陳 文 慶

(湖州師范學(xué)院 政治學(xué)院, 浙江 湖州 313000)

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“合作探究分享”式教學(xué)模式*
——“馬克思主義基本原理概論”課程教學(xué)改革探索

陳 文 慶

(湖州師范學(xué)院 政治學(xué)院, 浙江 湖州 313000)

“馬克思主義基本原理概論”是一門學(xué)習(xí)馬克思主義理論的基礎(chǔ)性、核心性、系統(tǒng)性課程。由于課程內(nèi)容多，教學(xué)時數(shù)少，為完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，特此探索了“合作、探究、分享”式教學(xué)模式。文章闡述了該教學(xué)模式改革及建構(gòu)的依據(jù)，介紹并總結(jié)了該教學(xué)模式的改革思路、實(shí)施步驟與特點(diǎn)，總結(jié)了該教學(xué)模式的成效，反思了存在的問題，并提出了今后改進(jìn)的設(shè)想。

“馬克思主義基本原理概論”； 合作； 探究； 分享； 教學(xué)模式

“馬克思主義基本原理概論”是一門包含了馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會主義三大部分的綜合性課程。這門課程的教學(xué)目的在于：把馬克思主義作為一個系統(tǒng)性的綜合整體，在力求結(jié)合當(dāng)前時代特征，反映社會現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，較為全面地向大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義的教育；使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握并運(yùn)用馬克思主義的唯物主義辯證法世界觀與方法論，認(rèn)識資本主義社會的本質(zhì)，客觀地看待資本主義社會發(fā)展的過程，理解社會主義制度建立的歷史必然性，在觀念上認(rèn)同社會主義、共產(chǎn)主義是人類最崇高的社會理想，從而實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生的馬克思主義與社會主義信念和理想教育。由此可見，“馬克思主義基本原理概論”課程內(nèi)容龐大，使命感強(qiáng)，它不僅要傳授思想政治理論知識，而且還要進(jìn)行深入靈魂的理想信念教育。在當(dāng)前，國際環(huán)境復(fù)雜，國際共運(yùn)處于低潮，我國社會主義改革開放又處在深層次矛盾突顯的時期，“馬克思主義基本原理概論”課程教學(xué)面臨著很多的困難及阻礙。為了實(shí)現(xiàn)“馬克思主義基本原理概論”課程的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的實(shí)效性，筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐摸索中建構(gòu)了一個“合作、探究、分享”式教學(xué)模式。

一、教學(xué)模式改革及建構(gòu)的依據(jù)

改革往往有兩大前提：一是原有體系或運(yùn)作方式不適應(yīng)當(dāng)下需要；二是問題與矛盾已成為事物發(fā)展的阻滯。建構(gòu)就其本質(zhì)而言是對原有系統(tǒng)及其各元素的有機(jī)優(yōu)化組合?！榜R克思主義基本原理概論”課程改革符合以上兩大前提，并基于優(yōu)化教育資源及提高成效的需要，同時還具有以下“四個”需要：

