平除法，學(xué)生只能把這些球再平均分給9個(gè)班，沒(méi)有其他可能了。其他學(xué)生其實(shí)和那位舉手的學(xué)生一樣也想到了這一種情況，只是自己覺(jué)得和教師所說(shuō)的“接著往下分”相距有點(diǎn)遠(yuǎn)，所以不敢回答。但如果教師換種提問(wèn)方式：“你還能把這些球平均分給幾個(gè)班級(jí)？”如此，教學(xué)就會(huì)容易很多。所以，教師上課時(shí)要認(rèn)真推敲每句語(yǔ)言，不能出現(xiàn)言不達(dá)意的表達(dá)。

三、教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)有趣

【案例】有一次筆者聽(tīng)一位教師的數(shù)學(xué)課，做了一個(gè)無(wú)趣的統(tǒng)計(jì)，這個(gè)教師這一節(jié)課一共問(wèn)了75個(gè)“對(duì)嗎”，學(xué)生也習(xí)慣性地說(shuō)一聲“對(duì)”。如此教學(xué)使人提不起一點(diǎn)興趣，寡然無(wú)味，無(wú)疑這樣的教學(xué)課堂是吸引不了學(xué)生的。這位教師反復(fù)要求學(xué)生去判斷對(duì)錯(cuò)，猶如在單曲循環(huán)播放一首催眠曲，學(xué)生自然提不起精神來(lái)學(xué)習(xí)。

分析：雖然數(shù)學(xué)課講授的是枯燥的數(shù)字之間的關(guān)系，但教師如能用一些有趣的教學(xué)語(yǔ)言去表述這枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，也一樣能夠吸引學(xué)生的注意力。如筆者在教學(xué)抽象的幾何圖形“圓”時(shí)說(shuō)：“今天我們將一起來(lái)認(rèn)識(shí)最美麗的平面圖形——圓?！币粋€(gè)“最美麗”激起了學(xué)生的興趣，使得學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，有了研究圓的沖動(dòng)。

總之，教師要努力使自己的教學(xué)語(yǔ)言更加形象生動(dòng)、準(zhǔn)確精當(dāng)，努力使自己的教學(xué)語(yǔ)言更加情感豐沛、真誠(chéng)動(dòng)心。那樣數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科就將更加具有親和力、感染力和震撼力。

責(zé)任編輯 晴 天