[摘 要]英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，教師的表達(dá)和教授能力直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)又反過來影響教師在課堂上教學(xué)的發(fā)揮。兩者是相輔相成，相互關(guān)聯(lián)的。因此，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的提問就成為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)課堂；提問 ；策略

問題不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能啟迪學(xué)生的散發(fā)性思維，教師把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)問題的海洋，并從中思考并探究解決問題，從而培養(yǎng)、提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

作為一門外語(yǔ)學(xué)科，英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)龐大且雜亂，包括大量的單詞、詞組、句子和語(yǔ)法等等，衍生出來的習(xí)題更是千變?nèi)f化。很多英語(yǔ)教師為了能在有限的課堂內(nèi)盡量多講些復(fù)雜的知識(shí)，很少提問學(xué)生，只將知識(shí)全部填鴨式地灌輸給學(xué)生。這樣錯(cuò)誤的做法導(dǎo)致了教師并不了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

教授知識(shí)，從某個(gè)角度來講，是一門心理學(xué)，教師要揣摩學(xué)生的心理，什么時(shí)候?qū)W生想學(xué)習(xí)，什么情況下教學(xué)效果最好，等等。因此，提問也要注重被提問者的心理。如什么樣的問題是最關(guān)鍵的，什么時(shí)候提問是最恰當(dāng)?shù)?，提什么問題是合適的，對(duì)待不同的答案要采取怎樣的態(tài)度，等等?？傊n堂提問是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情而服務(wù)的。

一、明確提問的目標(biāo)

準(zhǔn)確分析提問的目的是準(zhǔn)備好優(yōu)質(zhì)問題的第一步。同樣，也只有明確的目的，才會(huì)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)，達(dá)到教師的教學(xué)目的。如在英語(yǔ)課堂上，如果要想將兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，教師可以問 “大家有沒有覺得這個(gè)知識(shí)點(diǎn)和我們以前學(xué)的哪一個(gè)有相似處”，等等。這樣引導(dǎo)學(xué)生自行思考，教師只是起到指引方向作用，而學(xué)習(xí)的路，要學(xué)生自己來走。

二、考慮問題的難易程度

不同的學(xué)生對(duì)問題的解答和認(rèn)識(shí)是不同的，不能為了提高尖子生而提出特別難的問題，這樣會(huì)打消一般學(xué)生的積極性。同時(shí)，也不能為了照顧后進(jìn)學(xué)生而提出特別簡(jiǎn)單的問題，這樣會(huì)滋長(zhǎng)其他學(xué)生的懶惰和傲慢的心態(tài)。所以，提出適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的問題，循序漸進(jìn)，才可以水到渠成。

在八年級(jí)下Unit3中，筆者從一個(gè)趣味小故事開始，引發(fā)學(xué)生興趣，先講述作者在車站接朋友時(shí)遭遇小偷的經(jīng)歷，來引出新單詞。在學(xué)生身臨其境的感受氛圍和故事之后，讓學(xué)生自然而然地回答出：“Who found the dog for Linda？”重新讀課文的時(shí)候，再來回答課文中所提出的5個(gè)問題，然后順利地過渡到Section B部分。

三、優(yōu)化問題

當(dāng)想好了要提出的問題后，就要對(duì)問題進(jìn)行優(yōu)化。這個(gè)優(yōu)化，不單單是從問題本身，更是從問題的提出效果來講。如可以使用多種手段對(duì)問題進(jìn)行鋪墊：用多媒體的音效、視頻等來進(jìn)行場(chǎng)景預(yù)設(shè)，或用一個(gè)小故事把學(xué)生帶入場(chǎng)景。

如教學(xué)七年級(jí)下Unit 9 時(shí)，筆者是這樣引入的：“Hello， boys and girls. What do you usually do on weekends？”此時(shí)學(xué)生會(huì)有興趣地回答這樣的簡(jiǎn)單問題，筆者會(huì)簡(jiǎn)單進(jìn)行評(píng)價(jià)。接著，又提出下一個(gè)問題：But what did you do last weekend？此時(shí)，筆者通過使用多媒體來展現(xiàn)出一些自己和家人或朋友在一起過周末的照片。這樣的引入極具趣味性，也讓學(xué)生對(duì)新短語(yǔ)的記憶和理解更深入。

四、把握提問的時(shí)機(jī)

對(duì)提問的時(shí)機(jī)把握主要是為了有一個(gè)連貫性的思維，讓學(xué)生能跟住教師的講解思路。教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，清楚學(xué)生的思考能力，在學(xué)生能跟住教師思路的時(shí)候提出問題，給學(xué)生以思考的時(shí)間，來提高答題的質(zhì)量。同時(shí)，要注意的還有提問的密度和速度，不能一連提出一大串問題讓學(xué)生感到迷惑，而要循序漸進(jìn)，提出的問題要有層次感，就像在爬樓梯一樣，最后達(dá)到頂點(diǎn)，保證教學(xué)效果。

五、對(duì)答案進(jìn)行適當(dāng)評(píng)論

學(xué)生做出答案，是進(jìn)行思考的結(jié)果，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，都應(yīng)該受到教師的鼓勵(lì)。所以教師不能因?yàn)榇鸢稿e(cuò)誤就批評(píng)學(xué)生，那會(huì)打擊學(xué)生的積極性，讓那些膽小的學(xué)生不敢再回答。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生可能回答的答案心中有數(shù)，并從不同的角度給予不同的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，讓學(xué)生敢于再次回答。這樣才會(huì)達(dá)到提問的目的。 課堂提問是師生交流不可缺少的部分，是帶動(dòng)學(xué)生熱情、幫助學(xué)生牢記知識(shí)的有效途徑。在英語(yǔ)教學(xué)中注重提問策略，不僅能讓教學(xué)事半功倍，也能使師生關(guān)系更加融洽，對(duì)學(xué)生發(fā)展正確的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)觀起著非常重要的作用。

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