1.實(shí)現(xiàn)“馬克思主義基本原理概論”教學(xué)目標(biāo)的需要 “馬克思主義基本原理概論”課程的教學(xué)目標(biāo)是正確的，系統(tǒng)地把握馬克思主義理論，并以馬克思主義為世界觀和方法論，正確認(rèn)識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律，正確分析當(dāng)今的國際環(huán)境及國際問題，樹立社會主義信念和共產(chǎn)主義理想。由這一教學(xué)目標(biāo)的描述可見，“馬克思主義基本原理概論”教學(xué)是知識習(xí)得與“三觀”形成的統(tǒng)一，既有知識的“內(nèi)化”，又有知識的“轉(zhuǎn)化”與“外化”。正如皮亞杰早在其認(rèn)知發(fā)展理論中提出的“知識的習(xí)得是學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)環(huán)境有機(jī)相互作用的結(jié)果”一樣，馬克思主義理論更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動性。馬克思主義產(chǎn)生于19世紀(jì)40年代，它是無產(chǎn)階級革命和斗爭的學(xué)說，有著鮮明的無產(chǎn)階級意識形態(tài)色彩。如今已是21世紀(jì)，文化多元并包，意識形態(tài)斗爭雖然只是暗流涌動或在某些特定的情形下時有沖突，但意識形態(tài)在表象上弱化、隱性化、淡化的現(xiàn)實(shí)，使馬克思主義理論的學(xué)習(xí)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，如：唯物主義與唯心主義的理論分水嶺雖然仍在，但在人們現(xiàn)實(shí)生活中，唯物主義與唯心主義并不是非此即彼，水火不融的，而是可能處理工作問題是唯物的，而處理生活問題卻是唯心的；資本主義與社會主義誰勝誰敗的問題討論在事實(shí)上已經(jīng)擱淺，在現(xiàn)實(shí)生活中人們更多看到、感受到的是不同制度國家的彼此包容，協(xié)作共贏；計劃經(jīng)濟(jì)、市場經(jīng)濟(jì)、商品、勞動二重性、剩余價值、剝削、經(jīng)濟(jì)危機(jī)等問題似乎也沒那么重要了，人們更熱衷于討論的是GDP、GNP、CPI、基尼系數(shù)、幸福指數(shù)等。觀念沖突、矛盾并存的現(xiàn)實(shí)使傳統(tǒng)教學(xué)中的以講授為主的教學(xué)方式很難說服學(xué)生，學(xué)生也聽不進(jìn)耳，更入不了心。要在教學(xué)中講清楚馬克思主義的科學(xué)性、革命性，必然要從當(dāng)下的社會現(xiàn)實(shí)出發(fā)；要使學(xué)生接受馬克思主義，必然要尊重并發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在教學(xué)中運(yùn)用更富于參與性與主動性的“合作、探究、分享”式教學(xué)模式，不失為面對挑戰(zhàn)，以自我思考和自主批判的方式解決思想認(rèn)識的沖突，正確理解馬克思主義理論，自覺劃清各種社會思潮，正確看待各種社會問題，增強(qiáng)社會主義理想與信念的有效方式。

2.解決“馬克思主義基本原理概論”教學(xué)內(nèi)容龐大而教學(xué)學(xué)時有限的矛盾的需要 “馬克思主義基本原理概論”課程只有54個學(xué)時，而教學(xué)內(nèi)容卻涵蓋了馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會主義三大組成部分。這三大組成部分過去要分為三門課程來講授?，F(xiàn)在的教材雖然作了高度的濃縮，但是實(shí)質(zhì)上知識點(diǎn)和內(nèi)容并沒有減少，只是把原來的知識點(diǎn)高度概括為一段話，甚至有些知識點(diǎn)則是一句或幾句話。如物質(zhì)和意識的概念，都只是直接地給出定義，而沒有作任何的解析。雖然學(xué)生在高中也接觸過這些內(nèi)容，但由于文理分科，或?qū)W習(xí)態(tài)度的問題，學(xué)生對這些知識點(diǎn)的理解和認(rèn)識仍然是不到位的。如果教學(xué)中對抽象的知識點(diǎn)沒有展開性的解析性講解，那么學(xué)生是無法理解和掌握的。在填寫期中教學(xué)意見調(diào)查時，約有60%的學(xué)生反映：“馬克思主義基本原理概論”課太抽象、太難懂了，甚至還有學(xué)生發(fā)出“為什么要開這么難學(xué)的課程”的感嘆性問題。還有學(xué)生在回答學(xué)習(xí)中遇到的最大困難是什么時，寫到：“就是學(xué)不進(jìn)，沒法學(xué)?！薄昂献鳌⑻骄?、分享”式教學(xué)模式可通過學(xué)習(xí)任務(wù)布置，把課堂教學(xué)往課外延伸，向課余要時間要效率，解決知識點(diǎn)多、內(nèi)容龐大而學(xué)時不足的問題。

