王榮橋

（淄博市淄川區(qū)教學(xué)研究室 山東 淄博 255100）

案例背景：《義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2011 版）》以下簡稱《課程標準》于2012 年9 月正式實施，本學(xué)期開學(xué)前后，我們先后通過邀請專家培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、會議培訓(xùn)等方式做了大量的培訓(xùn)工作，為考查一學(xué)期來教師對課標要求的把握情況、課標理念的落實情況、課標精神的實踐情況，筆者利用教研活動時間，通過讓教師撰寫“元素”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計進行了卷面調(diào)查。

案例設(shè)計：“元素”（第一課時）教學(xué)案例

“元素”是魯教版初三化學(xué)第三單元第二節(jié)，內(nèi)容包括元素的概念、單質(zhì)和化合物、地殼中元素的分布、元素符號等。 由于事前大家都不知道要搞這個活動，因此沒人帶教材，于是筆者下發(fā)了早已準備好的無任何劃痕的教材內(nèi)容復(fù)印件，每人一份，讓大家在沒有任何參考資料的情況下，根據(jù)個人對教材的認識和對《課程標準》的把握，獨立寫出“元素”教學(xué)設(shè)計，然后上交書面文稿。

案例分析：通過對上交教學(xué)案例設(shè)計的批閱，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師對《課程標準》要求把握不準確、課標落實不到位、課標精神貫徹不徹底，情況并不樂觀，問題主要體現(xiàn)于：

1．心中無目標

《課程標準》 的理念是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，通過知識與技能、過程與方法、情感·態(tài)度·價值觀三個方面來具體體現(xiàn)化學(xué)課程對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要求，也就是義務(wù)教育化學(xué)課程的三維目標。

學(xué)習(xí)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。 課堂教學(xué)教師應(yīng)該做到：導(dǎo)入揭示目標，教學(xué)針對目標，練習(xí)圍繞目標、檢測緊扣目標；從課標要求看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標應(yīng)該定位于：

（1）通過對元素概念的發(fā)展史的探究及構(gòu)成物質(zhì)的基本粒子的比較，建立元素的概念；

（2）知道元素的簡單分類，初步學(xué)會用元素表示物質(zhì)的宏觀組成， 并能從元素組成上區(qū)分單質(zhì)和化合物，進一步體會分類思想；

（3）記住并能正確書寫一些常見元素的名稱和符號。

然而有的教師的教學(xué)設(shè)計中卻沒有涉及教學(xué)目標，那么這節(jié)課我們要教什么？ 如何教？ 教到什么程度？ 教學(xué)沒有指向性，授課者茫然、學(xué)習(xí)者迷茫，大家只能是跟著感覺走； 有的教師制定的教學(xué)目標欠全面和準確，如有的教師沒有涉及單質(zhì)和化合物的學(xué)習(xí)目標；有的教師隨意使用行為動詞擬定目標，如掌握單質(zhì)和化合物的概念、了解元素的名稱、符號和原子結(jié)構(gòu)示意圖等；還有的學(xué)習(xí)目標欠具體和可行，如展現(xiàn)化學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。 展現(xiàn)化學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，包括很多很多方面，本節(jié)重點培養(yǎng)哪些方面？ 通過什么來實現(xiàn)？試想，哪一節(jié)課不在發(fā)展學(xué)生的探究能力，展現(xiàn)化學(xué)的魅力、培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？

2．眼中無學(xué)生

《課程標準》的課程理念之一指出：注意從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境和社會實踐中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題。

奧蘇貝爾認為：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并據(jù)此進行教學(xué)。把教學(xué)建立在學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，這是教學(xué)必須遵循的“金科玉律”。 維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們：教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學(xué)習(xí)者實施知識的“填灌”，而應(yīng)當(dāng)把原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中生長新的知識經(jīng)驗。

然而， 有些教師在教學(xué)設(shè)計中卻忽略分析學(xué)生，沒有考慮學(xué)情， 全然不顧學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)，整個設(shè)計中體現(xiàn)出的就是灌輸，把課本知識硬往學(xué)生腦子里灌。

元素究竟是什么？ 同一類原子有何共同特點？ 元素與原子有何區(qū)別、聯(lián)系？ 學(xué)生在學(xué)習(xí)了分子、原子的知識后對元素的學(xué)習(xí)有何幫助？ 如何利用學(xué)生的已有知識通過學(xué)生的積極參與形成對元素的理解，建構(gòu)元素的概念呢？

