袁 惠 芬

(湖州師范學(xué)院 政治學(xué)院, 浙江 湖州 313000)

?

高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)的困境及其突破路徑*

袁 惠 芬

(湖州師范學(xué)院 政治學(xué)院, 浙江 湖州 313000)

實(shí)踐教學(xué)是高校思政理論課教學(xué)改革中的薄弱環(huán)節(jié)。由于主觀認(rèn)識(shí)不足、教學(xué)資源缺乏等原因，高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)面臨一定的困境。要增強(qiáng)其實(shí)效性，必須在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的整合以及教學(xué)模式的選擇等方面實(shí)現(xiàn)突破創(chuàng)新。

實(shí)踐教學(xué)； 思政理論課； 高校； 實(shí)效性； 措施

《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思政理論課的意見》提出：“高等學(xué)校思政理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)?！奔訌?qiáng)實(shí)踐教學(xué)，既是深化高校思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱思政理論課或思政課)教學(xué)改革的重要課題，也是提高其教學(xué)吸引力和實(shí)效性的有效途徑。為貫徹這一思想原則，近年來，一些高校在各方面的共同努力下，在實(shí)踐教學(xué)上取得了一定成效。但從總體來看，實(shí)踐教學(xué)仍是目前高校思政理論課教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。因此，深入探究制約實(shí)踐教學(xué)的深層原因，并在此基礎(chǔ)上積極尋求解決的辦法，對(duì)當(dāng)前高校思政課的教學(xué)改革具有極其重要的意義。

一、當(dāng)前高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)面臨的主要問題

(一)認(rèn)識(shí)缺乏統(tǒng)一性

盡管大多數(shù)學(xué)者對(duì)實(shí)踐教學(xué)作用的認(rèn)識(shí)基本一致，但對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的理解，目前學(xué)界仍存在著一定的爭(zhēng)議。有的學(xué)者認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)就是除理論教學(xué)之外的所有教學(xué)活動(dòng)，因此它既可以在課堂內(nèi)進(jìn)行，也可以在課堂外進(jìn)行。有的學(xué)者則認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)就是社會(huì)實(shí)踐，必須走出課堂，投身社會(huì)。還有的學(xué)者則指出：“判定實(shí)踐教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，主要不是看教學(xué)場(chǎng)所是否‘在社會(huì)’，而是看教學(xué)內(nèi)容是否‘在社會(huì)’，即是否富含‘社會(huì)實(shí)踐性內(nèi)涵’?！盵1](P70)此外，不少高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的可操作性也缺乏統(tǒng)一明確的認(rèn)識(shí)，目前仍然沒有找到與思政理論課教學(xué)相適應(yīng)、能受到學(xué)生普遍認(rèn)可的實(shí)踐教學(xué)方式。由此可見，高校思政課的實(shí)踐教學(xué)還處于摸索嘗試階段，相對(duì)較不成熟。

(二)組織缺乏規(guī)范性

與其他課程一樣，實(shí)踐教學(xué)也需要系統(tǒng)、科學(xué)地加以組織規(guī)劃。相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)方案、經(jīng)費(fèi)劃撥、人員安排等都不可或缺。但就目前來看，高校思政課實(shí)踐教學(xué)并沒有像其他理論課或者專業(yè)課實(shí)踐一樣，被納入規(guī)范的課程體系，且具體的組織安排也缺乏規(guī)范性和科學(xué)性，形式化、隨意化的傾向比較普遍。目前，有相當(dāng)一部分高校的思政課實(shí)踐教學(xué)屬于名副其實(shí)的“三無”產(chǎn)品，即沒有完整的教學(xué)計(jì)劃，沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，沒有教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這就造成了實(shí)踐教學(xué)目的不明確，教學(xué)課時(shí)不統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范。還有的高校雖然給予思政課實(shí)踐教學(xué)一定的經(jīng)費(fèi)支持，但由于缺乏相應(yīng)的管理體制和激勵(lì)機(jī)制，實(shí)踐教學(xué)在高校內(nèi)部的運(yùn)行往往處于分散孤立的狀態(tài)，沒有形成具有合力的體系。

