[摘 要]教師專業(yè)發(fā)展貫穿教師整個的職業(yè)生命中。教師有專業(yè)發(fā)展的需求，也要采用正確的途徑來進行專業(yè)發(fā)展。學校應用優(yōu)秀管理為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設平臺，教師也應在行動研究和實踐中汲取專業(yè)發(fā)展的營養(yǎng)，在備課組和教研組中搭建學習共同體，利用同伴互學實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。

[關鍵詞]工作滿意度；專業(yè)發(fā)展；需求；途徑

一、 英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

教師專業(yè)發(fā)展是學校發(fā)展和教育教學發(fā)展的重要依托。教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在學科知識、教學技能、職業(yè)態(tài)度等方面不斷完善的過程，即由一個新手逐漸發(fā)展成為一個專家型教師的過程。

教師的專業(yè)發(fā)展是提高教育質量非常重要的一環(huán)。只有教師的專業(yè)得到充分發(fā)展，學生所受到的教育才會更加優(yōu)質，學校的教育環(huán)境才會更加有利于學生的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展在學校教育質量發(fā)展中居于非常重要的地位。

但在現(xiàn)實中，教師專業(yè)發(fā)展沒有得到充分的重視。筆者在2013年1至2月間用分層抽樣的方法對杭州外國語學校10位英語教師進行了深度訪談，這10位英語教師教齡在5到20年不等。訪談內(nèi)容覆蓋英語教師工作的方方面面，目的是了解英語教師在工作上各方面的滿意程度，訪談也包括了英語教師對教師專業(yè)發(fā)展的看法和感受。

在訪談中英語教師提到了在專業(yè)發(fā)展的過程中面臨的一些問題。如工作強度大、工作時間長，使得英語教師沒有太多的空閑去反思自己的教學以及在理論上進一步提高；但同事之間各種隱性競爭又給教師專業(yè)發(fā)展帶來壓力；外出培訓機會不均等，學校不重視提高全體英語教師的整體專業(yè)發(fā)展水平也是不利因素。可以看出，教師主觀上有專業(yè)發(fā)展的愿望，但客觀上學校提供的條件不能滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求。

二、英語教師專業(yè)發(fā)展的需求

在杭州外國語學校，英語教師是一個特殊的群體。英語教師占全校教師的四分之一以上。英語教師的專業(yè)發(fā)展對學校的發(fā)展舉足輕重。從英語教師工作滿意度訪談中可以看出，英語教師專業(yè)發(fā)展的需求體現(xiàn)在多方面。

（一）教學實踐的需求

在教學實踐中，英語教師需不斷走向成熟。教齡1～5年的新手教師需走向成熟，成熟教師亦需進一步發(fā)展成專家教師。由于教育實踐的需求，英語教師需在各方面進行發(fā)展。

1.對語言教學和教育的了解。英語教學是一種語言教學。一名合格的英語教師須了解或掌握相關學科如語言學、心理語言學、社會語言學、心理學、教育學等和其他應用學科如二語習得、語言教學等的知識，才能更有利于教學。英語是全面教育的一部分。如果能夠在語言教育中運用教育學、心理學和社會學知識，融外語教學和教育于世界觀和價值觀的塑造，對社會的認識和基本素養(yǎng)的培養(yǎng)中，外語教育和教學的功能會更加全面，也會更加成效明顯。所以英語教師專業(yè)發(fā)展需關注大教育，這是英語教師專業(yè)發(fā)展的一項必備素質。

2.對英語課程的了解。英語是一門課程，英語教師在教學中應該充分了解課程的一些基本理念，如課程目標、課程實施和評價以及如何合理利用課程資源等。英語教學中需了解這門課程的授課規(guī)律，合理規(guī)劃課程，課程實施中進行有效監(jiān)控以便發(fā)現(xiàn)問題后及時更正，提高教學的有效性。只有對課程有一個宏觀的把握，在授課中才能免于“只見樹木，不見森林”。對課程的宏觀和整體把握有助于外語教學走往正確的方向，避免做無用功。

3.對教學設計的了解。在英語教學的授課實踐中，如何才能把所需傳授的內(nèi)容盡可能多地傳遞給學生是英語教師面臨的問題和追求的目標。因此，有效合理的教學設計顯得尤為重要。所以，英語教師需了解課堂設計的原則和規(guī)律，了解怎樣的課具有最好的傳遞功能，可讓學生有最大的收獲。如果英語教師能在教學設計上下功夫，學生就能在輕松、愉悅的氛圍中高效學習英語。

要有好的教學設計，教師必須對教學目標和學生狀況了然于胸，知道采用什么樣的方式才最有利于學生的學習。教學實踐的展開離不開對學生情況的分析，了解學生現(xiàn)有的知識、學生未來的發(fā)展目標以及學生采用的學習策略等有助于采用合理有效的教學設計。

