[摘 要]在運(yùn)用多媒體教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)時(shí)要遵循多媒體輔助性原則，防止顛倒主次。教師應(yīng)通過發(fā)現(xiàn)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的缺陷，分析出對應(yīng)的措施，提高多媒體在教學(xué)中的利用效率。

[關(guān)鍵詞]多媒體；生成；教學(xué)資源

隨著科技的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)代教育理念的不斷改革和深化，運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)為廣大教師所推崇，逐漸成為一種熱潮。的確，作為一種全新的現(xiàn)代教學(xué)手段，它能通過圖文、聲像的綜合作用，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間和充足的學(xué)習(xí)資源，也為教師提供了前所未有的教學(xué)場景，進(jìn)一步促進(jìn)師生之間的雙向交流，在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起了一座橋梁。正因如此，很多教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)時(shí)容易顛倒主次，忽視了應(yīng)遵循的多媒體的輔助性原則，把它奉為課堂的主宰，導(dǎo)致在課堂中丟失了很多不該拋棄的東西。

一、 多媒體教學(xué)中存在的缺陷

1.捕捉課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源。由于學(xué)生是帶著原有的知識(shí)背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂并通過自己積極主動(dòng)的探究來構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的，在這個(gè)過程中，學(xué)生隨時(shí)有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的“意外”，教師如能捕捉住它加以開發(fā)利用，就能使我們的數(shù)學(xué)課堂更加生動(dòng)，有些教師由于受制于課件，對這些鮮活的動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源漠然視之，甚至加以呵斥，實(shí)在令人嘆息。

2.剝奪學(xué)生動(dòng)手操作的快樂。蘇聯(lián)教育學(xué)家斯托利亞爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)從外到內(nèi)的相互作用的過程，數(shù)學(xué)課堂中的動(dòng)手操作就是聯(lián)系兩者之間的重要橋梁，當(dāng)學(xué)生帶著原有的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)參與動(dòng)手操作時(shí)，思維的火發(fā)在碰撞中‘吱吱’燃燒，學(xué)生通過比較、分析、綜合、推理深刻理解所要掌握的知識(shí)，體會(huì)一份‘思維在手中流動(dòng)’的特殊快樂。”可是有的教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，為了體現(xiàn)多媒體“大容量、高效率”的優(yōu)點(diǎn)，在制作課件時(shí)，把本該學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容改為課件演示，學(xué)生只能簡單地說出思路就可以了，這樣并不能使學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。

二、應(yīng)對措施

1.教師提高處理生成性教學(xué)資源能力。對于課堂動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，教師課前應(yīng)有預(yù)設(shè)，并想好對策。預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性；生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性。新課程課堂教學(xué)呼喚高水平的預(yù)設(shè)與精彩的生成。

新課程下的教學(xué)預(yù)設(shè)要求教師在通讀課本、分析學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃，提出教學(xué)活動(dòng)方案，包括一節(jié)課進(jìn)行過程中的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)策略、知識(shí)來源、板書設(shè)計(jì)等。也就是為教學(xué)活動(dòng)謀劃藍(lán)圖的過程。同時(shí)密切關(guān)注課堂突發(fā)事件的發(fā)生，及時(shí)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)。師生圍繞教材展開真情的對話，相互啟發(fā)、相互感染、相互促進(jìn)，求知的欲望被激發(fā)，情感的閘門被打開，思維的火花被點(diǎn)燃，會(huì)產(chǎn)生許多“預(yù)設(shè)”中未想到的問題。如果教師能夠充分利用這些問題，及時(shí)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生做深入學(xué)習(xí)和知識(shí)拓展，充分利用有效的生成性資源，可以保證教師教學(xué)有一定方向，可以根據(jù)教學(xué)情境的需要和教學(xué)對象的特點(diǎn)，確定合理的教學(xué)目標(biāo)與評價(jià)方案，使教師對教學(xué)活動(dòng)的基本過程有一個(gè)整體的把握，同時(shí)又要求教師把教學(xué)過程中突發(fā)的生成事件作為新的教學(xué)資源（稱生成性教學(xué)資源），及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，并采取合理的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的補(bǔ)充。實(shí)現(xiàn)師生“教”與“學(xué)”的雙贏。

2.讓學(xué)生參與到動(dòng)手實(shí)踐中。運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意讓學(xué)生也能動(dòng)手操作，真正參與，感受動(dòng)手的快樂。

如教師在教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)，通過讓學(xué)生擺弄學(xué)具，比一比、量一量，可強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程。在教師的指導(dǎo)下，利用課前準(zhǔn)備好的材料做一個(gè)圓柱和一個(gè)與它等底等高的圓錐；然后讓學(xué)生用倒米的方法找出圓錐體積和圓柱體積之間的關(guān)系，要求學(xué)生先在圓柱內(nèi)先裝米，接著把米倒入與它等底等高的圓錐中，并觀察可以倒幾次；再在圓錐內(nèi)裝米，接著把米倒入與它等底等高的圓柱中，觀察需幾次才能倒?jié)M。反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生悟出其中的道理。

總之，善于運(yùn)用多媒體課件，能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性、趣味性。然而，多媒體僅僅是課堂教學(xué)的一個(gè)輔助工具，多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)仍然要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。我們應(yīng)客觀合理地將多媒體信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，積極探索多媒體信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合方法，揚(yáng)長避短，提高課堂效率。

責(zé)任編輯 晴 天