[摘 要]對于教學(xué)工作者來說，后進(jìn)生的教育是學(xué)校教育永恒的主題。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是學(xué)校教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，它的成敗與否直接關(guān)系到學(xué)校、家庭和社會(huì)的三位一體的發(fā)展變化。教師們對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化更是費(fèi)盡心思、絞盡腦汁。而“關(guān)愛”是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的核心 。愛學(xué)生就從尊重、寬容、激勵(lì)、堅(jiān)持做起。

[關(guān)鍵詞]尊重； 寬容； 堅(jiān)持； 后進(jìn)生

師愛是一種理智與心靈的交融，是溝通師生的橋梁。師愛可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生巨大的內(nèi)動(dòng)力，去自覺地、主動(dòng)地沿著教師指出的方向邁出。只有教師給學(xué)生特別是后進(jìn)生以真摯的愛，給學(xué)生以親近感、信任感、期望感，學(xué)生才會(huì)對教師產(chǎn)生依戀仰慕的心理，才能對教師敞開心扉。

一、尊重是建立和諧師生關(guān)系的前提

“親其師，信其道”，唯有取得后進(jìn)生的信任，才能走進(jìn)學(xué)生的心里。尊重后進(jìn)生的人格，維護(hù)他們在其他學(xué)生面前的形象顯得尤為重要。如果后進(jìn)生上課違紀(jì)，教師可以用眼神制止他，不要當(dāng)著全班學(xué)生的面批評(píng)他，最好課后找他談，了解原因。如果后進(jìn)生稍有進(jìn)步，就要及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)他，讓他重拾自信。有位老師教過的六年級(jí)一個(gè)女生，進(jìn)入了青春期的她，把精力都放在了穿衣打扮上，學(xué)習(xí)成績不理想。有天上課，有道光反射到老師眼里，這位老師觀察了一會(huì)，知道她又在照鏡子，但老師沒動(dòng)聲色。下課后，老師單獨(dú)找她，先表揚(yáng)她：“現(xiàn)在的你就像是一朵嬌艷無比的花，不用過多修飾已經(jīng)光芒四射了?！薄皭勖乐娜私杂兄?，老師也愛美?！钡蠋熢掍h一轉(zhuǎn)：“但如果不多汲取陽光雨露的滋潤，你這朵花不久就會(huì)枯萎的。我們所學(xué)的知識(shí)不正像這陽光雨露嗎？如果你能把涂指甲的時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，把照鏡子的時(shí)間用在認(rèn)真聽課上，你這朵花將會(huì)是一朵永開不敗的花?！彼α?，以后指甲干凈了，衣服清爽了，成績也慢慢上來了。

二、寬容、激勵(lì)學(xué)生是一門教育藝術(shù)

在嚴(yán)格要求學(xué)生的前提下，保護(hù)他們的自尊心。后進(jìn)生需要特殊的理解和寬容。如果后進(jìn)生生活在寬容的環(huán)境中，他就能學(xué)會(huì)大度。在理解寬容中，后進(jìn)生失去的是膽怯、自卑、拘束和不安，增加的是勇氣、信心、喜悅和希望。優(yōu)秀的教師都善于用自己的寬容親近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心里，變成學(xué)生心目中可親可敬可以推心置腹的人，從而達(dá)到教育學(xué)生的目的。要用理解和寬容感召后進(jìn)生，這就要求老師始終把學(xué)生當(dāng)作孩子來看待，大人難免會(huì)犯錯(cuò)，更何況是孩子。美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識(shí)?！彼€發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%∽30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮80%∽90%。對于許多學(xué)生，特別是“后進(jìn)生”，批評(píng)漫罵是無效的錘打，和風(fēng)細(xì)雨卻能潤入心田。在“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作中，更能體現(xiàn)這個(gè)原則。教師要多點(diǎn)循循善誘，多點(diǎn)表揚(yáng)激勵(lì)。激勵(lì)后進(jìn)生要在了解他的基礎(chǔ)上，找到他的閃光點(diǎn)，并找準(zhǔn)契機(jī)，放大他的優(yōu)點(diǎn)，表揚(yáng)他的進(jìn)步。

三、轉(zhuǎn)變后進(jìn)生需要教師堅(jiān)持

后進(jìn)生的不良習(xí)慣形成已久，積習(xí)難改。后進(jìn)生思想覺悟提高的過程是一個(gè)長期的、曲折的、不斷反復(fù)的過程，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段，不可能一蹴而就，依靠一兩次的談心、說服教育不可能從根本上解決問題。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常現(xiàn)象。我們要冷靜分析、正確對待這種反復(fù)，不能斥之為屢教不改，不堪造就。只要教師心中堅(jiān)信：這個(gè)孩子會(huì)變好的，并持之以恒地關(guān)心愛護(hù)，做好長時(shí)間與其交鋒的心理準(zhǔn)備，時(shí)刻明白孩子正是在犯錯(cuò)與糾錯(cuò)的過程中得到經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展的，時(shí)刻準(zhǔn)備孩子反復(fù)犯錯(cuò)，給予學(xué)生足夠的時(shí)間認(rèn)識(shí)與改正錯(cuò)誤，真正做到“教而不厭”“誨人不倦”。著名的教育家陶行知曾對教師說過一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！边@句話告訴教師：不能把后進(jìn)生看死了，隨著年齡的增長，環(huán)境的改變，教師工作方法的改進(jìn)，他們也會(huì)發(fā)展變化，即使成不了瓦特、牛頓、愛迪生，也要把他們塑造成對社會(huì)有益的人。

責(zé)任編輯 沁 硯