另外，進行教學設計之前，教師還需分析教材，根據(jù)教材特點，設計出最適合學生的授課方式。分析學生和教材需要教師在實踐中積累知識和經(jīng)驗。

外語教師在教學實踐中，往往會感到這些方面的知識不夠用，需要通過各種方式進行教師專業(yè)發(fā)展以應對實踐的需求。

（二） 來自周圍的壓力

1.來自同事的隱性競爭。從教師工作滿意度的深度訪談看，訪談教師對同事之間的關系表示滿意，認為關系比較和諧。但同事之間是存在著隱性競爭的，尤其是在評職評先的時候。那些被認為在專業(yè)上發(fā)展得比較好的教師往往有更多的機會。為了爭取機會，教師就需要在專業(yè)上不斷發(fā)展自己。

另外，在選修課和走班課時會體現(xiàn)學生對成熟教師和專家教師的“向光性” 。專業(yè)上發(fā)展得較好的教師就會有更多的學生，而專業(yè)上相對較弱的教師就會面臨著無課可上的境地。為了避免出現(xiàn)這種狀況，教師都希望自己在某方面勝過自己的同事，也就意味著教師需要在專業(yè)上進行發(fā)展，以求能出類拔萃。同事之間的隱性競爭成為教師專業(yè)成長的又一個客觀需求。

2.來自學生的隱性壓力。為了有效監(jiān)測教師的教學情況，學校管理層每學期都會組織學生對教師的教學情況進行評價。學生的這些對教學的反饋會成為管理層對教師評職評先的一種考量。如果教師不進行專業(yè)發(fā)展，教學得不到學生的承認，教師要在各種隱性競爭中獲得機會也很難。所以，學生也給了教師一種隱性的壓力。在學生這面鏡子的壓力下，教師也有進行專業(yè)發(fā)展的需求。

三、英語教師專業(yè)發(fā)展途徑

教師職業(yè)的特征需要教師進行各方面的專業(yè)發(fā)展。而如何發(fā)展成了最現(xiàn)實的問題。以下幾方面是可以嘗試的進行教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

（一）優(yōu)化學校管理，保障教師專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展需要教師的教育信念的支撐，各種需求的驅動，但更需要學校通過適當?shù)恼吆蛢?yōu)秀的管理來引導教師的專業(yè)發(fā)展。在教師工作滿意度訪談中，有教師提到英語教師的專業(yè)發(fā)展需求得不到回應。所以學校需要有相應的政策和管理措施來滿足教師的合理訴求，促進教師專業(yè)發(fā)展。

1.制定合理的政策，鼓勵教師提高學歷。一部分教師在專業(yè)發(fā)展的過程中，有提高學歷的需求。學?？梢栽跁r間和經(jīng)濟上提供支持，鼓勵教師提高學歷。 “全國中小學教師專業(yè)發(fā)展狀況調查”項目組 的調查分析報告中指出，學歷層次對于教師的教育實踐和專業(yè)發(fā)展具有多重影響和決定性作用。調查結果體現(xiàn)了學歷層次對通過教學方法所呈現(xiàn)的教學素養(yǎng)具有相關的影響，學歷層次同時也決定了不同層次的教師教學專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的基礎。

2.發(fā)展和國外大學的合作項目，定期派遣教師進修。進修不僅可以在國內(nèi)大學，還可以在國外大學。英語教師的語言功底和技能也是專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。去國外大學進修不僅有助于提高教師的理論修養(yǎng)和教育教學視野，還有助于提高教師語言能力。去國外大學相關學系深造研究還有利于教師接觸這一領域最前沿的思想，兼收并蓄，提高個人整體專業(yè)素養(yǎng)。發(fā)展和對口大學的合作項目，定期派遣教師進修是學校管理上要拓展的項目。

3.邀請專家講座，理論聯(lián)系實際。定期邀請相關專家給學校的英語教師進行理論引領，讓教師接觸各個方面的思想和各家之說，能拓展教師視野，促進教師思考。同時理論能引領教學實踐，引導教師理論聯(lián)系實際。學校組織專家來講座之前，教師可以事先列表告知專家他們感興趣的領域和話題，專家進行“命題講座”， 教師收獲會更大。

4.推薦各領域基礎書目，定時召開讀書報告會。教師要對教育課程和教學設計領域有一定的了解，除了學校組織的各種項目和活動，教師還需多看書充實和豐厚自己的知識儲備。看哪些書比較實用是教師想知道的。學校需組織各領域專家?guī)椭處熈谐鲆恍﹨⒖紩?，并定期組織讀書報告會，教師互相交流讀書心得，攜手共進，這是管理層應該做的事情。

