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        中學生物教學方法探究

        2013-04-12 00:00:00紀華麗
        教師博覽·科研版 2013年12期

        [摘 要]在中學生物教學中,教師要組織教育性、創(chuàng)造性、實踐性的以學生為主體的活動,讓學生在活動中學會學習,快樂學習,提高學生的整體素質(zhì),形成新型的教學觀念和教學形式。同時,教師要發(fā)揮生物實驗教學的作用,全面激發(fā)學生的學習興趣,充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性,不斷摸索中學生物教學的教學策略和方法。

        [關(guān)鍵詞]生物教學;方法研究

        在生物課堂教學中教師要研究教學方法,不斷改進教學方法,給學生提供課堂教學的機會,創(chuàng)造學生自我實現(xiàn)的條件,激發(fā)學生參與的熱情,讓學生快樂學習,提高生物教學的質(zhì)量。

        一、探究性活動的教學法

        活動教學就是讓學生在活動中學習,解放學生的頭腦、雙手、眼睛、思維等,讓課堂成為學生作為主體的課堂,實現(xiàn)生物課堂教學的活動化。教師要在教學設(shè)計和實施中抓住活動的動點,設(shè)計好動法,激活學生學習。

        首先,要創(chuàng)造科學人文的學習氛圍,創(chuàng)造和諧平等合作的師生關(guān)系,讓學生課堂參與教學,為學生創(chuàng)造自我實現(xiàn)的平臺,讓學生享受學習的快樂,激發(fā)學生學習的積極性。教師可以引導學生根據(jù)生物學習的需要,提出課堂教學有關(guān)的問題探討,創(chuàng)造人文民主平等的學習氛圍,放飛學生的思維,滋養(yǎng)學生的心靈。 其次,要創(chuàng)造生動的教學情境,激發(fā)學生活動。教師要在活動的開始階段就多花心思,多動腦筋,創(chuàng)造教學活動的情境,增加針對性趣味性創(chuàng)造性的學習活動,收獲積極的學習效果。例如,課堂教學中,教師可以更改桌面背景,將生物科技成果和生物科學家成為背景,引導學生聽講思考活動,吸引學生的學習興趣,調(diào)動學生學習的積極性,發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維,激活課堂。教師還可以充分運用媒體資源,收集大量的科技錄像片,研究基因等人體奧秘,穿插在課堂教學中,開展生物教學活動,增強學生的學習興趣,實現(xiàn)學習目標。

        二、運用插圖,提升觀察力

        生物插圖中常常隱含知識,教師要重視引導觀察,吸引學生的注意力,提升其觀察能力。例如心房與心室、左心室與右心室的厚薄是學生觀察的時候容易忽略的,教師要及時引導,還有在“草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)”中上下伸縮泡與收集管的變化規(guī)律等,另外,雌雄蛔蟲的區(qū)別等,還要引導學生進行對比觀察。

        教師還可以將已經(jīng)準備好的書中彩圖復印給學生,進行知識講解,讓學生邊剪邊記住圖中的結(jié)構(gòu)和名稱,讓學生自己或者在黑板上完成拼接。教師也可以將事先剪好的插圖的各個結(jié)構(gòu)發(fā)給學生,然后分別說出插圖中各個結(jié)構(gòu)的名稱,讓拿著該結(jié)構(gòu)圖的學生站起,最后站立的學生一起將各個結(jié)構(gòu)圖拼接成一幅完整的插圖。生物教材中教師可以運用此教法進行教學插圖的教學,運用游戲式的教學方法,能讓插圖教學更加輕松活潑。

        三、鍛煉學生的思維操作能力

        教師要對研究的事物進行分析,根據(jù)系統(tǒng)論的觀點,任何一個生命體或者生命現(xiàn)象都是按照部分層次等要素組成的有序整體,教師要將其分解,一部分一部分地研究,深入內(nèi)部,發(fā)現(xiàn)本質(zhì),進行科學的分析。

        教師要進行綜合,在頭腦中將生命體的部分,把生命現(xiàn)象的各個方面和屬性聯(lián)合,形成對生命的整體的認識,實現(xiàn)綜合。教師在教育學生了解細胞膜、細胞質(zhì)、細胞器等構(gòu)造后,再聯(lián)合形成完整的生活的細胞概念,實現(xiàn)分析和綜合,緊密聯(lián)系,形成對立統(tǒng)一的關(guān)系,實現(xiàn)思維活動的基礎(chǔ)。

        教師要將生物各個部分構(gòu)造、功能和一些屬性進行對比,確立異同點,深化認識生命的本質(zhì)規(guī)律,為進行抽象和概括打好基礎(chǔ)。例如,教師可以引導學生分析各種細胞在形態(tài)構(gòu)造、功能等方面的共同點和不同點,比較種子的構(gòu)造,比較淀粉酶在不同條件下對淀粉的作用。

        教師要實現(xiàn)抽象和概括,找到生物體的各種生命現(xiàn)象的共同的本質(zhì)的特征,找到各個部分的構(gòu)造之間、功能和構(gòu)造之間、生物和環(huán)境條件之間的因果聯(lián)系。教師可以找到抽象的本質(zhì)的屬性,實現(xiàn)必然聯(lián)系加以綜合形成概念和判斷,形成對生物現(xiàn)象的本質(zhì)的認識。

        四、做好實驗激發(fā)學生的學習興趣

        生物學是實踐性很強的自然科學,生物實驗在生物教學中發(fā)揮著重要的作用。教師要激發(fā)學生的學習興趣,發(fā)揮重要的作用,科學利用實驗進行教學,激發(fā)學生熱愛大自然,積極探索,細心鉆研,增長學生學習的信心和勇氣。

        當學生在完成生物實驗并獲得成功的時候,教師要趁機激發(fā)學生持久的學習動力。例如學生在完成綠葉在光下制造淀粉的實驗的時候,需要將天竺葵進行避光處理遮蓋葉片,光照和室內(nèi)處理才能得到結(jié)論,激發(fā)學生的研究興趣,當學生捧著自己制作的印有各種圖案的葉片的時候,發(fā)現(xiàn)生物研究的奧妙。另外,在探究種子的成分的研究中,教師也要進行引導,讓學生一邊觀察,一邊實驗,一邊思考,重視聽講和觀察,重視學生自己動手,引導學生認真進行實驗,科學思考問題,產(chǎn)生持久的生物研究的興趣。

        責任編輯 沁 硯

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