筆者認為，既然學(xué)生已經(jīng)熟悉了水分子、氫分子、氧分子的模型，我們不妨以此作為知識的切入點，給出三種物質(zhì)的分子模型，讓學(xué)生拆分三種分子并對原子重新進行歸類， 學(xué)生通過拆分分子后自然就會把氫原子、氧原子分別放在一塊，以此為契機，教師抓住知識的生長點提問：為什么要這樣歸類？分類的標準是什么？學(xué)生自然就會回答，它們都是氫原子（或它們都是氧原子）。 此時，教師繼續(xù)引導(dǎo)：無論是構(gòu)成水分子中的氫原子還是構(gòu)成氫分子的氫原子，它們都屬于同一類原子，該類原子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)都是1， 無論是構(gòu)成水分子中的氧原子還是構(gòu)成氧分子的氧原子， 它們也都是于同一類原子，該類原子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)都是8，大家思考一下：同一類原子有何共同點？ 此時學(xué)生很容易理解：它們的核內(nèi)質(zhì)子數(shù)相同，由此同一類原子的問題就解決了，為元素的學(xué)習(xí)掃清了思維障礙，在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引導(dǎo)：化學(xué)上把同一類原子的總稱叫做元素。 此時學(xué)生自然而然就會抽象、推理、概括出元素的定義：具有相同的質(zhì)子數(shù)的同一類原子總稱為元素。 至此，整個過程抓住學(xué)生的知識生長點，層層遞進，步步設(shè)問，學(xué)習(xí)線路明晰、學(xué)生豁然開朗，自然也就明確了元素的內(nèi)涵、元素與原子的關(guān)系，同時形成了學(xué)習(xí)知識基本思路和方法。

3．胸中無教材

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，《課程標準》強調(diào)“要用教材教”而不是教教材，這是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，也對教師提出了更高的要求，因為只有吃透了教材、消化了教材，才能不拘泥于教材，做到用教材教。 特級教師于永正曾說：“這法兒那法兒，吃不透教材就是沒法兒”。

用教材教，教材則成為范例，教師不僅要解釋教材，而且要以教材為“誘餌”去釣起學(xué)生思考的魚，以教材為主，對教材知識重新整合，不再局限于教材，教材從而成為一條知識之“舟”、一座能力之橋、一片心靈洗禮之地。

部分教師的教學(xué)設(shè)計中暴露出教材駕馭不靈活、按部就班教教材的思想， 如對單質(zhì)和化合物知識的學(xué)習(xí)，教材的編寫順序是在學(xué)習(xí)元素概念后緊隨其后介紹單質(zhì)和化合物概念。 筆者認為實際教學(xué)中大可不必按照教材的內(nèi)容順序去教教材，完全可以將單質(zhì)和化合物的學(xué)習(xí)放在學(xué)生認識元素符號之后，這樣的調(diào)整更加符合學(xué)生的認知規(guī)律，更加明晰地引導(dǎo)學(xué)生從元素組成上認識單質(zhì)和化合物。 雖然是一個順序的調(diào)整，但是卻顯示出教師對教材的熟練把握、靈活駕馭，不同的內(nèi)容調(diào)整可能會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。

4．手中無教法

《課程標準》 強調(diào)教師要用靈活運多樣化的教學(xué)方式和手段進行教學(xué)，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。 教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標、 教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，靈活運用啟發(fā)講解、實驗探究、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方式提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 教學(xué)方式的選用應(yīng)與學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有教性。

對元素符號的學(xué)習(xí)多數(shù)教師采用的是教師講解、學(xué)生聽講、學(xué)生記憶、強化訓(xùn)練的方式，忽視學(xué)生對知識的發(fā)現(xiàn)過程，把學(xué)生看成了一個儲存知識的容器，教師只顧把知識往里面填； 或者說教師把學(xué)生看成了倉庫，教師只管把知識往里存儲，學(xué)生的學(xué)習(xí)是容納、接受、記憶和重復(fù)。 正如保羅·弗萊雷指出，那種“強調(diào)結(jié)果”的思想，是一種教育“銀行”式的觀念，“教育因此成為一種存放的行為，學(xué)生是倉庫，教師是存款人，教育中沒有交流。 這種做法使得我們的課堂由自主學(xué)習(xí)變?yōu)榻邮軐W(xué)習(xí)，弱化了對學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)；不利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成，要知道，學(xué)生不是儲存知識的“容器”，而是有個性、有潛質(zhì)、有能力、會創(chuàng)造的生命個體。 如果教師把印有元素符號、元素名稱、原子序數(shù)、相對原子質(zhì)量等內(nèi)容的元素撲克牌卡片發(fā)給學(xué)生， 讓學(xué)生通過觀察分析、小組交流討論，說出所獲得的信息、探究元素符號的書寫方法、了解元素種類不同的根本原因，就會由被動接受學(xué)習(xí)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)， 從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗學(xué)習(xí)的快樂。

《課程標準》要求我們在教學(xué)中要落實三維目標、注重學(xué)情分析、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、重構(gòu)內(nèi)容體系、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，徹底改變學(xué)生不能學(xué)、不會學(xué)、不愿學(xué)的被動學(xué)習(xí)狀況，增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)好化學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力，樹立為中華民族復(fù)興和社會進步而勤奮學(xué)習(xí)的志向。

［1］ 趙國忠． 備課最需要什么［M］． 南京： 南京大學(xué)出版社，2009

［2］ 林志強． 義務(wù)教育課程標準（2011 年版）案例解讀·初中化學(xué)［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2012

［3］ 中華人民共和國教育部．義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2011 年版）［M］．北京： 北京師范大學(xué)出版社，2011