[摘 要]面對(duì)物欲橫流的世界，面對(duì)不愿靜心讀書的學(xué)生，面對(duì)越來越多的家長(zhǎng)的不理解，甚至不支持，教師的職業(yè)幸福感越來越弱，“人類靈魂工程師”的光環(huán)越來越黯淡，工作的辛苦，身心的疲憊，壓力太大，收入太低，放大的負(fù)面報(bào)道……都讓教師遠(yuǎn)離了幸福，盡管現(xiàn)實(shí)如此殘酷，但教育乃國(guó)之根本，故絕大多數(shù)教師仍甘守清貧。

[關(guān)鍵詞]提升；教師；幸福；

對(duì)教師而言，能否感受到幸福非常重要，因?yàn)樗粌H影響著教師本人的心境，更影響著學(xué)生的人生。那么教師如何來提升自己的幸福指數(shù)呢？

一、樹立良好的師德形象，做個(gè)幸福的表率者

良好的師德形象是一種精神的化身，它孕育著真，引導(dǎo)著善，創(chuàng)造著美，奉獻(xiàn)著愛。培育和弘揚(yáng)師德，不僅是教育事業(yè)發(fā)展的需要，也是教師自身發(fā)展的需要，更是建設(shè)和諧社會(huì)的需要。教師要塑造學(xué)生的靈魂，首先要塑造自己的靈魂。教師的一言一行，對(duì)學(xué)生都有著潛在的影響。教師必須重視師德修養(yǎng)，規(guī)范自己的言行，強(qiáng)化職業(yè)道德，培養(yǎng)良好的品德和高尚的情操。在課堂管理和教育教學(xué)過程中，教師的思想、信念、道德、態(tài)度、儀表、行為等方面，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生著潛移默化的積極影響和教育作用。這種教育方式比批評(píng)、責(zé)罵、訓(xùn)斥效果好得多，能達(dá)到無聲勝有聲的教育境界，特別是在培養(yǎng)學(xué)生非智力因素方面具有深遠(yuǎn)的影響。作為一名教師，首先，要熱愛自己的教學(xué)工作，具備專業(yè)過硬的學(xué)科本領(lǐng)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，為人師表，讓學(xué)生陶醉在自己的課堂中，愉快地接受知識(shí)，有效地激發(fā)學(xué)生求知的欲望、創(chuàng)新的欲望，拉近師生的距離。其次，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，“新鮮”的東西越來越多，學(xué)生對(duì)“新鮮”的胃口也越來越大，再說，任何人都會(huì)有審美疲勞的時(shí)候，所以，教師的教學(xué)手法也應(yīng)該常教常新，與時(shí)俱進(jìn)。例如，潛心挖掘教材，找到教材與現(xiàn)實(shí)生活的切合點(diǎn)、共同點(diǎn)，以此展開課堂論述，將歷史與時(shí)尚結(jié)合在一起融進(jìn)課堂。又如，充分利用多媒體從多感官刺激學(xué)生，以激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓以往枯燥乏味的“一言堂”“滿堂灌”變得妙趣橫生，讓晦澀抽象復(fù)雜的知識(shí)變得生動(dòng)形象、具體可感、簡(jiǎn)單易懂，讓學(xué)生有如聞其聲、如見其形、如臨其境的感覺。再次，充分利用黑板，精心設(shè)計(jì)好每堂課的板書，讓板書突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)點(diǎn)，用板書來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。板書力求做到文字工整、大方、精練、條理性強(qiáng)、概括性強(qiáng)，通過板書幫助學(xué)生理清思路，同時(shí)也給學(xué)生以美的享受。當(dāng)然，教師不僅要清醒地把握好課堂上自己的每一個(gè)具體的行為，處處體現(xiàn)出應(yīng)有的表率意識(shí)、規(guī)范意識(shí)、自律意識(shí)，展現(xiàn)出良好的精神風(fēng)貌、作風(fēng)素養(yǎng)和人生態(tài)度，更需要在課堂以外特別注意和檢點(diǎn)自己的言行，保持寧心靜氣、溫文爾雅的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生開始模仿你說話，模仿你寫字，模仿你著裝，模仿你處理問題……以你的習(xí)慣為習(xí)慣，以你的態(tài)度為態(tài)度，那么你就是他（她）心中的表率了，是他（她）心目中最崇拜、最有威信的榜樣了，這時(shí)你的內(nèi)心會(huì)涌起甜蜜的幸福感。

