[摘 要]朗讀是學(xué)生理解課文、鍛煉語(yǔ)感、內(nèi)化文本的重要途徑。語(yǔ)文教學(xué)要“讀”占鰲頭，通過(guò)回歸文本解讀，引領(lǐng)學(xué)生充分地讀，逐層深入地讀，給朗讀以生命，用朗讀在學(xué)生與文本情感溝通之間架起一座橋梁，把握主線(xiàn)，做到讀通文，抓住重點(diǎn)，讀懂意，張揚(yáng)個(gè)性，讀出情，讓學(xué)生能實(shí)實(shí)在在地通過(guò)朗讀感受語(yǔ)言背后的生活場(chǎng)面、情感真諦，從而感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

[關(guān)鍵詞]朗讀；學(xué)生；文本；情感溝通

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！崩首x是學(xué)生理解課文、鍛煉語(yǔ)感、內(nèi)化文本的重要途徑?，槵樀淖x書(shū)聲，是語(yǔ)文課上最動(dòng)聽(tīng)的聲音！在瑯瑯書(shū)聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，與文本交流，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。因此語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通過(guò)回歸文本解讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生充分地讀，逐層深入地讀，給朗讀以生命，做到讀通文，讀入境，讀出情，達(dá)到與文本、與作者的情感交融同構(gòu)，使朗讀基于文本、躍出紙外。

一、 把握主線(xiàn)，整體感知——讀通文

葉圣陶說(shuō)：“作者胸有境，入境始于親?！钡趯?shí)際教學(xué)中，教師往往出現(xiàn)脫離了學(xué)生實(shí)際，拔高朗讀要求，讓學(xué)生在初讀文本時(shí)，要求學(xué)生做到讀得好，口齒清楚，讀出感情，學(xué)生根本無(wú)法在感知的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)朗讀。對(duì)此，教師有必要將朗讀向課前延伸，在課堂教學(xué)前有目的地布置學(xué)生朗讀課文，把文本讀通、讀順，掃除字詞障礙，為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。從整體上抓住文章的事、人、情、理，把握作者在文章中所貫穿的情、理線(xiàn)索，把瑣碎的課堂講解讓位給朗讀，引導(dǎo)學(xué)生沿著文本解讀的主線(xiàn)，進(jìn)行自主的入境朗讀，從整體上感知文本中所蘊(yùn)涵的意旨、情趣。在教學(xué)《老人與海鷗》時(shí)，教師大膽放手，引領(lǐng)學(xué)生在字里行間遨游，在反復(fù)誦讀中達(dá)到了意想不到的精彩。

二、抓住重點(diǎn)，深化感悟——讀懂意

在教學(xué)中，往往存在“只講不讀”“思而不讀”，或?qū)首x缺乏指導(dǎo)，或不得要領(lǐng)，給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠的現(xiàn)象。這樣導(dǎo)致學(xué)生朗讀不能融體驗(yàn)、感悟?yàn)橐惑w，學(xué)生對(duì)文本的理解依賴(lài)于教師的講析。閱讀是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。領(lǐng)悟文本，讀懂文意，進(jìn)行堅(jiān)實(shí)的重點(diǎn)訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本展開(kāi)充分的語(yǔ)言溝通、情感交流，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的理解賞析，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，體會(huì)文本表達(dá)技巧。在這基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生“入情朗讀”，努力做到既注重朗讀形式又注重朗讀時(shí)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生、教師與文本作者產(chǎn)生共鳴。 在教學(xué)《橋》（人教版五年級(jí)下冊(cè)）一課，為了使學(xué)生感受暴雨和山洪的特點(diǎn)，教師可以作如下設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生找出描寫(xiě)這場(chǎng)暴雨和山洪的句子，讀一讀，并用一個(gè)字來(lái)概括？（大、猛、狂）再思考作者怎樣表達(dá)才讓我們有雨“大、猛、狂”的感覺(jué)呢？出示：①黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。③近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。引導(dǎo)比較哪一種表達(dá)方式最好，并給予朗讀指導(dǎo)。

這一環(huán)節(jié)，老師將教學(xué)內(nèi)容鎖定在文中描寫(xiě)山洪和暴雨的句子，一句“作者怎樣表達(dá)才讓我們有雨‘大、猛、狂’的感覺(jué)呢”，引領(lǐng)學(xué)生品出短句的有力，讀出一連串短語(yǔ)的渲染作用，悟出“以美寫(xiě)丑”的藝術(shù)效果。把朗讀的時(shí)間用到了刀刃上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅積累了語(yǔ)言，提升了學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力，同時(shí)還讓學(xué)生習(xí)得表達(dá)技巧。

三、張揚(yáng)個(gè)性，拓展解讀——讀出情

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化理解、感悟。教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中的點(diǎn)睛之字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)，給學(xué)生個(gè)性化朗讀提供引子。

教學(xué)《老人與海鷗》課文后一部分，寫(xiě)老人去世后，海鷗們的舉動(dòng)令人意想不到，震撼每個(gè)讀者的心靈，這部分教師可以這樣教學(xué)。請(qǐng)學(xué)生默讀課文15到17段，說(shuō)說(shuō)文中哪些情節(jié)讓他們感到心靈為之一顫，劃出具體語(yǔ)句，談?wù)勛约旱母惺?。針?duì)海鷗對(duì)老人的那份情，教學(xué)中教師沒(méi)做任何分析，而是通過(guò)春風(fēng)化雨的點(diǎn)撥，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的指導(dǎo)，多形式多角色反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的朗讀中去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)，進(jìn)入老人與海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界，和作者最大限度地互相融合，達(dá)到人文合一的境界。這時(shí)，學(xué)生享受的似乎不只是朗讀，而是用語(yǔ)言和真情描繪的一種意境，人與海鷗那份誠(chéng)摯的感情已經(jīng)融進(jìn)了學(xué)生的心靈深處，浸潤(rùn)心靈，沁人心脾。

責(zé)任編輯 沁 硯