郁德賢

（江蘇省太湖高級(jí)中學(xué) 江蘇 無(wú)錫 214125）

古人云，“疑是思之始， 學(xué)之端”。 問(wèn)題是最好的老師，有效、適時(shí)的提問(wèn)，為學(xué)生提供思考的路徑，是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的源泉和基石。 在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)需要，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并以問(wèn)題為主線串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探究，使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望， 逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。 近期，筆者參加了一個(gè)課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)《氯氣與水反應(yīng)的探究》一節(jié)，運(yùn)用“問(wèn)題”教學(xué)法，根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)需要，設(shè)計(jì)具有一定思考價(jià)值的問(wèn)題，圍繞問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展一系列的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，收到良好的教學(xué)效果，得到了評(píng)課老師和專家的好評(píng)。 現(xiàn)交流如下：

［教學(xué)目標(biāo)］

1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究氯氣與水反應(yīng)驗(yàn)證生成的產(chǎn)物。

2.理解次氯酸的漂白、殺菌作用，氯氣和堿的反應(yīng)。

3.培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，初步了解科學(xué)研究的一般過(guò)程和方法。

4.體驗(yàn)探究過(guò)程，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

一、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)意圖

1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

（一）觀察圖片：①氯氣泄漏，人員中毒，花草枯萎；②氯氣對(duì)自來(lái)水消毒、殺菌。

問(wèn)題1： 起殺菌消毒作用的是氯氣本身還是另有奧秘？

（二）實(shí)驗(yàn)演示：干燥和濕潤(rùn)的兩張有色紙條分別放入氯氣的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象不同。

問(wèn)題2：使?jié)駶?rùn)有色紙條褪色的是什么物質(zhì)？可能是怎樣產(chǎn)生的？

［設(shè)計(jì)意圖］以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)所知曉的氯氣可對(duì)自來(lái)水殺菌、消毒與氯氣有毒引入，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，再通入演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，形成懸念，激發(fā)學(xué)生迫切想知道究竟是什么物質(zhì)起殺菌消毒，使?jié)駶?rùn)的有色紙條褪色的欲望，自然將學(xué)生的注意力集中到本課的主題上來(lái)。

2. 學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施

［活動(dòng)一］氯氣與水反應(yīng)的探究

問(wèn)題1：若氯氣能與水反應(yīng)，根據(jù)反應(yīng)前后元素種類不變，最可能產(chǎn)生的物質(zhì)是什么？

Cl2＋H2O→？

問(wèn)題2： 上述假設(shè)的產(chǎn)物在水溶液中以什么形式存在？ 設(shè)計(jì)方案通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

學(xué)生交流、分組實(shí)驗(yàn)：設(shè)計(jì)并交流實(shí)驗(yàn)方案，分組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

［設(shè)計(jì)意圖］學(xué)生根據(jù)反應(yīng)前后元素種類不變，很容易猜想最可能產(chǎn)生的物質(zhì)是HCl， 且檢驗(yàn)H＋、Cl－的方案設(shè)計(jì)，在剛學(xué)過(guò)離子檢驗(yàn)，屬學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想，獲得成功的愉悅，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)獲得足夠的動(dòng)力。

［活動(dòng)二］認(rèn)識(shí)次氯酸的性質(zhì)

問(wèn)題1：HCl 能使有色紙條褪色嗎？

Cl2與H2O 反應(yīng)還有其他新物質(zhì)生成嗎？ 這種物質(zhì)有哪些性質(zhì)呢？

指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P43（蘇教版）相關(guān)內(nèi)容。

［設(shè)計(jì)意圖］實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證Cl2與H2O 反應(yīng)能生成HCl，但HCl又沒(méi)有漂白作用這一事實(shí)，再一次產(chǎn)生認(rèn)知沖突，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，通過(guò)教材的閱讀分析，HClO 這種新物質(zhì)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，記憶更深刻。

［活動(dòng)三］可逆反應(yīng)的理解

情境轉(zhuǎn)換：觀察一瓶新制氯水的顏色。

問(wèn)題1：顏色說(shuō)明氯水中含有什么物質(zhì)？既然氯氣與水反應(yīng)，且水足量，怎么還會(huì)有氯氣剩余呢？

學(xué)生閱讀教材P44，可逆反應(yīng)的定義。

問(wèn)題2：尋找可逆反應(yīng)定義的關(guān)鍵詞。

問(wèn)題3：怎樣在方程式表示上區(qū)分可逆反應(yīng)呢？

問(wèn)題4：下列各組反應(yīng)是否為可逆反應(yīng)？

［設(shè)計(jì)意圖］從質(zhì)疑氯水中為什么還剩余Cl2，引發(fā)學(xué)生去分析Cl2與H2O 反應(yīng)的特殊性， 通過(guò)化學(xué)方程式的書寫；可逆反應(yīng)的判斷等學(xué)生練習(xí)、思考，完成對(duì)教材知識(shí)的建構(gòu)。

