[摘 要]在語文課堂中，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，只有從學(xué)生出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)高效語文課堂。實(shí)現(xiàn)高效課堂有多種途徑，如師生共同編寫素材、實(shí)施問題驅(qū)動(dòng)、合作探究教學(xué)、延伸輻射等。

[關(guān)鍵詞]生本；個(gè)性；課堂；高效

學(xué)生既是天生的學(xué)習(xí)者，也是重要的學(xué)習(xí)資源。課堂教學(xué)只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，積極倡導(dǎo)學(xué)生的“主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)高效課堂教學(xué)。

高效理念下的課堂，學(xué)生可展示自己的個(gè)性體驗(yàn)，積極參與討論，可以是知識(shí)的討論，可以是思想的交流，可以是方法的探究?！拔矣袉栴}了”“我想”“我發(fā)現(xiàn)”“我有辦法”等成為課堂的日常用語。

高效課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容是豐富多彩的，課堂上學(xué)生圍繞一個(gè)話題閱讀、思考、感悟、討論。由于學(xué)生在課余作了充分的預(yù)習(xí)和搜集資料，學(xué)生在課堂上能在主問題的導(dǎo)引下，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，多層面多角度去展示自己的學(xué)習(xí)所得，知識(shí)的覆蓋面已非我們常規(guī)的課堂所能達(dá)到。學(xué)生的語文知識(shí)和語文能力正是在非線性主干循環(huán)體系中得到鞏固、發(fā)展。

高效課堂一切為了學(xué)生而設(shè)，問題來源于學(xué)生，討論交付了學(xué)生，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得以激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣得以調(diào)動(dòng)，從而主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，展示自己的個(gè)性體驗(yàn)。同時(shí)由于高效課堂教學(xué)的不局限于課本知識(shí)，而是采用以讀引讀的方式引申開去，使得學(xué)習(xí)的內(nèi)容始終是新鮮的，學(xué)習(xí)的激情始終是高昂的，課余進(jìn)行自主學(xué)習(xí)也是在情理之中的。

如何實(shí)現(xiàn)高效課堂是值得廣大教師思考的一個(gè)重大課題。

一、師生共同編寫學(xué)習(xí)素材

高效理念下，學(xué)生、教室、社會(huì)、教材都是教學(xué)資源，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮教師、社會(huì)、教材的資源優(yōu)勢(shì)，有機(jī)地整合教學(xué)資源，形成富有本校特色的校本教材，這樣的學(xué)習(xí)資源既抓住了知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)，也抓住了學(xué)生的情感興奮點(diǎn)，將為學(xué)生所喜聞樂見。如初三上學(xué)期，教師可不急于授課，而是先讓學(xué)生利用幾天時(shí)間看完第五冊(cè)教材，通過討論選出可讀性強(qiáng)、語言文字規(guī)范的優(yōu)秀篇章，同時(shí)讓學(xué)生推薦教師喜歡的文章，兩相整合，編寫成校本教材。校本教材選用的文章有的來源于課本，有的來源于報(bào)紙雜志等課外讀物，有的來源于優(yōu)秀作文選甚至是學(xué)生自己的習(xí)作。這些教材符合學(xué)生的實(shí)際，通俗易懂，生動(dòng)有趣，意蘊(yùn)豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到調(diào)動(dòng)，能主動(dòng)去閱讀，大膽去討論，教師只須略加點(diǎn)撥，學(xué)生就能學(xué)懂，能力也從中得到培養(yǎng)。

二、以問誘問，實(shí)施問題驅(qū)動(dòng)

問題驅(qū)動(dòng)就是在接觸新內(nèi)容時(shí)先給學(xué)生提出問題，再由學(xué)生個(gè)人或在小組討論學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用自己的能力解決問題，這種帶著問題的探究方式可以讓每一位學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)方法定步驟進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“一刀切”的現(xiàn)象。學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)提出相關(guān)的問題。隨著問題的提出與解決，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力等得到全面發(fā)展，學(xué)生的情感氣質(zhì)得到熏陶，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提高。如《我的叔叔于勒》一文中，主題批判了資本主義社會(huì)中人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，那么教師可反問一句：為什么我們一家不敢認(rèn)于勒呢？學(xué)生對(duì)文本就有了深層次的理解和體驗(yàn)了。認(rèn)為設(shè)置問題驅(qū)動(dòng)，不僅喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更重要的是學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，思想情操深受熏陶，這是一種形式的人文關(guān)懷，也是語文課人文性的體現(xiàn)。

三、合作探究，尊重個(gè)性體驗(yàn)

合作探究是高效課堂教學(xué)的基本學(xué)習(xí)方法，它貫穿于高效課堂中。高效教育認(rèn)為，討論合作探究是課堂教學(xué)的常規(guī)，課堂上的教學(xué)內(nèi)容很多是可以通過討論合作探究的形式來取得的。而討論的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話、與文本對(duì)話，尋求文本的意義，并結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)以致用，高度尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。如在學(xué)習(xí)《談骨氣》后引導(dǎo)學(xué)生圍繞課后思考練習(xí)題四的材料展開了討論，不少學(xué)生認(rèn)為那個(gè)打工仔不向外國老板下跪，體現(xiàn)了他的骨氣，也是民族氣節(jié)的體現(xiàn)。可是就有一位同學(xué)大膽反駁，提出了這么一個(gè)問題：好漢不吃眼前虧，先下跪，后發(fā)奮！ “大丈夫報(bào)仇，十年不晚！”學(xué)生是個(gè)鮮活的個(gè)體，他們有自己的經(jīng)歷，有自己的思考，有自己的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。

四、延伸輻射，以期“不教而教”

高效課堂的最終目的是“先學(xué)后教”，很多的知識(shí)，都是得法于課內(nèi)，學(xué)生素養(yǎng)的形成最重要的還在于課內(nèi)。因此，課堂教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，以生為本，使他們?cè)诳是笾星笾?，在挑?zhàn)中完善自我，這正是高效教育所要達(dá)到的目的。

責(zé)任編輯 周正旺