(三)參與缺乏廣泛性

思政理論課實(shí)踐教學(xué)作為正常、必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生都必須參與的。但由于實(shí)踐教學(xué)開放性強(qiáng)、涉及面廣、制約因素多，操作起來難度較大，[2](P58)所以不少高校往往采用“以點(diǎn)代面”的方式進(jìn)行。當(dāng)前，一般普通高校開設(shè)的思政理論課必修課程有四門：“馬克思主義基本原理概論”、“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“近代史綱要”。但據(jù)筆者了解，能將上述所有課程都按一定的比例劃出課時(shí)用于實(shí)踐教學(xué)的高校很少，多數(shù)高校只是象征性或選擇性地挑選其中一門或者幾門開展實(shí)踐教學(xué)；還有的高校將學(xué)生按照專業(yè)進(jìn)行劃分，抽樣式地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)；更有少數(shù)高校甚至干脆以院系組織的暑期社會(huì)實(shí)踐或是校內(nèi)各種文體活動(dòng)取代之。這些做法往往造成實(shí)踐教學(xué)的開展帶有較明顯的局部性和偏向性，學(xué)生的參與面不廣，學(xué)生的積極性主動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)等問題。

(四)實(shí)施缺乏實(shí)效性

雖然，當(dāng)前有一些高校已經(jīng)把實(shí)踐活動(dòng)納入思政理論課教學(xué)的要求之中，但對(duì)于如何確定有針對(duì)性的實(shí)踐主題、如何選擇合理有效的實(shí)踐方式、如何進(jìn)行切實(shí)可行的監(jiān)督和考核等等，都缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)；同時(shí)，在具體操作過程中，理論和實(shí)際脫節(jié)、形式主義等問題較為普遍。一些高校不論教學(xué)內(nèi)容和課程特點(diǎn)，簡(jiǎn)單劃一地安排學(xué)生走馬觀花式的參觀，淺嘗輒止，應(yīng)付了事，學(xué)生自然體會(huì)不深。有的高校讓學(xué)生利用課余時(shí)間圍繞既定題目開展調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告或研究論文。指導(dǎo)教師擬出幾個(gè)調(diào)研的題目，至于學(xué)生是否對(duì)調(diào)研題目感興趣，怎么進(jìn)行調(diào)查，在調(diào)查中存在哪些困難、困惑等則很少過問。因?yàn)槿狈χ笇?dǎo)監(jiān)督，且調(diào)查時(shí)間較短，所以學(xué)生寫出來的調(diào)查報(bào)告或研究論文往往比較膚淺，質(zhì)量不高。如此等等，使得思政課實(shí)踐教學(xué)難以取得令人滿意的效果。

二、思政理論課實(shí)踐教學(xué)陷入困境、缺乏實(shí)效的主要原因

高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)存在的問題，既有主觀上的因素，又有客觀條件的原因，概括起來，主要包括以下幾個(gè)方面：

(一)教學(xué)意識(shí)淡漠

意識(shí)是行為的驅(qū)動(dòng)力。長(zhǎng)期以來，在高校思政課教學(xué)中普遍存在著實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱甚至缺失的現(xiàn)象。從根本上講，這是思想意識(shí)上的原因。有不少高校存在著重“理論”輕“實(shí)踐”的現(xiàn)象。對(duì)于理論教學(xué)，很多教師都愿意花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去整合教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法；但對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，無論是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、任課教師還是在校學(xué)生，都在不同程度上對(duì)其存在著認(rèn)識(shí)上的不足。不少教師認(rèn)為，學(xué)校的主要任務(wù)是抓好課堂內(nèi)的理論傳授，至于如何實(shí)現(xiàn)“知行合一”則主要由學(xué)生課外自己去把握；也有的老師覺得，實(shí)踐教學(xué)開展起來費(fèi)力、費(fèi)時(shí)、費(fèi)財(cái)，且考核困難，所以能省則省。因此，相比理論教學(xué)由學(xué)校黨政齊抓共管的格局，實(shí)踐教學(xué)的陣容往往要單薄許多。也有教師用“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”來形容目前實(shí)踐教學(xué)的尷尬處境，對(duì)其重視程度可見一斑。

(二)教學(xué)資源缺乏

(1)教師資源缺乏，課時(shí)相對(duì)緊張。目前來看，多數(shù)高校實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)主要由思政理論課教師承擔(dān)。然而，由于課程量大加上授課人數(shù)多，使得他們的工作量普遍較大，再加上還要做科研，且部分教師還承擔(dān)著班主任工作，因此，對(duì)于開展實(shí)踐教學(xué)，很多教師覺得心有余而力不足。此外，有的課程理論課的講授還存在著課時(shí)緊張的困難。僅以“馬克思主義基本原理概論”課程為例，該課程涵蓋了馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義的主要知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容龐雜，在規(guī)定的54學(xué)時(shí)內(nèi)，理論講授的內(nèi)容都很難完成，留給實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間也就可想而知了。(2)經(jīng)費(fèi)投入不足，教學(xué)基地匱乏。近年來，隨著招生數(shù)量的不斷增加，資金短缺是很多高校面臨的一大難題。實(shí)踐教學(xué)，尤其是校外實(shí)踐教學(xué)的開展以及教學(xué)基地的建設(shè)，都需要一定經(jīng)費(fèi)的支持。不少高校因能力所限，無法撥出實(shí)踐教學(xué)所需的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，這也直接影響了實(shí)踐教學(xué)改革的深入進(jìn)行。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)虛化

