[摘 要]教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。通過(guò)生動(dòng)場(chǎng)景，激起學(xué)生想說(shuō)；開(kāi)放問(wèn)題，讓學(xué)生能說(shuō)；經(jīng)歷體驗(yàn)，讓學(xué)生善說(shuō)；科學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生敢說(shuō)。使他們?cè)趨⑴c、交流與合作中能夠順暢高效地展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；表達(dá)能力；數(shù)學(xué)思維

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，包括培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性以及發(fā)展其思維的嚴(yán)密性，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的連貫性以促進(jìn)其思維的層次性，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的個(gè)體化以體現(xiàn)思維的多樣性。讓學(xué)生想說(shuō)、能說(shuō)、善說(shuō)和敢說(shuō)，從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力著手，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而提升學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合素養(yǎng)。

一、 生動(dòng)場(chǎng)景，激起學(xué)生“想說(shuō)”

調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理狀態(tài)，使他們產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，在這種積極的課堂氛圍中組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流等表達(dá)活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)沖動(dòng)，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。特別是在新課伊始環(huán)節(jié)，要針對(duì)學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的導(dǎo)入形式，如故事、游戲、猜謎、兒歌等，使得單調(diào)乏味的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容平添了眾多樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓他們想說(shuō)。

如在教學(xué)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣的交流環(huán)節(jié)，以不同的切入方式，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望：

（1） 欣賞小品《不差錢(qián)》片段。

交流一：“眼一睜眼一閉，一天就過(guò)去了”，“眼一睜”和“眼一閉”分別指一天里的什么時(shí)候？

（2） 閱讀補(bǔ)充資料：《古人的時(shí)間》，了解日冕、滴漏等古代計(jì)時(shí)工具。

交流二：只用“日”和“夜”，能確切表示時(shí)間嗎？

（3） 觀察鐘面實(shí)物。

交流三：鐘表面上都有12個(gè)數(shù)，但卻要表示一天里的24個(gè)小時(shí)，這兩者矛盾嗎？

二、 開(kāi)放問(wèn)題，讓學(xué)生“能說(shuō)”

讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，需要教師精心設(shè)計(jì)出“好的問(wèn)題”。所謂“好的問(wèn)題”，就是要具有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生感受到成功的價(jià)值。要具有簡(jiǎn)約性，不要過(guò)于復(fù)雜，否則會(huì)讓學(xué)生失去思考的動(dòng)力。更要具有開(kāi)放性，能通過(guò)變化衍生出一些相關(guān)問(wèn)題，以變式提煉學(xué)生思維；能讓學(xué)生找到不同的解題突破口，讓學(xué)生的思維多樣化和靈活度得到展現(xiàn)；能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匮由欤寣W(xué)生在步步深入中思維得到不同層次的提升和發(fā)展。

比如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，有這樣一題：國(guó)慶期間，濠河旅行社組織了35名游客到石林游完，由一名導(dǎo)游帶領(lǐng)。石林入口的價(jià)格表上寫(xiě)著：兒童、成人一律每張30元，團(tuán)體（40人及以上）享受八折優(yōu)惠。教師提問(wèn)：“導(dǎo)游付給售票員1000元，夠嗎？請(qǐng)用數(shù)字知識(shí)來(lái)說(shuō)明你的觀點(diǎn)?！睂W(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的用估算法進(jìn)行判斷，有的用折扣問(wèn)題的思路進(jìn)行解答，還有的結(jié)合兩種方法來(lái)比較。由此筆者先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再組織小組交流，最后進(jìn)行全班討論方法的最優(yōu)化，使得學(xué)生的思維得到整體的提升。

三、 經(jīng)歷體驗(yàn)，讓學(xué)生“善說(shuō)”

讓學(xué)生通過(guò)自身參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)，以其所見(jiàn)、所觸、所感得到的體驗(yàn)，要比從他人從書(shū)本上得到的知識(shí)要深刻鮮明許多。因此，展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在其中細(xì)細(xì)體驗(yàn)，在活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)師生之間的反饋交流，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，不但可以為學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力積累素材，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)密性和邏輯性，也有利于學(xué)生探索意識(shí)的形成和發(fā)展。

如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課中的畫(huà)圓方法時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生掌握了用圓規(guī)畫(huà)圓的方法并能熟練運(yùn)用之后，為了打開(kāi)學(xué)生的思維，鞏固圓的特征，筆者拋出問(wèn)題：“誰(shuí)能用粉筆在黑板上畫(huà)出一個(gè)完美的圓形？”有幾個(gè)學(xué)生勇敢地進(jìn)行了嘗試，但是均以失敗告終。此時(shí)，教師再予以啟發(fā)：“僅依靠粉筆看來(lái)不夠，讓我們?cè)僬乙恍┕ぞ咭黄饋?lái)完成這個(gè)任務(wù)。”學(xué)生通過(guò)討論商量，想出了一個(gè)好方法：用一根線(xiàn)的兩端分別綁著一支粉筆，其中一支粉筆固定，將線(xiàn)拉直后用另一只粉筆畫(huà)圓。通過(guò)思考和實(shí)踐，學(xué)生鞏固了畫(huà)圓的兩個(gè)要素即定點(diǎn)定長(zhǎng)，同時(shí)也對(duì)圓的特征有了更深入的理解。

四、 科學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生“敢說(shuō)”

讓學(xué)生敢于表達(dá)，必須要讓學(xué)生丟掉被教師批評(píng)、被同伴嘲笑的后顧之憂(yōu)。建設(shè)課堂教學(xué)的和諧氛圍，師生之間關(guān)系融洽平等，彼此尊重和信任，如此才能帶給學(xué)生以安全感，讓他們敢想、敢做、敢說(shuō)。教師要注重對(duì)學(xué)生表達(dá)水平的合理評(píng)價(jià)，以發(fā)展的眼光和期待的心理來(lái)處理好每一個(gè)交流互動(dòng)中的細(xì)節(jié)；要引導(dǎo)學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，讓他們發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)，有針對(duì)性地指出他人發(fā)言中的不足，營(yíng)造出一個(gè)讓學(xué)生可以自由表達(dá)、無(wú)拘無(wú)束的寬松平臺(tái)。

課標(biāo)中指出：在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與、交流、合作意識(shí)。發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，使他們?cè)趨⑴c、交流與合作中能夠順暢高效地展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言交流帶來(lái)了思維上的碰撞，在爭(zhēng)鳴中鍛煉了勇氣，激活了智慧，發(fā)展了能力，數(shù)學(xué)課堂也因此分外精彩。

責(zé)任編輯 晴 天