3.順應(yīng)學(xué)生馬克思主義理論現(xiàn)實(shí)知識結(jié)構(gòu)與已有學(xué)習(xí)習(xí)慣的需要 近十幾年來，為實(shí)施素質(zhì)教育，在中小學(xué)思想政治教育課程中特別強(qiáng)調(diào)思想性、人文性、實(shí)踐性、綜合性，以啟發(fā)式、引導(dǎo)式為特征的合作、探究式教學(xué)改革一波接一波。以問題為方式，引導(dǎo)學(xué)生深入所學(xué)內(nèi)容，誘導(dǎo)學(xué)生自己去思考問題、總結(jié)規(guī)律、修正問題的教學(xué)方式在中小學(xué)思想品德教育中普遍應(yīng)用。一些學(xué)校還把情景劇、小組討論、辯論賽、社會實(shí)踐等活動引入思想品德課教學(xué)。如果在大學(xué)里學(xué)習(xí)馬克思主義理論采用的是傳統(tǒng)的講授式，學(xué)生會覺得很難受。在期中的教學(xué)意見調(diào)查時，約占80%的學(xué)生要求教學(xué)方法形式多樣，強(qiáng)調(diào)加大參與教學(xué)的程度，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的生動活潑性。從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)看，學(xué)習(xí)是一個連續(xù)的過程，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中會延續(xù)自己已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會自然不自然地把自己已有的知識、已知的事物與當(dāng)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，因而教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境和機(jī)會，提供新舊知識連接的線索，使知識的聯(lián)系建構(gòu)更直接、更貼近教學(xué)目標(biāo)。同時，鑒于高中的思想政治課中的“經(jīng)濟(jì)常識”、“哲學(xué)常識”、“政治常識”為進(jìn)一步學(xué)習(xí)“馬克思主義基本原理概論”奠定了基礎(chǔ)，甚至還初步涉及到馬克思主義原理的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，采用“合作、探究、分享”式教學(xué)模式既是延續(xù)學(xué)習(xí)慣性的需要，也是蓄備和積累知識的需要。

4.培養(yǎng)學(xué)生馬克思主義理論實(shí)踐精神與批判精神的需要 馬克思主義最顯著的特點(diǎn)或理論品質(zhì)是其實(shí)踐性?！皼]有科學(xué)的實(shí)踐概念，就沒有馬克思主義哲學(xué)的產(chǎn)生?！盵1](P67)馬克思在《費(fèi)爾巴哈的提綱》中指出：“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個理論的問題，而是一個實(shí)踐的問題。人應(yīng)該在實(shí)踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現(xiàn)實(shí)性和力量，自己思維的此岸性?！盵2](P55)由此，馬克思主義理論的學(xué)習(xí)絕不可能是一個知識體系的熟悉或理解的問題，必然要把理論與實(shí)踐結(jié)合起來。馬克思主義還特別注重批判和反思，馬克思自己就注重社會調(diào)查研究。早在萊茵報時期，馬克思就深入群眾，深入細(xì)致地了解社會貧困狀況，為摩澤河林木盜竊問題作辯護(hù)，并在參與社會政治斗爭的過程中對社會現(xiàn)實(shí)和理論進(jìn)行了批判，實(shí)現(xiàn)了唯物主義的理論轉(zhuǎn)向。1880年，馬克思還寫了《工人調(diào)查表》，列出了99個問題，為無產(chǎn)階級革命提供指導(dǎo)。因此，馬克思主義本身就具有極強(qiáng)的實(shí)踐精神與批判精神。馬克思主義的學(xué)習(xí)過程也是實(shí)踐精神與批判精神的培養(yǎng)過程，這也是當(dāng)前快速地更新知識的需要。當(dāng)前，科技變革與創(chuàng)新可用日新月異來形容：18世紀(jì)，每80年或90年知識翻一倍；19世紀(jì)增速到50年翻一倍；進(jìn)入20世紀(jì)90年代至今，由于網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)技術(shù)的廣泛運(yùn)用，知識更新的速度提高到5年甚至3年翻一倍；因而，實(shí)踐精神與批判精神也是時代的精神。采用“合作、探究、分享”式教學(xué)模式，可秉承馬克思主義的實(shí)踐精神與批判精神，也是21世紀(jì)培養(yǎng)學(xué)生的需要。