［活動(dòng)四］新制氯水與久置氯水的比較研究

問(wèn)題1：HClO 還有哪些性質(zhì)？ 光照下有什么反應(yīng)？

問(wèn)題2：新制氯水應(yīng)如何保存？ 為什么？

問(wèn)題3：氯水中有哪些成分？顏色、漂白性、酸性分別是哪種成分帶來(lái)的？ 長(zhǎng)久放置后發(fā)生哪些變化？

問(wèn)題4：新制氯水與久置氯水有什么不同？

學(xué)生交流、討論、展示、互評(píng)、糾正、完善。

［設(shè)計(jì)意圖］ 老師設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生定向探究，“問(wèn)題串”為學(xué)生提供思考的“支架”，展開(kāi)思維活動(dòng)， 通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考后， 小組同學(xué)的相互分析、討論、歸納、拓展了思維，培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的能力。

［活動(dòng)五］氯氣與堿的反應(yīng)

問(wèn)題1：Cl2與H2O 反應(yīng)的二種產(chǎn)物分屬什么類別。它們能否與NaOH 反應(yīng)？ 得到什么產(chǎn)物？

問(wèn)題2：為什么工業(yè)上，實(shí)驗(yàn)室可用NaOH 溶液去吸收多余的Cl2？

學(xué)生分析，對(duì)照寫出Cl2與NaOH、Ca（OH）2的化學(xué)方程式。

問(wèn)題3：漂白粉有漂白作用嗎？怎樣才使之發(fā)揮漂白作用？ 工業(yè)上制漂白粉代替HClO 的原因是什么？

學(xué)生閱讀教材P44 相關(guān)內(nèi)容， 合作探究上述問(wèn)題，并匯報(bào)交流結(jié)果。

［設(shè)計(jì)意圖］ 這是對(duì)Cl2與H2O 的反應(yīng)的分析研究的延續(xù)，通過(guò)指向性的問(wèn)題，分析Cl2與NaOH反應(yīng)的原理并遷移到漂白粉的制備，一系列的問(wèn)題既是學(xué)生學(xué)習(xí)思維的出發(fā)點(diǎn)，又是掌握建構(gòu)知識(shí)的歸宿。

（三）課后思考與探究

向滴有酚酞的NaOH 溶液中滴加氯水看到褪色，對(duì)原因作出猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。

［設(shè)計(jì)意圖］這是對(duì)課堂學(xué)習(xí)探究的延伸，問(wèn)題有較大的開(kāi)放性，留給學(xué)生進(jìn)一步思考的足夠空間，將本堂課學(xué)生形成的知識(shí)能力進(jìn)一步地拓展、發(fā)散。

二、教學(xué)思考

1.問(wèn)題要精心預(yù)設(shè)，更要智慧生成

問(wèn)題教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)的需要，從教材入手提出一定的問(wèn)題，以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又以問(wèn)題串聯(lián)引導(dǎo)學(xué)生探究的一種教學(xué)方法。 故提出的問(wèn)題是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，具有明確的指向性。 什么時(shí)候提問(wèn)，提什么問(wèn)題，怎樣提都需要根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際精心預(yù)設(shè)，而不是隨便設(shè)問(wèn)。 如新課導(dǎo)入時(shí)，要以學(xué)生最熟知的生活情境，化學(xué)現(xiàn)象處尋找疑點(diǎn)，設(shè)置懸念，喚起學(xué)生求知欲；中間過(guò)渡時(shí)，注意情境轉(zhuǎn)換，設(shè)法在“已知”中提問(wèn)，引導(dǎo)向著“未知”的探究；在學(xué)生交流、討論時(shí)提問(wèn)，制造學(xué)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)和糾正學(xué)生的思維方向；在課堂小結(jié)時(shí)提問(wèn)，要有拓展性，發(fā)散性，應(yīng)用性，綜合性。 使得每個(gè)問(wèn)題的提出很好地服務(wù)教學(xué)，問(wèn)題的串聯(lián)環(huán)環(huán)緊扣，滿足學(xué)生的求知和探究不斷深入的需要，否則“問(wèn)題為主線”的教學(xué)將演變?yōu)椤皾M堂問(wèn)”的教學(xué)。