二、把課堂交給學(xué)生，做個(gè)幸福的“閱讀”者

在平常的課堂教學(xué)中教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，善于挖掘，充分利用課堂給學(xué)生搭建平臺(tái)，對(duì)他們多點(diǎn)信任，多點(diǎn)鼓勵(lì)，多點(diǎn)欣賞，讓他們學(xué)會(huì)自我管理。教師可以組織學(xué)生分組籌備、設(shè)計(jì)、開展課堂教學(xué)。從備課、確定主題到內(nèi)容設(shè)計(jì)，讓學(xué)生集體參與，讓他們充分展示個(gè)性、才華與綜合素質(zhì)，讓他們?cè)诤献髦袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求善、學(xué)會(huì)求真。

把課堂交給學(xué)生，有助于學(xué)生突破羞怯心理的障礙，釋放被束縛的智慧，獲得自信，從而增強(qiáng)與人交流的愿望；對(duì)提高學(xué)生的審美情趣，豐富課余生活，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格等多方面的才華有很大作用；對(duì)學(xué)生思想素質(zhì)、良好的學(xué)風(fēng)及班級(jí)凝聚力的培養(yǎng)都將產(chǎn)生重大影響。把課堂交給學(xué)生，學(xué)生會(huì)越來越自信，課堂會(huì)越來越和諧，教師教學(xué)會(huì)越來越輕松。把課堂交給學(xué)生，教師通過聽、看、察、想、賞……多角度，多層面的“閱讀”學(xué)生，從而讀懂學(xué)生，肯定學(xué)生，欣賞學(xué)生，和學(xué)生一起收獲幸福和喜悅。

三、把溝通教給家長(zhǎng)，做個(gè)幸福的協(xié)調(diào)者

家庭是孩子學(xué)習(xí)的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師。然而在家長(zhǎng)自身素質(zhì)不高、工作壓力過大或應(yīng)試教育的壓力下，有的家長(zhǎng)教育方式出現(xiàn)偏差，有的對(duì)孩子的教育簡(jiǎn)單粗暴，有的溺愛孩子，有的對(duì)孩子不管不問，有的限制孩子自由，除了學(xué)習(xí)什么都不讓孩子做，有的把孩子與外界隔離開來，除了學(xué)校與家里，哪都不能去，有的家長(zhǎng)甚至譏笑諷刺孩子……有一份調(diào)查報(bào)告顯示，現(xiàn)在80%的孩子不會(huì)洗衣、做飯、做家務(wù)。在我國(guó)18歲以下的青少年中，大約有17%受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，突出表現(xiàn)為人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問題。不少人難以應(yīng)對(duì)逆境，在受到打擊或者不如意時(shí)，有的竟然選擇自殺。孩子渴望自由，絕不希望得到無限度的約束；渴望關(guān)愛，絕不希望得到保姆式的呵護(hù)；希望被尊重，絕不喜歡面對(duì)冷眼與譏笑。隨著生長(zhǎng)發(fā)育，他們的內(nèi)心世界也隨之日趨豐富，變得復(fù)雜起來，本來天真幼稚的一顆童心變得日益成熟多慮，開始不太輕易將自己內(nèi)心的思想活動(dòng)表露出來，甚至收藏起自己的喜怒哀樂。作為一個(gè)教師，要在孩子成長(zhǎng)過程中，敏感地發(fā)現(xiàn)問題，并經(jīng)常與他們的父母取得聯(lián)系，建立家校聯(lián)系卡（檔案），教給父母如何與孩子加強(qiáng)交流，如何了解孩子的內(nèi)心世界，如何掌握孩子的真情實(shí)感，如何及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的喜怒哀樂等各種情緒，并隨時(shí)與子女溝通，開啟他們的心靈之門，有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，并排解子女心中的郁悶，解答他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的疑問，分享他們?cè)谌〉贸晒蟮南矏偱c歡樂，增進(jìn)相互間的了解，互通感情，建立起一種良性的父母與子女的關(guān)系，營(yíng)造寬松、和諧的家庭氛圍，讓孩子回家能感到家的溫情。當(dāng)你看到父母不再束縛孩子，孩子在父母的放飛下自由翱翔時(shí)，你的幸福感會(huì)倍增。