完備嚴(yán)格的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是強(qiáng)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。然而，由于不少高校沒有將實(shí)踐教學(xué)納入思政理論課教學(xué)計(jì)劃，因此也未能明確其具體的學(xué)時(shí)和學(xué)分。在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)校既沒有對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行考核，也缺少對(duì)活動(dòng)效果的評(píng)估，這導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)往往流于形式。[3](P186)從學(xué)生方面來看，由于實(shí)踐教學(xué)不與學(xué)分以及評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等掛鉤，所以學(xué)生參與的主動(dòng)性、積極性就大大降低。而就教師而言，有關(guān)職稱晉升、年度考評(píng)等一般只看理論課教學(xué)質(zhì)量以及科研的成果，這也在很大程度上影響了他們指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的熱情。此外，由于教學(xué)過程與教學(xué)評(píng)價(jià)脫節(jié)，教學(xué)效果得不到反饋，因此對(duì)實(shí)踐教學(xué)的調(diào)整和改革也無從進(jìn)行。

由上可知，思政理論課實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行中存在的這些問題，已經(jīng)在很大程度上降低了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效，影響了思政課的教育效果。

三、對(duì)高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)走出困境的思考

(一)打破慣性思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新

(1)教學(xué)理念應(yīng)從片面注重“理論傳授”向適當(dāng)突出“實(shí)踐指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，要重視思政教師“育人”的作用，將實(shí)踐教學(xué)作為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)并培養(yǎng)、鍛煉能力的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。(2)在具體實(shí)施上，為保證實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，需壓縮原理論教學(xué)(必修課)課時(shí)，同時(shí)，可靈活地增開一些人文社會(huì)科學(xué)類的選修課程作為補(bǔ)充。對(duì)于課堂理論教學(xué)，可以采用專題式講座等方式，要求精煉、突出重點(diǎn)，盡量避免空洞說教、面面俱到。(3)要將思政課的實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)管理體系，明確教師的職責(zé)和工作量，建立并完善相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督考核。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的考核與評(píng)價(jià)，要以培養(yǎng)他們的素質(zhì)與能力為中心，根據(jù)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)相互評(píng)價(jià)和指導(dǎo)教師綜合評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考察學(xué)生的知識(shí)理解情況、自主學(xué)習(xí)情況、團(tuán)隊(duì)合作情況以及在實(shí)踐過程中表現(xiàn)出來的品德修養(yǎng)、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)?？己朔绞娇梢造`活多樣，可以采取開卷、調(diào)研報(bào)告、小論文、實(shí)踐報(bào)告、問題思考、對(duì)策建議等多種形式。應(yīng)該注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多維性和過程性，以期能對(duì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過程中的表現(xiàn)做出客觀、全面的評(píng)價(jià)。

(二)順應(yīng)時(shí)代需求，突出教學(xué)重點(diǎn)

通過每學(xué)期的集體備課或者教學(xué)研討等方式，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容作整體設(shè)計(jì)。(1)要緊密結(jié)合思政理論課教學(xué)的內(nèi)容，選擇那些重要的、需要的以及可以在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)、踐行和深化理解的理論內(nèi)容來設(shè)計(jì)選題。特別要注意把那些在社會(huì)發(fā)展過程中新提出、新實(shí)踐的思想理論充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容之中，以減少實(shí)踐活動(dòng)的盲目性和隨意性。[4](P157)(2)要緊扣社會(huì)生活實(shí)際，圍繞學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題來設(shè)計(jì)選題。實(shí)踐教學(xué)能否發(fā)揮出色的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于所選擇的內(nèi)容是否做到從大學(xué)生實(shí)際出發(fā)，并幫助他們解答現(xiàn)實(shí)生活的種種問題。因此，在內(nèi)容和選題的選擇上，一定要在增強(qiáng)時(shí)代感、加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性上下功夫，努力做到貼近學(xué)生思想、貼近學(xué)生生活和貼近學(xué)生情感。當(dāng)然，需要指出的是，除了精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容外，還要注意借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)產(chǎn)生那些社會(huì)問題的深刻原因和解決問題所需要的條件及過程，特別是要讓學(xué)生了解國家為解決這些問題所付出的努力，以及他們自身所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，盡量避免可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。

