孫加梅

（江蘇贛榆縣城頭初級中學(xué) 江蘇 贛榆 222100）

新課改倡導(dǎo)的師生關(guān)系是平等、民主、和諧。 一般來說，教師是促進者、組織者和研究者，所以，在教學(xué)活動中，教師要創(chuàng)造融洽、寬松的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮課堂的主體作用。 在新課程改革下創(chuàng)建的教學(xué)課堂，教師要為學(xué)生營造平等、民主、寬松、互動的，有助于學(xué)生在課程目標(biāo)引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生可以充分發(fā)表意見、互相討論，為自主解決學(xué)習(xí)中遇到的問題創(chuàng)造環(huán)境提供幫助。

一、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變

師生關(guān)系是教學(xué)過程中最基本、最重要、最復(fù)雜的人際關(guān)系，是支撐教育大廈的基石。 但是，長期以來師生關(guān)系以“傳遞－接受”教學(xué)模式為基礎(chǔ)，而忽視了學(xué)生的主體地位，被動地接受。 長此以往，學(xué)生將沒有創(chuàng)新、沒有主動性。 隨著新課改的不斷深入，我認識到在教學(xué)過程中既要肯定教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮教師的積極性，又要強調(diào)學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的能動性。教師不僅是“知識的傳授者”，更是“課程的組織者、學(xué)習(xí)的參與者、情感的支持者、信息的咨詢者”。 因此，教師因努力做到：

1． 創(chuàng)建新型師生關(guān)系，營造學(xué)生主動參與的課堂氣氛

在新課改背景下，教師應(yīng)樹立以人為本的教育觀念，這是構(gòu)建和諧民主師生關(guān)系的重要基礎(chǔ)。 當(dāng)教師把民主、平等、信任、尊重、理解、關(guān)愛等因素灌入課堂時，就會不斷有新的體驗：學(xué)生“動”了，課堂有活力了，良好的氛圍使教學(xué)出現(xiàn)新的變化，師生之間的距離拉近了，為師生雙方提供最大的發(fā)揮主體力量的空間。 在課堂上，越來越多的學(xué)生競相展現(xiàn)自我，發(fā)表見解，或者對教學(xué)中的內(nèi)容提出補充或不同的意見。 師生關(guān)系的轉(zhuǎn)化讓課堂雙邊活動動起來，教學(xué)效果也定然提高。

2． 讓學(xué)生講自己能懂的問題，讓學(xué)生做自己能做的事

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者與指導(dǎo)者。 在教學(xué)中，教師不能太精雕細琢，讓學(xué)生缺少鍛煉的機會，而應(yīng)抓住要點，努力做到簡約而不簡單。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是必要的。 對九年級的學(xué)生來說大部分學(xué)生不能適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)能讓學(xué)生更快適應(yīng)。 在學(xué)習(xí)中教師要了解學(xué)生的需要及他們遇到的困難，有目的性地指導(dǎo)，適時給予鼓勵，幫助他們樹立自信并提高學(xué)習(xí)的熱情。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法

新課改要求教學(xué)能夠促使不同層次的學(xué)生都能得到不同水平的發(fā)展。 教育要面向?qū)W生，要顧及學(xué)生個體之間的差異。因此教學(xué)方法要服務(wù)于學(xué)習(xí)方法。教師要積極提倡合作探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。

1． 創(chuàng)設(shè)新奇情境，讓學(xué)生樂學(xué)

在新課改中，合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，加深理解，又使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知系統(tǒng)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識。例如：水的凈化復(fù)習(xí)課展示一個片段， 一個人很渴看到污水想喝，能否直接喝？ 引入課題水的凈化。 學(xué)生思考水的凈化方法：靜置、過濾、殺菌。教師追問消毒后的水是否一定適合飲用？ 引出硬水和軟水的新知識。“知識問題化、問題情境化”既避免了知識以枯燥、呆板的形式傳授給學(xué)生， 又可以使教學(xué)內(nèi)容在聯(lián)系現(xiàn)實世界的情境中加以呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生的認知需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣， 讓學(xué)生在獨立與合作的探索過程中創(chuàng)建知識體系。

2． 創(chuàng)設(shè)開放情境，讓學(xué)生研學(xué)

實踐證明，學(xué)生有強烈的學(xué)習(xí)愿望，有巨大的發(fā)展?jié)撃?，這是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的需要。 這要求教師把探究的空間和學(xué)習(xí)的權(quán)利留給學(xué)生，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案、選擇學(xué)習(xí)方法，通過實驗、觀察、猜測、討論、驗證等活動，在情境中獲取知識，同時培養(yǎng)鉆研精神和自主學(xué)習(xí)的能力。 如在“燃燒和滅火”一課中，給學(xué)生準(zhǔn)備了蠟燭、石頭、火柴、水、燒杯等讓學(xué)生探究燃燒的條件，學(xué)生通過自己設(shè)計方案、動手實驗，教師適時給予引導(dǎo)，讓學(xué)生自主實驗、嘗試、交流，從不同角度探究問題的解決方法，豐富了學(xué)生的感知，同時培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、從探究活動中學(xué)習(xí)化學(xué)知識

作為一名中學(xué)化學(xué)教師在新課改中，更多關(guān)注的是怎樣發(fā)揮化學(xué)學(xué)科所特有的優(yōu)勢去促進學(xué)生的發(fā)展。 化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，因此學(xué)習(xí)化學(xué)的一個重要途徑就是實驗探究。

教師在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受某些化學(xué)定律的形成過程，可使學(xué)生經(jīng)歷問題解決的探究過程。 例如，在九年級化學(xué)“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)中，我提出下列問題：（1）展示學(xué)生熟悉的四幅化學(xué)反應(yīng)的圖片，思考化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的變化情況如何呢？ （2）通過實驗探究，為什么會出現(xiàn)三種截然不同的結(jié)論呢？ 難道化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的變化無規(guī)律可循嗎？ （3）展示資料圖片：質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)，為什么波義爾與質(zhì)量守恒定律失之交臂，而拉瓦錫卻成功地發(fā)現(xiàn)了質(zhì)量守恒定律呢？ （4）為什么在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量保持不變呢？ 這樣以學(xué)生的探究活動為主線， 學(xué)生在思維的碰撞中不斷修正自我、完善自我，真正體會到探究的樂趣，享受了學(xué)習(xí)的成功感。

［1］ 教育部．九年義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）［S］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

［2］ 利群．化學(xué)課堂教學(xué)改革的探討［J］．今日科苑，2009，（15）