[摘 要]朗讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)好英語的重要途徑。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要善于利用范讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣；要優(yōu)化學(xué)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)生的朗讀熱情；要組織學(xué)生進行有效訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀水平。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；朗讀；教學(xué)策略

在英語教學(xué)中，教師常以聽、說、讀、寫為教學(xué)指導(dǎo)。但由于小學(xué)生的心智不成熟以及思維局限，教師面臨著如何去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難題。古人云：“書讀百遍，其義自見?！苯處煈?yīng)在聽、說、讀、寫四方面中，選擇以“讀”為教學(xué)指導(dǎo)，從而提高課堂的高效性以及有效性。

一、利用范讀，形成朗讀習(xí)慣

在示范性朗讀中，教師應(yīng)該注意把握單詞發(fā)音、朗讀節(jié)奏以及文本感情三方面準(zhǔn)確化。對于前兩者的準(zhǔn)確化而言，教師可采取錄音機、多媒體視頻等方法來高度準(zhǔn)確。但是，文本感情的準(zhǔn)確化只有通過前兩者鞏固才能掌握。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提升文本情感的認(rèn)識，從而到達教師所要求的朗讀三大準(zhǔn)確，而這三大準(zhǔn)確，恰恰能養(yǎng)成良好朗讀習(xí)慣，并且能培養(yǎng)學(xué)生朗讀的水平。在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生面臨著單詞、短語以及語法相對匱乏的現(xiàn)象。所以，學(xué)生不具備一種有效乃至高效的朗讀思維，常常把整體文本拆成個體句子，把個體句子拆成個別單詞。針對這種情況，教師應(yīng)該從句子入手，從句意中熟記單詞，從句意中抓住文本節(jié)奏，從而以節(jié)奏化朗讀把握整體文本，培養(yǎng)高效朗讀的習(xí)慣。

二、優(yōu)化活動，調(diào)動朗讀熱情

興趣是最好老師，教師若以興趣帶動課堂節(jié)奏，會讓課堂進程更加有效，乃至高效。在英語教學(xué)中，教師如何以興趣來帶動學(xué)生朗讀，并實現(xiàn)朗讀課堂的高效化呢？筆者認(rèn)為，教師首先要知道朗讀材料必然是單一而且乏味的，所以應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)形式來調(diào)動學(xué)生的朗讀熱情。這樣一來，學(xué)生才能在快樂中學(xué)習(xí)，并且?guī)е鵁崆橐约芭d趣去朗讀。而優(yōu)化教學(xué)的形式往往是表演、游戲以及口語交際。這三個活動往往可以幫助學(xué)生在朗讀中體會到樂趣。

1.朗讀和表演相結(jié)合。在教學(xué)中，文本場景的重現(xiàn)是一個較難的教學(xué)環(huán)節(jié)，但學(xué)生往往對文本場景抱有憧憬。所以，教師以“學(xué)生”為中心，創(chuàng)設(shè)一定的情境，來讓學(xué)生在情境中表演。在表演中，學(xué)生可以在朗讀中獲得技巧以及感情的升華。可見，這樣優(yōu)化活動形式是可以幫助學(xué)生進入課堂教學(xué)，甚至是實現(xiàn)高效化課堂。

例如，在蘇教版小學(xué)英語3A Unit2 一課中，同學(xué)們都很關(guān)心“父親”這個話題，教師可以讓學(xué)生表演自己與父親的對話，并要求學(xué)生一人飾兩角，同學(xué)們在表演以及朗讀父親這個角色的同時，也要表演朗讀自己的部分。這時，課堂氣氛十分活躍，同學(xué)積極參加這個表演，課堂變得有聲有色，教師所采取的教學(xué)表演可謂是高效化教學(xué)成果。

2.朗讀和游戲相結(jié)合。游戲中進行學(xué)習(xí)，以游戲帶動學(xué)習(xí)進程，正是現(xiàn)在小學(xué)教學(xué)所提倡的。但是，教師又將如何進行朗讀教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，教師可以采取一些有關(guān)于“聽與讀”的游戲，幫助學(xué)生解決朗讀中的單詞以及詞匯。在教學(xué)中，教師往往注重學(xué)生對于單詞記憶。所以，教師會采取一些游戲的方法來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)以及記憶單詞。比如，教師在課堂中利用“擊鼓傳花”游戲，來讓學(xué)生大聲朗讀單詞。這樣一來，教師可以在游戲中讀出準(zhǔn)確的單詞，從而夯實了朗讀的基礎(chǔ)。

3.朗讀和口語交際相結(jié)合。在英語教學(xué)中，朗讀的目的是在于提高學(xué)生的“說”的能力。所以，教師應(yīng)該回歸到朗讀的根本目的——“說”。在口語交際中，教師可以模擬一對一式的口語交際來幫助學(xué)生提高朗讀的準(zhǔn)確性，從而使學(xué)生能實現(xiàn)口語的流利。在朗讀文本之后，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活，展開一些有關(guān)聯(lián)的話題進行口語交際。這樣，教師可以在口語交際中，幫助學(xué)生鞏固朗讀中知識以及朗讀的技巧。這樣一來，教師長期的朗讀可以幫助學(xué)生在課外進行一些口語交際。這樣的交際實現(xiàn)了英語中“說”的能力培養(yǎng)。

三、有效訓(xùn)練，提高朗讀水平

在朗讀之后，教師應(yīng)該以鞏固為主，進行一些訓(xùn)練，從而讓學(xué)生在朗讀中得到“說”能力上的提高。在教學(xué)蘇教版小學(xué)英語3B Unit4 Time 一課時，首先，教師要求學(xué)生朗讀了文本的段落。接著，學(xué)生也已漸漸掌握到句型A：What’s the time， ...？B：It’s seven o’clock.的對話。其次，教師要求學(xué)生談?wù)劺首x中Time的概念，讓學(xué)生說說Time是如何理解的。最后，教師可以總結(jié)一些學(xué)生的對于Time的想法，并且給以相對正確的解釋。朗讀教學(xué)是啟蒙英語教學(xué)的重中之重，教師應(yīng)該把朗讀視為小學(xué)英語課堂的相對重要的環(huán)節(jié)。這樣一來，學(xué)生能在啟蒙階段得到一些幫助，在日后的英語學(xué)習(xí)中找到自信以及學(xué)習(xí)英語的長期動力。

責(zé)任編輯 王凌燕