二、教學(xué)模式改革的思路、實(shí)施步驟與特點(diǎn)

“馬克思主義基本原理概論”課程的教學(xué)目的是：使學(xué)生把所學(xué)的理論知識與實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合、融會貫通并及時轉(zhuǎn)化為世界觀、方法論。鑒于傳統(tǒng)“馬克思主義基本原理概論”課程的教學(xué)理論性、知識性講授占比大，而實(shí)踐性、參與性教學(xué)學(xué)時占比小的現(xiàn)實(shí)情況，為使馬克思主義科學(xué)性與革命性、理論性與實(shí)踐性結(jié)合，滿足以上四個需要，采用“合作、探究、分享”式教學(xué)模式。

1.改革思路 (1)教學(xué)內(nèi)容的改革?！榜R克思主義基本原理概論”課程涵蓋了三大組成部分，顯然內(nèi)容多、課時少。為完成教學(xué)任務(wù)，并能擠出時間讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，首先要整合課程內(nèi)容，以專題性教學(xué)的方式，減少課堂上教師的講授時間。當(dāng)然，專題性教學(xué)對課程內(nèi)容的整合必然會有所取舍，為顧及內(nèi)容的完整性與全面性，在專題性課堂教學(xué)之外，輔之學(xué)生非專題性知識點(diǎn)的自學(xué)。(2)教學(xué)方法的改革?！昂献鳌北憩F(xiàn)為兩種形式，即師生合作、生生合作。在教學(xué)專題講授中，教師主講與學(xué)生研討相結(jié)合，即教師講的同時，適度地提供機(jī)會，讓學(xué)生回答問題或提出問題。在課堂外非專題講授的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，以學(xué)習(xí)協(xié)作研究小組為方式，以宿舍建制為單位，每4人一小組，互助研討共同探究問題，并彼此分享學(xué)習(xí)心得。“探究”即根據(jù)教材及教學(xué)內(nèi)容，擬定理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的研究選題，分配到學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生共同完成研究報告。課堂“分享”則是為了約束學(xué)生課堂外的學(xué)習(xí)與研討，及時檢閱學(xué)習(xí)的成效，并給予學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，而安排的活動，就是每次課堂安排10分鐘進(jìn)行小組研討成果的發(fā)言。在學(xué)生發(fā)言后，再用5分鐘讓同學(xué)提問、評價，用2～3分鐘讓教師點(diǎn)評。總之，教師的著力點(diǎn)在專題性精講，盡可能做到主要理論講到位，難點(diǎn)重點(diǎn)全覆蓋；學(xué)生的小組式“合作”、“探究”、“分享”則著眼于一般知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)及實(shí)踐探索能力的培養(yǎng)。(3)考核方式改革。注重過程考核，采用形成性評價，進(jìn)一步細(xì)化平時的考核內(nèi)容，及時解決生成性問題。分?jǐn)?shù)構(gòu)成既反映平時表現(xiàn)，也參考期末學(xué)習(xí)成績。

2.實(shí)施步驟 本教學(xué)模式采取整體設(shè)計、分步實(shí)施的方式。第一步，梳理教材，確定精講專題?；纠碚撝R教學(xué)強(qiáng)調(diào)精講到位。精講的內(nèi)容有：物質(zhì)世界的客觀性，事物發(fā)展的動力與規(guī)律，客觀規(guī)律性與主觀能動性，真理與價值，認(rèn)識與實(shí)踐的統(tǒng)一，社會基本矛盾及其發(fā)展規(guī)律，資本主義經(jīng)濟(jì)制度，資本主義意識形態(tài)，社會主義制度與資本主義制度的比較，社會主義與共產(chǎn)主義社會的關(guān)系共10個專題。其它內(nèi)容由學(xué)生研討、合作學(xué)習(xí)和自學(xué)。凡是高中涉及到的基礎(chǔ)內(nèi)容和與“毛澤東思想與中國特色社會主義概論”重合的內(nèi)容，都作為學(xué)生研討與自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第二步，確定研究選題。研究選題要結(jié)合社會現(xiàn)實(shí)，盡可能讓學(xué)生有研討的興趣與研究的可能。如：為什么馬克思主義哲學(xué)又稱之為實(shí)踐的唯物主義？如何認(rèn)識“當(dāng)前資本主義垂而不死，甚至在某些領(lǐng)域還優(yōu)先于社會主義的現(xiàn)實(shí)”？等等。第三步，組建協(xié)作學(xué)習(xí)小組。以宿舍為單位，每4人組成一個小組。小組互相討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，共同完成研究報告。參與課堂發(fā)言及提問的代表也由小組推出。第四步，確定成績評定方式。平時成績與期末成績各占50%。平時成績由出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度(10%)+小組專題研究報告(20%)+小組課堂發(fā)言成績(20%)組成。出勤率和學(xué)習(xí)態(tài)度由學(xué)生自評和互評，各占50%，小組專題研究報告由教師評出，小組課堂發(fā)言由學(xué)生評議組評出。期末采用閉卷考試的方式，以卷面成績?yōu)闇?zhǔn)。