四、體諒、理解、呵護(hù)學(xué)生，做個(gè)幸福的寬容者

“教育要追求和諧，追求和諧要承認(rèn)差異，和諧的本義是不同事物有機(jī)共處與繁榮發(fā)展，和諧不是消除差異，而是在對(duì)差異充分認(rèn)識(shí)和充分尊重基礎(chǔ)上的廣泛認(rèn)同?！?/p>

當(dāng)一個(gè)學(xué)生反復(fù)遭遇失敗的打擊，他就變成了“差生”，所以讓“差生”變好其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是反其道而行之，即讓學(xué)生反復(fù)感受成功的喜悅，差生就變成了優(yōu)生，因而優(yōu)秀是鼓勵(lì)出來的。因此，作為教師要更細(xì)心呵護(hù)學(xué)生，特別是“差生”，讓他們時(shí)常感受成功。

辦公室有一男性數(shù)學(xué)老師，姓楊，五十多歲了，是學(xué)校出了名的教學(xué)兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的老師，同辦公室的一位老師曾刻意問他：“教學(xué)30多年，你膩煩了嗎？”“沒有！”楊老師一邊改數(shù)學(xué)試卷，一邊脫口而出。那位問話老師當(dāng)時(shí)認(rèn)為楊老師是應(yīng)付他的無心之說，但后來這位同辦公室的老師親眼目睹的一件事改變了他的看法。一次下課后，楊老師叫來一位男生，問男生為什么這么簡(jiǎn)單的、講過好幾遍的基礎(chǔ)題也做錯(cuò)了，男生說：“不會(huì)做，不懂?！睏罾蠋熃兴J(rèn)真聽自己講解，一遍、兩遍……一直講了七八遍，融入了解決這個(gè)題目的所有知識(shí)點(diǎn)，男孩還是不會(huì)做。楊老師又繼續(xù)為男孩講解，直到第三十一遍，男孩才懂才做對(duì)。此后，有近一個(gè)學(xué)期，楊老師每天都為男孩講一道基礎(chǔ)題，并每次都不忘夸男孩聰明，接受能力強(qiáng)，講幾遍就懂了。辦公室的其他幾個(gè)老師大為感慨，感慨現(xiàn)今學(xué)生的遲鈍，感慨楊老師少見的“誨人不倦”，感慨這位男孩由剛進(jìn)辦公室時(shí)的膽怯到后來每次離開辦公室時(shí)的開心、自信。

老子說：“治大國(guó)如烹小鮮?！逼鋵?shí)帶學(xué)生亦如烹小鮮，學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，好壞也許就在一念之間，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，如何處理呢？一位教育家說過：“對(duì)待學(xué)生不是雞蛋里挑骨頭，而是骨頭里挑肉。哪怕找到一丁點(diǎn)肉絲，也要看成是一塊好‘排骨’，給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)?！苯處熞试S學(xué)生犯“小亂子”，自我消化小矛盾、小摩擦。 當(dāng)然，寬容學(xué)生并不等于縱容學(xué)生，不是對(duì)學(xué)生疏于管理。“寬容不但是一種仁慈和關(guān)愛，更是一種信任和激勵(lì)，是另一種意義上的嚴(yán)格。”一個(gè)教師如果能學(xué)會(huì)寬容，碰到事情多從學(xué)生的角度來看問題，替他們?cè)O(shè)身處地地思考問題，工作效果就往往會(huì)事半功倍，幸福指數(shù)就會(huì)提升。

責(zé)任編輯 沁 硯