(三)整合教學(xué)資源，形成有效合力

目前，實(shí)踐教學(xué)的資源是有限的，要豐富實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)資源，一方面需要對(duì)校內(nèi)現(xiàn)有的資源進(jìn)行合理整合。在實(shí)踐教學(xué)師資普遍緊張的情況下，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮輔導(dǎo)員、思政兼職教師、黨政工作者以及校團(tuán)委、學(xué)生處等行政部門人員參與或協(xié)助組織實(shí)踐教學(xué)的積極作用，讓其各盡所能，各施其才，做到教學(xué)與管理雙管齊下。另一方面，也需要積極挖掘校外資源、隱性資源?？梢愿鶕?jù)思政理論課教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)的需要，就近選擇一些有代表性，并具有典型意義的單位作為長(zhǎng)期穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)踐基地；同時(shí)，高?？梢岳米约旱馁Y源，積極為社會(huì)提供服務(wù)，形成高校----基地利益共享機(jī)制，使基地建設(shè)成為雙方利益共享的成果，從而在制度、利益上保證實(shí)踐基地的長(zhǎng)期化。[5](P48)此外，還可以靈活地將思政課的實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、假期社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，讓有限的實(shí)踐教學(xué)資源、資金和時(shí)間等得以綜合利用。總之，應(yīng)該通過對(duì)資源的開發(fā)、整合與優(yōu)化利用，形成有效的合力，進(jìn)一步深化實(shí)踐教學(xué)的開展。

(四)立足本校實(shí)際，探索多種模式

一般來說，實(shí)踐教學(xué)都是以特定類型的實(shí)踐活動(dòng)展開的，每種教學(xué)類型既有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，又有各自適用的范圍和條件。目前，從各高校開展實(shí)踐教學(xué)的方式來看，主要可分為課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)和課堂外的實(shí)踐教學(xué)兩大類。它們統(tǒng)一于思政理論課的教學(xué)過程中，既相互聯(lián)系又相互區(qū)別。課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)一般側(cè)重事例分析與基本理論相結(jié)合，主要包括課堂討論、課堂辯論、即興演講、案例分析、情景模擬、多媒體展示等方式。其突出的優(yōu)點(diǎn)在于組織方便、容易操控且不受經(jīng)費(fèi)有限的影響，其缺點(diǎn)是在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生不能直接接觸到社會(huì)。而課堂外的實(shí)踐教學(xué)，其方式主要包括社會(huì)調(diào)查、參觀體驗(yàn)、社會(huì)服務(wù)等等，可以使學(xué)生更好地深入社會(huì)、了解生活、熟悉民情，但這些方式受時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、環(huán)境等客觀因素影響較大，普遍性較差。由此，思政理論課教師必須正確處理好各種教學(xué)類型之間的辯證關(guān)系。在擬訂具體的實(shí)踐指導(dǎo)方案時(shí)，要根據(jù)各門課程的特點(diǎn)和要求，積極探索適合本校實(shí)際情況以及學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)模式。既要大膽試驗(yàn)，勇于創(chuàng)新，努力使教學(xué)內(nèi)容和形式豐富多彩，又要注重實(shí)踐教學(xué)的“因材施教”，切忌“一刀切”、“一鍋煮”。通過實(shí)現(xiàn)課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，使思政理論課實(shí)踐教學(xué)取得良好的效果。

[1] 錢廣榮．高校思政理論課的實(shí)踐教學(xué)探討[J].思想理論教育，2007，(2).

[2] 呂 志．對(duì)思政理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的思考[J].學(xué)校黨建與思想教育，2010，(2)．

[3] 朱云生．高校思政理論課綜合實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式研究[J].思想政治工作研究，2009，(4).

[4] 盧 誠．高校思政新課程實(shí)踐性教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].毛澤東思想研究,2007, (5).

[5] 鄭禮平．關(guān)于高?！皟烧n”社會(huì)實(shí)踐的思考[J].思想政治教育，2004，(2).

DilemmaandSolutionsofIdeologicalandPoliticalTheoryPracticeTeachinginUniversities

YUAN Hui-fen

(Department of Political Science, Huzhou Teachers College, Huzhou 313000, China)

The practice teaching is the weakest aspect in the reform of college ideological and political theory teaching. Due to the lack of subject understanding and teaching materials, practice teaching for college ideological and political education is faced with predicament. In order to improve its effectiveness, it is necessary to realize innovation and breakthrough on the aspect of design of teaching processes, integration of teaching materials and the choice of teaching models.

practice teaching; ideological and political theory course; colleges and universities; effectiveness; measures

2012-09-24

本文系2011年度湖州師范學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目《“兩課”實(shí)踐教學(xué)的困境及其突破路徑》(KX28010)的研究成果。

袁惠芬(1978-)，女，浙江湖州人，講師，法學(xué)碩士，主要從事高校德育與思想政治教育研究。

G642

：A

：1672-2388(2013)02-0016-04