[摘 要]在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力是教師重要的職責(zé)，如果不能在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情、激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，就難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

[關(guān)鍵詞]培養(yǎng)；創(chuàng)造性思維；創(chuàng)新能力

新語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！爆F(xiàn)如今廣大語文教育工作者已經(jīng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性有了充分的認(rèn)識(shí)并達(dá)成共識(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為重要的職責(zé)。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和素質(zhì)，不僅和教學(xué)質(zhì)量掛鉤，還關(guān)系到新時(shí)期我國人才的培養(yǎng)。

一、提倡懷疑精神，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

巴甫洛夫曾說：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，更是創(chuàng)新的前提。”鼓勵(lì)學(xué)生多懷疑、多思考、多想些為什么，可以就傳統(tǒng)觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑和討論，用發(fā)散性的思維從不同角度重新觀察和探討，這對(duì)于創(chuàng)造性思維的發(fā)展有很大的好處。教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，因?yàn)榘l(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，它能夠讓人從不同角度來看待問題，還能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，當(dāng)然，思維發(fā)散出去了，也要收得回來，輻合思維能夠讓學(xué)生從眾多角度獲得的信息中選出合適的答案。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”有問題才能引起思考，帶著問題學(xué)習(xí)，才能對(duì)知識(shí)理解的更深刻。提出問題是引發(fā)創(chuàng)新思維的必然途徑。教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，最后把問題解決。可以有意識(shí)地選擇一些問題，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋使用各種常用的邏輯思維方法來解決，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，展開想象，深入思考，最后找到解開題目的鑰匙。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解才能深刻，并且能牢記住。比如，在講解六年級(jí)下冊(cè)的《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，關(guān)于“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”這句話中兩個(gè)“幸?！睉?yīng)該怎么理解的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生來思考這兩個(gè)“幸?！碑?dāng)中，它們的含義是否一樣？如果不同，那么分別是什么意思？哪一個(gè)是真實(shí)的，哪一個(gè)是虛幻的？最后總結(jié)出規(guī)律，布置合適的練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在課后回憶起課堂的講授，加深印象，防止遺忘。現(xiàn)在有些教師為了改變過去的教學(xué)習(xí)慣，不停地提問，把學(xué)生問得昏頭轉(zhuǎn)向，卻沒有問到關(guān)鍵之處。要通過懷疑來發(fā)展思維，需要教師首先對(duì)教材鉆研透徹，對(duì)學(xué)生和教材都有充分了解，提出問題要切中要害，才能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，利用好多媒體手段

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是活躍思維的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是教師的職責(zé)。小學(xué)階段的學(xué)生正處在思維發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)間段對(duì)學(xué)生思維方式的培養(yǎng)會(huì)讓學(xué)生終生受益，而語文對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著自己的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，但是也是一門富有感情和個(gè)性、故事性極強(qiáng)、非常容易激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)新思維的學(xué)科，語文課文特有的故事性很容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。以素質(zhì)教育為中心，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主，合理運(yùn)用多媒體等各種形式，構(gòu)建和諧、愉快的課堂氛圍，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的過程當(dāng)中，運(yùn)用動(dòng)畫、圖片等直觀形象，營造一個(gè)形象的氛圍，通過全方位地刺激學(xué)生的感官來吸引注意力和興趣，更加容易激發(fā)學(xué)生的思維，有效地解決平時(shí)課堂當(dāng)中學(xué)生因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，僅僅表面上參與教學(xué)，實(shí)際上沒有認(rèn)真思考的問題。

三、調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)展開聯(lián)想能力

教材中的文章，都是千挑萬選的優(yōu)秀文章，文章里包含著作者的切身感受和情感。但是對(duì)學(xué)生來講，那都是別人的感受和感情，學(xué)起來總有些隔閡。教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自己生活中的感受和經(jīng)驗(yàn)，融入文中所描述的場(chǎng)景，才能讓學(xué)生身臨其境，對(duì)文章有深刻的理解。語文教學(xué)當(dāng)中的許多難點(diǎn)，其實(shí)真正解決起來并不困難。在學(xué)習(xí)的過程中，總會(huì)遇到一些學(xué)生暫時(shí)不能解決的問題，這時(shí)教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：如果你就是作者，你在這種情況下會(huì)怎么做？這樣一提醒，學(xué)生就會(huì)把自己帶入到文中，展開聯(lián)想，最后觸類旁通，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是貫穿在整個(gè)小學(xué)語文教育中的，并不是短時(shí)間能解決的問題，對(duì)此教師要有思想準(zhǔn)備，認(rèn)識(shí)到這個(gè)任務(wù)的長(zhǎng)期性和必要性。有了這種認(rèn)識(shí)，就更能理解其重要性，并在日常的教學(xué)當(dāng)中傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力，才能更好地完成九年義務(wù)制教育大綱的要求。而這就要求教師在不斷解放自身思想，緊跟時(shí)代脈搏，積極更新知識(shí)，注重自身素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力的發(fā)展的同時(shí)解開學(xué)生思想的束縛與枷鎖，放飛他們想象的翅膀。

責(zé)任編輯 沁 硯