3.教學(xué)模式特點(diǎn) 本教學(xué)模式是對講授式教學(xué)模式的改革，相對于講授式教學(xué)模式有兩個特點(diǎn)：(1)教師講授與學(xué)生自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合。以前，理論講授約占80%～90%，過多的理論講授占用了大部分的課堂教學(xué)時間，使學(xué)生參與教學(xué)的時間少、力度小，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動接受的地位。采用本教學(xué)模式，教師的專題性講授在保證了教學(xué)及知識體系相對完整的同時，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和參與性，使學(xué)生更樂于獨(dú)立思考，更勇于探索創(chuàng)新。(2)課堂教學(xué)與課余學(xué)習(xí)結(jié)合。講授式教學(xué)主要以課堂講授為主，學(xué)生以聽講為任務(wù)，而本教學(xué)模式把課堂時間無法完成的任務(wù)延伸到課外或轉(zhuǎn)移到課余，如要求學(xué)生完成研究報告。從表象上看，該教學(xué)模式確實(shí)加大了課后的負(fù)擔(dān)，但由于采用了小組協(xié)作的方式，所以這一負(fù)擔(dān)學(xué)生可以承受。另外，現(xiàn)在的學(xué)生喜歡參與，熱衷于自己探索。在興趣的引導(dǎo)下，多數(shù)學(xué)生不感覺是負(fù)擔(dān)，甚至認(rèn)為有益于能力的培養(yǎng)。

三、本教學(xué)模式的成效及存在問題與改進(jìn)設(shè)想

本課程教學(xué)模式的成效最主要的是給學(xué)生搭建了一個理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索結(jié)合的平臺，促進(jìn)了學(xué)生的理論學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的吸引力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐探索及批判精神的培養(yǎng)。在知識和能力目標(biāo)上，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面掌握基礎(chǔ)理論，并能嘗試運(yùn)用所學(xué)理論分析社會問題。在過程與方法目標(biāo)上，使學(xué)生變被動接受為主動學(xué)習(xí)，真正確立自身在課程學(xué)習(xí)的主體地位；變被動的聽講為主動的參與，在參與中形成自己的思想與認(rèn)識。通過研究報告、課堂發(fā)言，也能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在或產(chǎn)生的問題。在情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)上，由于學(xué)生參與教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。同時，因?yàn)橛衼碜宰约旱闹鲃铀伎寂c探究性的學(xué)習(xí)活動，對意識形態(tài)的感受和認(rèn)識產(chǎn)生于本體，減少了外界的直接灌輸，因此學(xué)生在情感和思想上的認(rèn)同感更易形成。