課堂是動(dòng)態(tài)的，隨著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)時(shí)刻發(fā)生著變化。 學(xué)生的回答與預(yù)設(shè)的結(jié)果會(huì)發(fā)生偏差，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象會(huì)發(fā)生異常，則需要教師的教學(xué)智慧，善于捕捉設(shè)問(wèn)點(diǎn)?？梢允抢米穯?wèn)、反問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)的方法扭轉(zhuǎn)學(xué)生思維方向，也可以從實(shí)驗(yàn)異常處質(zhì)問(wèn)藥品，試劑的用量，滴加順序，反應(yīng)條件的控制， 實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)和干擾因素的排除等。 故教師的設(shè)問(wèn)更要靠智慧生成，不但可避免與預(yù)設(shè)相違時(shí)產(chǎn)生的尷尬，更能動(dòng)態(tài)生成美麗的閃光。

2.將提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生

提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。 美國(guó)著名教育家布魯巴克認(rèn)為：最精湛的教育藝術(shù)，就是讓學(xué)生提出問(wèn)題。 只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，提出的問(wèn)題，才是學(xué)生最想解決的問(wèn)題，最有效的問(wèn)題，也只有學(xué)生參與學(xué)習(xí)研究，積極思考，才會(huì)提出問(wèn)題。 在教學(xué)中應(yīng)努力改變千篇一律的“教師問(wèn)”、“學(xué)生答”的機(jī)械模式，積極鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，質(zhì)疑教材，質(zhì)疑老師，大膽提出問(wèn)題，將提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生。 教師要營(yíng)造寬松、平等、和諧的課堂氛圍，為學(xué)生留出質(zhì)疑、提問(wèn)的空間，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找疑點(diǎn)的方法，培養(yǎng)勇于提問(wèn)的勇氣。 另一方面，教師尊重學(xué)生提出的各種問(wèn)題，仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)、想法，認(rèn)真地理答，組織學(xué)生間的互問(wèn)、互答、互幫。 在相互交流、辨析、討論中釋疑，在問(wèn)題解決的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

3.“活動(dòng)”形式多樣化，評(píng)價(jià)多元化

新課程最顯著的特征是以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的人格，故以學(xué)生活動(dòng)為核心的課堂教學(xué)符合新課程的理念。在問(wèn)題情境的指引下，組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，建構(gòu)主體知識(shí)，體驗(yàn)情感，最終內(nèi)化為活動(dòng)成果。 為防止單一枯燥的“教師問(wèn)”、“學(xué)生答”的單向活動(dòng)，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)豐富多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生保持足夠的參與學(xué)習(xí)興趣。 在概念教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析，尋找關(guān)鍵詞，組織同學(xué)辨析；元素化合物性質(zhì)學(xué)習(xí)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生猜想、假設(shè)、設(shè)計(jì)方案，分組實(shí)驗(yàn)探究或?qū)?shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)等討論；重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)習(xí)小組交流、討論，發(fā)表各自觀點(diǎn)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 讓學(xué)生體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)， 真正體現(xiàn)課本讓學(xué)生自學(xué)，難點(diǎn)疑點(diǎn)讓學(xué)生討論，問(wèn)題讓學(xué)生思考，結(jié)論讓學(xué)生概括，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)。 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，不僅要注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，如回答問(wèn)題的正確性，分組實(shí)驗(yàn)的成功率，語(yǔ)言表述的流暢性，操作的規(guī)范、板演的工整等，更要注重過(guò)程、情感的評(píng)價(jià)，如學(xué)習(xí)的態(tài)度，參與活動(dòng)的積極性，提問(wèn)質(zhì)疑的頻率次數(shù)和提出問(wèn)題的有效性。 教師以積極的情態(tài)表?yè)P(yáng)、肯定、鼓勵(lì)學(xué)生，組織學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以學(xué)習(xí)小組計(jì)分形式，鼓勵(lì)學(xué)生為自己的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)而積極參與，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

［1］ 張松才.化學(xué)課堂中有效問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則與策略［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011，（8）

［2］ 劉玉容.化學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“過(guò)程與方法”目標(biāo)的策略［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012，（10）

［3］ 周玲鳳.淺談創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的功能和策略［J］.化學(xué)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)，2009，（6）