張 佩 旭

(遼寧省新聞出版學校，遼寧 沈陽 110032)

0 前言

體育教學是高職院校教學體系的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)學生體育健身技能、提高其健康素質水平、促進其實現自我全面發(fā)展的重要使命。然而，在傳統的高職院校體育教學中，由于受應試教育思想的影響，“唯成績論”的教育觀念泛濫，致使高職院校體育教學在發(fā)展取向上存有重大偏差，造成其社會實用價值低下的嚴重后果。伴隨著社會的發(fā)展，對于人才需求的標準發(fā)生了全新的轉變，傳統的單一技能型人才已無法適應與滿足社會發(fā)展的需要，取而代之的是能夠有效適應社會的發(fā)展形勢、滿足社會發(fā)展需求、凸顯較高綜合素質能力的全面綜合型人才。為了有效適應這一全新的社會發(fā)展形勢，素質教育得以全面地普及與推廣。素質教育所蘊含的“以人為本”的教學思想，已成為我國教育領域的主流導向。相對于高職院校而言，作為我國實用型人才的重要培養(yǎng)基地，實現教學思想的轉變已成為必然趨勢，由此引發(fā)了高職院校體育教學思想的變革與創(chuàng)新?；诖?，本文對“以人為本”教學思想在高職院校體育教學中的滲透途徑進行研究，旨在為促進高職院校體育教學思想的轉變提供重要的參考。這對于推動高職院校體育教學改革的發(fā)展，提高高職院校體育教學的社會實用價值，具有極其重要的現實意義。

1 “以人為本”教學思想的內涵

“以人為本”教學思想是一個復合概念，由“以人為本”與教學思想兩個子概念所組成。其中，“以人為本”是指以歷史唯物主義為理論導向，針對當前我國社會發(fā)展過程存在的突出問題以及在實際工作中所存在的片面性與局限性，而制定出的一種具有修正偏失、引領發(fā)展取向的思想觀念。其核心內涵在于強調人的“根本”地位，既要凸顯人是社會發(fā)展的根本目的，又要彰顯人是社會發(fā)展的根本動力。教學思想則是指人們通過對教學活動現象的理解和認識行為而形成的一種經驗積累與升華，其主要功能在于對教學實踐活動產生具有指導意義的影響。

鑒于上述分析，“以人為本”教學思想可以定義為：在教學實踐活動中以學生作為教學活動的主體，以滿足學生的學習需求為第一要旨，以促進學生綜合素質能力的發(fā)展為第一目的，對教學活動的開展具有重要引領與規(guī)范作用的全新理念?！耙匀藶楸尽苯虒W思想是對“唯成績論”教學思想的全面否定與顛覆，摒棄了對“達標率”過于追求的狹隘的發(fā)展觀念，突出了對于學生綜合素質能力培養(yǎng)的重要意義。因此，“以人為本”教學思想凸顯的是教學行為主體的自我發(fā)展意識，是適應社會發(fā)展形勢、滿足學生學習需求、引領與促進教學改革與創(chuàng)新活動的重要思想。

2 在高職院校體育教學中滲透“以人為本”教學思想的重要意義

2.1 詮釋素質教育理念，屏蔽應試教育思想的誤導

“以人為本”教學思想強調對教學行為主體主觀能動性的發(fā)揮與運用，這與素質教育所注重的對學生主體地位凸顯的理念相應和。因此，“以人為本”教學思想的形成基礎在于素質教育理念的引導與規(guī)范，同時，更是對素質教育理念重要內涵的有效詮釋。該教學思想所彰顯出的人性化管理理念，能夠實現對學生學習興趣的有效激發(fā)，是促進學生自我發(fā)展意識形成的重要保障?，F階段，加強對學生自主學習意識的培養(yǎng)，促進其綜合素質能力的全面發(fā)展，已成為高職院校體育教學發(fā)展的主流。而“以人為本”教學思想所凸顯出的對學生行為方式以及價值取向的規(guī)范與導向作用，是實現高職院校體育教學發(fā)展目標的必要條件。因此，“以人為本”教學思想在高職院校體育教學中的滲透，將有效地屏蔽應試教育思想的誤導，使得高職院校體育教學活動的開展更具實效性。

2.2 凸顯學生的教學主體地位，滿足學生自我發(fā)展的需求

“以人為本”教學思想注重對學生自主學習意識的激發(fā)與培養(yǎng)，強調一切教學活動的開展應以滿足學生的學習需求為第一要旨。因而，學生的主體地位得以充分地凸顯與維系。傳統的高職院校體育教學，教師始終占據著教學活動的主體地位，對于教學活動的組織與開展享有絕對的主宰權。而學生只能夠進行被動地接受式學習，其自主意識與個性的發(fā)展受到嚴重的限制，因此，學生無法依據自身的發(fā)展需求與興趣取向來開展有針對性的學習活動，使其自我發(fā)展的需求難以得到有效的滿足。而“以人為本”教學思想在體育教學活動的滲透，能夠對學生自主學習意識起到積極的喚醒與感召的作用，使得學生的主體意識得到強化，主體行為得到保障，使其自我發(fā)展的需求得到有效的滿足。

