[摘 要]在英語教學(xué)中，背誦是記憶的根本，理解是記憶的基礎(chǔ)，趣味是記憶的媒介，應(yīng)用是記憶的要訣，重復(fù)是記憶的竅門，化簡是記憶的助手。單詞記憶的方法是多種多樣的，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)努力探索，不斷尋找出更好的記憶方法，使學(xué)生更快地掌握英語單詞，從而快速提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué)；單詞；記憶

小學(xué)生由于年齡小，注意力難以長時間集中，學(xué)習(xí)的自覺性、刻苦性較為欠缺，加之在漢語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，母語與英語差異較大，致使部分小學(xué)生記憶單詞困難。其實(shí)，記憶單詞是英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，教師只有把握好這個根本，才能讓學(xué)生學(xué)好英語，愛上英語。

一、用單詞讀音幫助記憶

教師可以指導(dǎo)學(xué)生一邊背單詞一邊把單詞大聲朗讀出來。我們都有過這樣的經(jīng)驗，當(dāng)用英語聽寫單詞時，有很多自己并不知道的單詞也可以照著讀音寫出正確的拼法，這是因為絕大多數(shù)的單詞是可以聽音寫出來的，不規(guī)則的單詞很少?？梢赃@么說，如果你記住了單詞的發(fā)音，再過幾遍，就可以拼出80%的單詞，這一點(diǎn)也不夸張。一些同學(xué)沒有體會到這一點(diǎn)，他們記單詞的方法就是一本書、一疊紙和一支筆，狂練拼寫，顯然，這樣做既枯燥又低效。要記單詞，第一要訣就是把它正確地讀出來，然后可以按照讀音規(guī)則進(jìn)行拼寫。這樣一舉兩得，既背會了單詞，又練會了單詞的發(fā)音，還可以根據(jù)字母組合、讀音規(guī)則進(jìn)行記憶，會讀一個單詞，便會拼寫出來。因而，只要讀音讀準(zhǔn)了，大部分單詞是比較容易根據(jù)讀音拼寫出來。在學(xué)習(xí)新單詞時，先把單詞的讀音讀準(zhǔn)，然后根據(jù)拼讀規(guī)則記單詞。記單詞時重點(diǎn)記憶元音字母和含有元音字母的字母組合，因為輔音字母的讀音比較簡單，基本上同字母的音標(biāo)相一致，而元音字母比較復(fù)雜，在開音節(jié)、閉音節(jié)中有不同的發(fā)音，不同的字母和字母組合有相同的發(fā)音，而相同的字母又有不同的發(fā)音。因而記單詞時，先把單詞讀準(zhǔn)，這樣記憶英語單詞就容易多了。

二、多種感官并用記憶

外部感覺器官參加得越多就認(rèn)識得越深刻。如果教師在講課時只是讓學(xué)生聽，那就只利用了學(xué)生的聽覺，聽覺器官被單一用易疲勞，注意力也易分散，因而，感覺的效果也就差了。所以，要讓學(xué)生的眼、耳、口、手、腦并用，促使多種感覺器官在同一時間內(nèi)共同參加識記活動。

三、新單詞的呈現(xiàn)由抽象變直觀

在課堂教學(xué)中，直觀教具對于小學(xué)英語教學(xué)來說是一個行之有效的好方法，直觀教具具有生動、具體、形象的優(yōu)點(diǎn)，使兒童易懂、易學(xué)、易記?？梢哉f直觀教具法，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)單詞的興趣，又便于他們理解詞義，避免教師用中文解釋，也培養(yǎng)了學(xué)生用英語思維的能力。小學(xué)課本中大部分單詞都是表示具體事物的詞匯，適宜用直觀手段講解。另外，使用直觀教具解釋詞義可以使英語單詞直接與實(shí)物發(fā)生聯(lián)系，便于學(xué)生理解詞義，有利于培養(yǎng)學(xué)生用外語思維的能力。如教授peach、pear、apple、grasp等水果時，就課前布置學(xué)生從家里帶來，并在上面用紙條貼上這個單詞，上課時拿出來邊看邊學(xué)，這樣就能很快把這些單詞記住。

四、重復(fù)記憶單詞

德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗證實(shí)：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到按捺，甚至完全消掉。教師為了幫忙學(xué)生防止遺忘，最有效的方法就是組織好復(fù)習(xí)。有效的反復(fù)強(qiáng)化短時記憶，維持長時記憶。短時記憶其信息在腦筋中儲存的時間最多不跨越一分鐘，它的容量相當(dāng)有限，若超容量的信息沒有復(fù)述，就會隨時間推移而主動消掉。強(qiáng)化短時記憶，可在一分鐘內(nèi)，鼓動勉勵學(xué)生用適合本身的速記形式來記住某個詞的形式。維持長時記憶并非容易，但若能找出一種進(jìn)修英語詞匯與進(jìn)修者的記憶心理過程相一致、相吻合的方法，在講授內(nèi)容與學(xué)生記憶心理過程之間架起一座橋梁，是能夠使詞匯記憶由短時記憶進(jìn)入長時記憶的。

五、單詞的整體記憶

漢字的學(xué)習(xí)，并不是每一個漢字都是一筆一劃地去記憶，而多數(shù)是根據(jù)部首組合來整體記憶。在記英語單詞時，我們也可以借鑒記漢字的方法，把把幾個字母看作一個整體來記，同其他一些字母或字母組合組成新單詞，這樣，就大大減輕了記憶難度，如：“ar”前后加上不同的字母，可組成car、large、art、park card等；“book”，再在后面加上不同的單詞，可組bookcase、bookmark、bookstory等。我們把這樣的單詞組合作為一個整體記熟了，遇到含有這樣的的單詞，就這樣記，能節(jié)省學(xué)生的時間，又記得牢。

六、用單詞之間的聯(lián)系記憶

當(dāng)然，可能剛開始時能建立聯(lián)系的單詞很少，但要注意培養(yǎng)這種意識，爭取一串串地背單詞，看見一個，就能想起一串。比如，同義的、反義的、形似的、同類的、同根的單詞放在一塊兒記。背單詞一段時間之后，看到一個單詞，就可以想一想以前學(xué)過什么同義的，如果只有印象而想不起來，最好在筆記本上記一筆，下次碰到時，特別注意。再比如，當(dāng)學(xué)生背單詞一段時間后，當(dāng)看到了一個衣服的新單詞時，教師可以啟發(fā)學(xué)生：我一共學(xué)了多少關(guān)于衣服的詞？有scarf、dress、trousers、skirt、blouse、jeans...雖然有些書里已經(jīng)做過了整理，但還是學(xué)生自己總結(jié)的效果要好一些，也可以讓學(xué)生比一比，看誰寫出的動物/植物/食物……多。

責(zé)任編輯 王凌燕