[摘 要]傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系存在許多弊端,如果將布魯納“結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論”中評(píng)價(jià)運(yùn)用于構(gòu)建初中教學(xué)評(píng)價(jià)體系,有利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)效果,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,這也是新課程改革必須涉足的重要方面。
[關(guān)鍵詞]有效的評(píng)價(jià);過程性;發(fā)展性
杰羅姆·西摩·布魯納的“結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論”對(duì)美國(guó)的科學(xué)教育改革實(shí)踐產(chǎn)生過深刻的影響。布魯納的教學(xué)論運(yùn)用了系統(tǒng)科學(xué)方法論去解釋人的學(xué)習(xí)心理活動(dòng),揭示教學(xué)原理,設(shè)計(jì)課堂教學(xué),構(gòu)筑教學(xué)理論等等。布魯納對(duì)課程與教學(xué)法的評(píng)價(jià)有著獨(dú)特而科學(xué)的見解。
目前,初中教學(xué)的評(píng)價(jià)實(shí)際方式是:(1)考試成績(jī),采用百分制,單元測(cè)試、期中與期末考試,學(xué)生將得到一個(gè)具體的分?jǐn)?shù)。(2)作業(yè)評(píng)價(jià),教師用“√”和“×”來判定習(xí)題解答的對(duì)與錯(cuò),部分教師會(huì)寫出簡(jiǎn)略的評(píng)價(jià)話語。(3)課堂評(píng)價(jià),多以提問方式進(jìn)行,一般針對(duì)所授內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)發(fā)問。這種教學(xué)評(píng)價(jià)體系不合理,表現(xiàn)在:其一,由教師單一進(jìn)行評(píng)價(jià),不重視評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果沒有給予科學(xué)的評(píng)價(jià);其二,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單而粗暴,學(xué)生得到的是冷冰冰的分?jǐn)?shù)以及“√”與“×”,課堂提問也主要是集中于知識(shí)的回顧,忽略學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
初中教學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)以學(xué)生為中心,關(guān)注學(xué)生的參與性和過程性,評(píng)價(jià)體系應(yīng)是多元化,有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng),堅(jiān)持以生為本。
一、評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)習(xí)的過程性
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng),教師的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程,應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理動(dòng)態(tài)和能力的培養(yǎng)。課后作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)指出學(xué)生的進(jìn)步與不足,應(yīng)從知識(shí)再現(xiàn)、能力提高、知識(shí)運(yùn)用等方面及時(shí)給出評(píng)價(jià);單元測(cè)驗(yàn)后,針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)單元,應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)心態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和技能,給出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和合理化建議;每一學(xué)期及每一學(xué)年結(jié)束,教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)及存在的問題給出正確的評(píng)價(jià),指導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短,逐漸成長(zhǎng);應(yīng)以欣賞的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、評(píng)價(jià)的本質(zhì)在于評(píng)價(jià)的發(fā)展性
教師的評(píng)價(jià)應(yīng)是總結(jié)學(xué)生的過去,考量當(dāng)下的學(xué)習(xí)過程,更要重視學(xué)生的未來。這不是一個(gè)考試分?jǐn)?shù)所能解決的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、接受能力的不同,通過合理的評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步,找到學(xué)生的特長(zhǎng),激發(fā)學(xué)生的潛能,尤其要關(guān)注學(xué)生的心理變化,幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效果。
三、評(píng)價(jià)方式應(yīng)是多元化
學(xué)生是一個(gè)鮮活群體,個(gè)性差異較大,學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)日程都有不同程度的差異,教師的評(píng)價(jià)切忌千人一面,應(yīng)當(dāng)是有針對(duì)性的多元化評(píng)價(jià)。
1.評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化。針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)目標(biāo),要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、個(gè)性等方面的差異,因人而異,實(shí)事求是給出每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)目標(biāo),要評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及智能表現(xiàn),要定出學(xué)生所能到達(dá)的目標(biāo),從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步,幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí),提高學(xué)生的能力,達(dá)到所預(yù)定的評(píng)價(jià)目標(biāo)。2.評(píng)價(jià)方法的多樣性。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)的方式有一定的實(shí)用性,但不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。評(píng)價(jià)方法應(yīng)更加全面和科學(xué),如自主評(píng)價(jià)、訪談評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)和同學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)踐評(píng)價(jià)等。在常規(guī)的考試方法上也應(yīng)改革與創(chuàng)新,教師在考評(píng)初中數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),應(yīng)把數(shù)學(xué)的抽象邏輯寓于真實(shí)的生活中,注重問題與實(shí)際的聯(lián)系,加大試題的開放性與探究性。在平常練習(xí)中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計(jì)不同難度的問題,同時(shí)設(shè)定多組練習(xí),由學(xué)生自主選定完成,在考試時(shí)也應(yīng)設(shè)定必做題和選做題,使學(xué)生有選擇的余地,都能有成功的喜悅。
四、評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建的多主性
科學(xué)評(píng)價(jià)體系的參與者是多方面的,要突出學(xué)生的參與性,學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生都應(yīng)參與評(píng)價(jià)中,改變教師的單一評(píng)價(jià)的片面性,使評(píng)價(jià)更具合理性和全面性,有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通常的做法是:1.要求學(xué)生自主評(píng)價(jià)。2.同學(xué)評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)建議。3.教師應(yīng)建立學(xué)生的成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)檔案,從教師的角度觀察和記錄學(xué)生的考試成績(jī)、作業(yè)情況、進(jìn)步與不足、學(xué)習(xí)態(tài)度、心態(tài)變化等。更重要的是給出綜合評(píng)價(jià)的同時(shí),教師一定要給出學(xué)習(xí)建議、心理指導(dǎo)與改進(jìn)方法。
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