學校合理的政策和管理是進行教師專業(yè)發(fā)展的有力保障。沒有良好的制度和管理給教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設平臺，教師專業(yè)發(fā)展只能是空中樓閣。

（二）開展行動研究，推動對教育實踐的總結

行動研究是以提高行動質量，改進實際工作為首要目標；強調研究過程與行動過程的結合，注重研究者與行動者的合作；要求行動者參與研究，對自己從事的實際工作進行反思。

陳向明認為實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎。實踐性知識包括教師在教育教學實踐中實際使用和（或）表現(xiàn)出來的知識（顯性的和隱性的），表現(xiàn)在教師日?！坝行摹钡男袆又小Ｔ谶@種“實踐”中，教師并不是簡單地應用所學的專業(yè)理論知識，而是以一種“在行動中反思”的方式發(fā)現(xiàn)問題，形成假設，采取對策。

行動研究是一種在實踐中反思的研究方式，目的是改進教學。教師在實際教學中經(jīng)常會碰到各種問題，如果教師能經(jīng)常對教學中碰到的問題進行思考，并通過合適的方式找到解決的方法就能更高效地教學。曾有教師就如何幫助學困生進行過行動研究。教師在教學中發(fā)現(xiàn)學困生英語學習上存在困難，就細心觀察并總結了學困生的問題，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗進行了反思，并幫助學困生找到解決問題的方法。在老師“對癥”的幫助下，學困生的學習有了改觀。學生是這樣的行動研究的直接受益者。在教學中反思，并用于實踐，然后在實踐中不斷總結。行動研究是一種循環(huán)往復、不斷上升的過程。

行動研究對教師專業(yè)發(fā)展具有積極的影響。調查研究發(fā)現(xiàn)，參與行動研究較多的教師在專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情愫和專業(yè)自主發(fā)展上明顯好于未參與或者參與行動研究較少的教師。

（三）利用備課組和教研組搭建學習共同體

在教師專業(yè)發(fā)展的過程中需要一個能促進交往并在交往中共同建構的共同體，稱為“學習共同體”。教師之間在智慧水平、知識結構、認識風格、學習心理、思維方式等許多方面都存在差異，每個個體所理解到的只是事物的某個特定方面。通過交往，教師之間可以取長補短，分享智慧，在思維火花的碰撞中新的知識和智慧得以產(chǎn)生，教師的專業(yè)能力也得以共同發(fā)展。

這種學習共同體應該是校內(nèi)教師同伴共同構成的。所以校內(nèi)的備課組和教研組是構成“學習共同體”的良好平臺。王中男、崔允漷從情境學習理論的視角指出，對于教師而言，專業(yè)認知和專業(yè)學習的最適合的情境是學校，因而教師專業(yè)發(fā)展應該基于學校本位。同一學校有統(tǒng)一的教材和背景類似的學生，有更多共同的東西可以探討。

1.實行集體備課，分享智慧，共同研討學習。課前充分的計劃和準備是上好課的基礎。新課程背景之下教材更迭頻繁，因此，教師的備課量非常大。能集體備課，參閱別人的設計，加上自己的構思，備課的質量更高，也節(jié)省了人力資源。 楊翠娥認為同伴互助是促進教師專業(yè)發(fā)展的策略。問卷調查發(fā)現(xiàn)34.4%的教師認為集體備課是最有效的備課方式。

2.組織聽課、評課、議課，在實踐反思中提高。汪海認為教學設計是促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐力量。課堂教學水平是表現(xiàn)教師教育教學能力的重要標志。教學設計是針對教學實踐中的具體教學問題研究“怎樣教，才更好”的操作問題。教研組進行聽課、評課、議課甚至磨課活動，可以有效促進教師實踐知識的架構和積累，推動教師教學設計以及實際授課能力的發(fā)展。在教師開設公開課之前，教研組組織本組教師互相聽課、評課、議課甚至幫助磨課。這樣，上課教師會在點滴積累中不斷進步，在同伴的幫助下茁壯成長。備課組和教研組也定期組織教師互相聽課，互相督促，相互學習，共同提高。

3.定期教研組活動，交流思想和經(jīng)驗。備課組和教研組“學習共同體”的建構離不開定期的教研組活動。有質量、有實效的教研組活動非常重要。接受訪談的英語教師非常滿意組內(nèi)教師的互相幫助和互相學習。組內(nèi)教師出去上課，回來會分享自己上課的感受和經(jīng)驗。組內(nèi)教師出去聽課，會把聽課的所見所聞與一些最新動向和大家分享。教研組還會組織教師總結自己在教學中比較滿意之處，和同事分享，這樣教研組的教師就能共同提高。那位分享經(jīng)驗的教師會在教研組會議后整理總結，并寫成論文。如此，教師的成果就多起來了。在教研組中形成專業(yè)研討的氛圍非常重要。

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責任編輯 余 華