無庸諱言，本教學(xué)模式存在的問題也是顯然的。(1)學(xué)生的配合。現(xiàn)在，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，特別是一年級，各種課程和考試非常多?！榜R克思主義基本原理概論”作為政治課開設(shè)在一年級第一學(xué)期或者第二學(xué)期，如果學(xué)生不默契配合，本教學(xué)模式就會流產(chǎn)。從教學(xué)模式實(shí)施的情況看，本教學(xué)模式主要適用于那些基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極的學(xué)生，比如中文教育、數(shù)學(xué)教育的學(xué)生；對于藝術(shù)類、體育類學(xué)生是不適宜的。因?yàn)樗囆g(shù)類、體育類學(xué)生對“馬克思主義基本原理概論”這樣的政治課一般不感興趣，無課外配合的積極性，即使任務(wù)式地要求他們?nèi)プ?，他們往往也是采取?yīng)付的辦法，達(dá)不到要求。(2)小組研究選題的確定與課程內(nèi)容教育目標(biāo)結(jié)合的緊密性有時難以把握。如，如何認(rèn)識“當(dāng)前資本主義垂而不死，甚至在某些領(lǐng)域還優(yōu)先于社會主義的現(xiàn)實(shí)”，這一問題可討論的空間比較大，學(xué)生思維活躍，學(xué)生可能會借助西方的理論，得出與我們課程要求相背的結(jié)論。在實(shí)踐的過程中，雖然出現(xiàn)負(fù)面觀點(diǎn)占上風(fēng)的情況只是個例，只在信息工程學(xué)院的個別班級中出現(xiàn)過，但是，正負(fù)兩面觀點(diǎn)針鋒相對的情況還是比較多的。雖然這種情況使課堂討論的氛圍熱烈了，但是，若引導(dǎo)不當(dāng)?shù)脑挘匀粫绊懻n程教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

針對上述這些問題，筆者有些改進(jìn)的設(shè)想：(1)有選擇性地使用本教學(xué)模式。本教學(xué)模式的特色在于學(xué)生的參與，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度是教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，因而在使用前要做充分的動員，讓學(xué)生認(rèn)同并努力配合這一教學(xué)方式。(2)研究選題要進(jìn)行充分的論證。教師對選題在課堂發(fā)言時可能引起的反響和討論要有預(yù)見性，要提前做好應(yīng)對的準(zhǔn)備，以便確保學(xué)生最后的觀點(diǎn)、結(jié)論不偏離教學(xué)的目標(biāo)要求。另外，還須注意兩個問題：(1)本教學(xué)模式在實(shí)施的過程中對學(xué)生需要較多的關(guān)注，會占用教師較多的時間精力，教學(xué)任務(wù)重的教師使用本教學(xué)模式會有力不從心的感覺。(2)合班教學(xué)的大課堂不適合采用本教學(xué)模式。當(dāng)下，由于高校擴(kuò)招，為解決教師不足的問題，我們會把兩個甚至三個自然班合在一起進(jìn)行合班教學(xué)。這種合班課由于學(xué)生人數(shù)太多、課時有限，若采用本教學(xué)模式會導(dǎo)致課堂分享不足，教師對學(xué)生的關(guān)注和了解不充分，影響教學(xué)成效。因此，為提高教學(xué)的實(shí)效，小班教學(xué)、減少教師過多的超額課時負(fù)擔(dān)是應(yīng)用本教學(xué)模式的前提。

[1] 桑玉成.馬克思主義基礎(chǔ)理論[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2005.

[2] 中央編譯局.馬克思恩格斯選集(第1卷) [M].北京:人民出版社，1995.

TeachingModelof“Cooperation,ExplorationandSharing”——Teaching Reform on Course of “Generality of Marxism Basic Principles”

CHEN Wen-qing

(Department of Political Science, Huzhou Teachers College, Huzhou 313000, China)

“Generality of Marxism Basic Principles” is a fundamental and systematic course for learning Marxism. Concerning its rich content and short teaching time, it’s necessary to construct the teaching model of “cooperation, exploration and sharing” to improve the teaching effectiveness and achieving the teaching objectives. The paper illustrates the basis for reform and construction of this model, make a brief introduction of its reform thoughts, implementation steps and characteristics, summaries its achievements, introspect the existed problems and proposes some tentative ideas for improvement.

“Generality of Marxism Basic Principles”; cooperation; exploration; sharing; teaching model

2012-10-11

陳文慶(1969-)，女，廣西賓陽人，副教授，哲學(xué)碩士，主要從事思想政治教育研究。

G642

：A

：1672-2388(2013)02-0009-04