2.3 提高學生體育學習的自信，激發(fā)與維護其學習興趣的生成與發(fā)展

“以人為本”教學思想實現了師生雙方在教學活動中地位的互換與角色的轉變，教師不再是教學活動的主宰者，而是成為教學活動的組織者以及學生進行自主學習的引導者與服務者。在高職院校體育教學中，伴隨著“以人為本”教學思想的滲透，學生能夠切實體驗與感悟到來自于教師的尊重、信任與關愛，因此，在體育教學活動開展的進程中，學生對于體育學習的自信會得到逐步的加強，對于學生學習的興趣會得到有效的激發(fā)與保持。這種基于高度自信保障以及持久性學習興趣支撐下的學習行為，將對學生獲取良好的體育學習效果、實現自身綜合素質能力體系的構建與完善提供必要的保障。

2.4 引導與規(guī)范高職院校體育教學的發(fā)展取向，全面提高其社會實用價值

在素質教育理念的感召下，實現對社會發(fā)展形式的適應與滿足，已成為高職院校體育教學改革與發(fā)展的重要導向。而“以人為本”教學思想在高職院校體育教學中的滲透，有效地促進了教學模式的創(chuàng)新、教學觀念的轉變以及價值取向的重新確定。由此可見，“以人為本”教學思想的形成是實現高職院校體育教學改革發(fā)展的必要條件，對于高職院校體育教學的發(fā)展取向具有重要的引領與規(guī)范作用，是謀求與社會發(fā)展形勢達成適應與同步發(fā)展的重要手段。而在此教學思想的影響下，高職院校體育教學在價值取向的制定上，能夠有效滿足社會發(fā)展的需求，進而促進與維護高職院校體育教學社會實用價值的全面提高。

3 “以人為本”教學思想在高職院校體育教學中的滲透途徑

3.1 轉變教學觀念，尊重與凸顯學生的主體地位

“以人為本”教學思想強調學生在教學活動中的核心地位與主體作用，為了實現這一全新教學思想在高職院校體育教學中的有機滲透，要求在高職院校體育教學中必須積極地轉變教學觀念，實現師生間地位的互換。而作為體育教師則更要對學生的主體地位給予充分的尊重，并通過有效的手段對學生自主學習行為加以促進與規(guī)范，使得學生真正成為教學活動的核心，使其自我發(fā)展需求得到有效的滿足。

3.2 構建具有適應性的教學內容體系，為“以人為本”教學思想的滲透創(chuàng)造有利條件

教學內容的設置應以滿足教學目標的實現需求為基本原則，而教學目標的制定需要與之相適應的教學思想的引導。在全面推進素質教育發(fā)展的形勢下，突出學生的主體地位、促進其綜合素質能力的全面發(fā)展，已成為我國教育領域的終極目標。相對于高職院校體育教學而言，強化對學生綜合素質能力的培養(yǎng)，為其實現自我的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件就成為其發(fā)展目標的主流。因此，對傳統教學內容體系進行有機的優(yōu)化與創(chuàng)新，摒棄“唯成績論”僵化思想，設置能夠切實滿足學生體育學習以及實現自我發(fā)展需求的教學內容，不僅有助于教學目標的實現，同時更能夠促進“以人為本”教學思想在教學活動中的有機滲透。

3.3 創(chuàng)新教學方法，促進“以人為本”教學思想在高職院校體育教學中的滲透

教學方法是實現教學目標的重要手段，是詮釋教學理念、彰顯教學思想的重要途徑。在教學實踐活動中，教學方法的擇用要受到教學思想的規(guī)范與引領。在素質教育理念的感召下，實現教學方法體系的創(chuàng)新，已成為推動教學改革發(fā)展的必要條件。在傳統的高職院校體育教學中，由于受應試教育思想的影響，過于強調對凸顯強制性特征的教學方法的擇取，以便于實現對學生學習行為的控制，對學生的自主學習意識激發(fā)以及個性發(fā)展產生了嚴重的禁錮。如果在未實現教學方法體系創(chuàng)新的基礎上，來謀求“以人為本”教學思想的滲透，則必將產生自相矛盾的尷尬境況。因此，本著自主、開放、互動以及愉悅的基本原則，實現對傳統教學方法體系的創(chuàng)新，不僅能夠為“以人為本”教學思想的滲透提供助推作用，同時，更是對素質教育理念的彰顯與詮釋。

3.4 構建新型的師生關系，營造良好的教學氛圍

為了實現“以人為本”教學思想在高職院校體育教學中的有機滲透，其基礎環(huán)節(jié)與必要條件在于徹底改變在傳統體育教學中教師與學生地位落差過大的現狀，構建起新型的師生關系。這就要求在高職院校體育教學中，要建立起師生間的相互信任、相互尊重、相互理解以及相互支撐的新型關系，以便于達成師生間良性的情感交流與正常的信息溝通。使得教師能夠及時地了解與把握學生的學習需求，進而在教學活動中加以有效地滿足，這對于提高學生的學習效果具有極其重要的促進與保障作用。同時，建立新型的師生關系，有助于良好教學氛圍的營造，能夠實現教師與學生在地位平等的基礎上，針對教學活動中所存在的問題，暢所欲言，各抒己見，進而形成熱烈、活潑與健康的教學氛圍。

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