[摘 要]當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)中，口語(yǔ)交際教學(xué)存在諸多問(wèn)題。教師對(duì)口語(yǔ)交際課的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠，認(rèn)為課堂中只要學(xué)生能把單元練習(xí)中的口語(yǔ)交際任務(wù)完成即可，沒(méi)有把培養(yǎng)、提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力作為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生口語(yǔ)交際能力得不到應(yīng)有的訓(xùn)練，使口語(yǔ)交際課形同虛設(shè)。針對(duì)這些問(wèn)題，教師在日常教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳授學(xué)生交際方法，為學(xué)生創(chuàng)造更多的交際機(jī)會(huì)和空間，進(jìn)而提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；教學(xué)策略

口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的全新要求，是以口頭語(yǔ)言為主要中介手段而進(jìn)行的交際雙方互動(dòng)的信息交流活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)雙方運(yùn)用口頭語(yǔ)言傳遞信息、交流思想和感情。然而，目前的口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施和落實(shí)，并非像人們想象的那么美好，從農(nóng)村學(xué)校教育的現(xiàn)狀來(lái)看，老師和學(xué)生都存在諸多問(wèn)題。

一、教師存在的問(wèn)題

1.缺乏教學(xué)主動(dòng)性。教師考核制度仍然束縛著口語(yǔ)交際教學(xué)的發(fā)展。目前，小學(xué)語(yǔ)文考試仍局限于筆試方式，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得不到真實(shí)的評(píng)價(jià)?？荚嚦煽?jī)?nèi)宰鳛樵u(píng)價(jià)教師和學(xué)生唯一有效的依據(jù)，這種現(xiàn)狀，容易造成教師迷失育人方向，形成考就教，不考就不教的片面應(yīng)試觀，因而弱化了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

2.缺少創(chuàng)新性。教師不能創(chuàng)造性地使用教材，只重視話題內(nèi)容，不重視交際習(xí)慣、交際目標(biāo)。有些話題學(xué)生無(wú)話可說(shuō) ，更沒(méi)有交際的興趣。教師應(yīng)該立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，重新整合、變通，讓學(xué)生有話可說(shuō)。這樣既達(dá)到了教材的培養(yǎng)目標(biāo)，又很好地利用了當(dāng)?shù)氐馁Y源。

3.缺乏主導(dǎo)性。教師只是言語(yǔ)交際的指揮者，沒(méi)有起到指導(dǎo)作用。隨著民主、平等的教學(xué)理念不斷形成，課堂中的師生關(guān)系發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。教師作為言語(yǔ)交際的積極參與者，已被廣為認(rèn)同。師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式也比比皆是?？墒墙處熤皇茄哉Z(yǔ)交際的參與者，忽視了其在課堂中組織者和引導(dǎo)者的角色，因此喪失了教師的主導(dǎo)作用，從而使課堂缺乏縱深延伸，出現(xiàn)散而亂的現(xiàn)象，降低了課堂教學(xué)效率。

二、學(xué)生存在的問(wèn)題

通過(guò)深入課堂和調(diào)查走訪，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)交際水平令人堪憂。大都喜歡用方言土語(yǔ)交流，就是有的用普通話交流，音也不準(zhǔn)，讓人聽(tīng)起來(lái)很別扭。語(yǔ)言表達(dá)能力差，沒(méi)有中心，缺乏條理，詞不達(dá)意。不愿意發(fā)言，很少主動(dòng)舉手回答問(wèn)題。缺乏說(shuō)的內(nèi)容，甚至“無(wú)話可說(shuō)”。不善于清楚地、連貫地表達(dá)自己的意思，說(shuō)話語(yǔ)無(wú)倫次，不著邊際或不合情理，常用詞不當(dāng)，存在重復(fù)、脫節(jié)等現(xiàn)象。對(duì)口語(yǔ)交際不感興趣，缺乏參與熱情。對(duì)自己沒(méi)有自信心，想說(shuō)不敢說(shuō)，怕說(shuō)不好挨老師批評(píng)，被同學(xué)嘲笑。

三、解決的策略

就目前調(diào)查的狀況來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力正在削弱和萎縮，如何改變這種現(xiàn)狀？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵是要打破常規(guī)，轉(zhuǎn)變教師的觀念，加強(qiáng)指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與性，在學(xué)生參與的興趣、時(shí)間、內(nèi)容、方法等方面下工夫，從而讓學(xué)生想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)、多說(shuō)，進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

1.激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)的興趣。一定的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與口語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力之源。所以，為了能使口語(yǔ)交際訓(xùn)練生動(dòng)有趣，讓學(xué)生愛(ài)說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，就應(yīng)為學(xué)生巧妙地創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的交際情境和良好氛圍，激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入到說(shuō)話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象。

2.為學(xué)生打開(kāi)“話匣子”。豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了源頭活水，在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫(huà)面，從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生有話可說(shuō)。

3.教給學(xué)生交際方法。在口語(yǔ)交際中，教師要注意教給學(xué)生交際方法，讓學(xué)生能說(shuō)、會(huì)說(shuō)、善說(shuō)。在交際過(guò)程中，要保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心，注重引導(dǎo)學(xué)生在交際中的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)。從而培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和舉止談吐、處事待人、表情達(dá)意、臨危應(yīng)變等方面的能力。

4.讓學(xué)生有充分說(shuō)話的機(jī)會(huì)。課堂是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，說(shuō)規(guī)范語(yǔ)言的主要陣地教師要重視課堂發(fā)言，把學(xué)生發(fā)言看作是一種特殊的說(shuō)話練習(xí)，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有層次的訓(xùn)練。

5.拓展交際空間。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本身，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！币蚨?，口語(yǔ)訓(xùn)練不能只停留在口語(yǔ)交際課中，還要延伸至課內(nèi)外活動(dòng)之中，讓學(xué)生在合作、交際、游戲、探索等活動(dòng)中發(fā)展口語(yǔ)交際能力。

總之，要培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，重點(diǎn)在引導(dǎo)，關(guān)鍵在實(shí)踐。教師要針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生存在的不足，對(duì)癥下藥。努力營(yíng)造自由和諧的交際氛圍，保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心，創(chuàng)造充滿愉悅的交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的交際的欲望，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

責(zé)任編輯 沁 硯