[摘 要]興趣是人們做好一切事物的源泉，也是人們向往一切的原動力。教師應引導學生充分解讀文本，創(chuàng)設學習環(huán)境，讓學生走進文本；演繹文本內(nèi)容，創(chuàng)造學習氛圍，讓學生融入文本；激活評價機制，將激勵性評價進行到底。

[關(guān)鍵詞]興趣；解讀文本；演繹文本；評價機制

興趣是人們做好一切事物的源泉，也是人們向往一切的原動力。作為低年級的教師，培養(yǎng)學生良好學習習慣的同時，更要注重對學生學習興趣的培養(yǎng)。這也就對我們教師提出了更高的要求，需要我們備課時多注重學習環(huán)境的創(chuàng)設，需要我們設計教學情境時的多變性，需要我們運用多媒體和聯(lián)系生活實踐的和諧性和敏銳感，更需要激勵與信任……

一、充分解讀文本，創(chuàng)設學習環(huán)境，讓學生走進文本

《烏鴉喝水》這篇課文重在讓學生們通過了解故事情節(jié)來理解感悟課文的深刻內(nèi)涵，學習烏鴉的愛動腦經(jīng)、會想辦法解決問題，培養(yǎng)他們獨立思考的意識。結(jié)合新課標中關(guān)于閱讀教學的有關(guān)論述，筆者便以朗讀體悟作為本課的重點。課堂伊始，筆者拿出烏鴉圖片，給孩子們講了關(guān)于烏鴉從美變丑的故事，讓學生了解到烏鴉的另一面。在學習的過程中，筆者為了讓學生更有身臨其境之感，先讓他們設身處地思考：假如你是這只烏鴉，口渴了，找水喝時的心情怎樣？找到水的心情如何？喝不著水的心情呢？想辦法喝著水的心情又是怎樣的？學生們將自己的感受一一說了出來后，筆者緊接著又問：“烏鴉怎么就想到了這個辦法的呢？”學生很快就能理解烏鴉不僅愛動腦，它還善于觀察?！澳且桥赃厸]有小石子怎么辦呢？”讓學生通過這樣的心理變化感受到遇到困難想辦法解決后的喜悅，并從自己動腦幫助烏鴉解決問題后享受到成功。學習情境的創(chuàng)設，有助于學生逐步走進文本，解讀文本，從而與文本進行親密接觸。

二、演繹文本內(nèi)容，創(chuàng)造學習氛圍，讓學生融入文本

《三個小伙伴》是一篇童話，講的是三個小伙伴小野豬、小象、小袋鼠一起上山栽樹的故事。課文的結(jié)構(gòu)比較清楚，三段同樣的結(jié)構(gòu)，整齊、易懂。教師可借助課文中的教學掛圖，并結(jié)合課文的第一小節(jié)和最后一小節(jié)，讓學生觀察、朗讀，明白三個小伙伴一起做什么事？結(jié)果怎樣？進而提出疑問：“小樹終于栽好啦！小朋友這個時候心里有什么問題要問嗎？”這個問題的提出，主要是引導學生發(fā)現(xiàn)“三個小伙伴兩手空空，什么工具也沒有，是怎么把樹栽好的呢”，從而激發(fā)學生想弄明白的興趣。讓學生帶著好奇心自主閱讀課文，并以小組的形式戴上課前準備好的頭飾演一演，深刻體會感知文本內(nèi)容。通過反復朗讀、深刻體會之后，學生演繹起來就會得心應手。不同的文本采取不同的方法來進行教學是極其重要的，對于低年級學生而言，能像這樣像玩過家家般地學習，學生的快樂之情亦是無以言表的。教師是應該順應時勢，真正還課堂給學生。

三、激活評價機制，將激勵性評價進行到底

學生在學習上取得進步或有獨特見解和較好表現(xiàn)的時候，教師對學生給予正確客觀的評價，適時加以表揚、鼓勵，就更能提高學生的興趣，能夠產(chǎn)生超乎想象的學習動力。專家研究表明：對學生的學習，贊揚優(yōu)于批評，而批評又比沒有評價好。這也同時說明了適時評價的重要性。平時的教育教學中，激勵性的評價往往會青睞于優(yōu)等生，忽視中等生，無視學困生。這就導致我們課堂上的積極分子只是那些個優(yōu)等生，因為他們會得到教師的褒獎。教學中，教師不能老埋怨中等生的不求上進，導致學困生破罐破摔。作為一名教師，應給予他們的是信任，是認可……其實，他們也想表現(xiàn)，他們也渴望教師的贊許。筆者認為，興趣的培養(yǎng)也應從我們的觀念開始改變，做真正一視同仁的教師，做顧及全體的教師，做每個學生伯樂的教師。往往教師不經(jīng)意間的一個眼神、一個動作、一句贊許的話，就能改變一個學生的性格。

德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！比绻處熌苓\用情感、意志等非智力因素，以多種方法或手段、激起學生濃厚的學習興趣，那么學生學習就會熱情高漲、積極主動。就讓我們借助“興趣是最好的老師”這一推手，將我們的師者之道進行提升。

參考文獻

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