黃佛保

(泉州華光攝影藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，福建 泉州362121)

隨著我國(guó)從“精英教育”向“大眾化教育”的逐步轉(zhuǎn)變，民辦高校作為高等教育的重要組成部分，其生源在逐年擴(kuò)大。同時(shí)我們也在思考一個(gè)問(wèn)題——民辦高校教育數(shù)量和質(zhì)量能否雙贏?當(dāng)前，在教育模式轉(zhuǎn)型過(guò)程中，民辦高校碰到了一個(gè)嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，即學(xué)生厭學(xué)。厭學(xué)現(xiàn)象正日益成為高校、家庭乃至社會(huì)的一種焦慮，也給各高校管理層、教師及學(xué)生輔導(dǎo)員帶來(lái)了相當(dāng)大的壓力［1］。這股厭學(xué)之風(fēng)將會(huì)影響到我國(guó)的教育改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，研究民辦大學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)狀，探索出切實(shí)可行的防治措施，對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)、提高教育質(zhì)量都具有相當(dāng)重要的意義。

一、民辦高校學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著民辦高校教育不斷發(fā)展，學(xué)生厭學(xué)情況尤為突出，主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。王東華在其《新大學(xué)人》一書中描述說(shuō):“不學(xué)不厭，不厭不學(xué)。邊學(xué)邊厭，邊厭邊學(xué)。越學(xué)越厭，越厭越學(xué)。學(xué)厭厭，厭學(xué)學(xué)。何時(shí)學(xué)了不厭，厭了不學(xué)?！爆F(xiàn)在的情況正如王東華說(shuō)的，教育變成了一種強(qiáng)迫行為，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)習(xí)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。厭學(xué)具體表現(xiàn)為不愿上課，無(wú)故曠課、遲到、早退或以種種借口請(qǐng)假，有的學(xué)生干脆棄學(xué)或輟學(xué)，即使到教室也是伏桌睡覺，玩手機(jī)。他們對(duì)學(xué)校考勤無(wú)所謂，但對(duì)各種網(wǎng)絡(luò)游戲，籃球、足球活動(dòng)興趣很濃，他們總想沖破校園紀(jì)律，自由自在，他們游戲玩膩了，睡覺睡膩了之后，空虛、孤獨(dú)、無(wú)聊也常常伴隨著他們，因此隨之而來(lái)的是厭學(xué)、游戲、戀愛，以及自我麻醉。

二、民辦高校學(xué)生厭學(xué)的原因分析

學(xué)生厭學(xué)并不是與生俱來(lái)的，它是多種主客觀、內(nèi)外因素共同作用的結(jié)果。

(一)大學(xué)精神的缺失

大學(xué)精神的缺失是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的關(guān)鍵因素之一。大學(xué)精神是對(duì)學(xué)校品質(zhì)、個(gè)性、精神、理想、價(jià)值觀等精神文化建設(shè)內(nèi)容的高度凝練和整合，能夠被廣大師生員工普遍認(rèn)同，并廣泛滲透在學(xué)校傳統(tǒng)、校風(fēng)、目標(biāo)追求、道德規(guī)范、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、教風(fēng)學(xué)風(fēng)等方面的群體意識(shí)和精神力量。因此，我們看待大學(xué)不僅僅看它的教學(xué)樓、圖書館、林蔭道等冷冰冰的建筑群落，也不僅僅看它是人才的集散地，而應(yīng)該看它是人、思想、價(jià)值觀念、理性思考、創(chuàng)新、智慧與博大胸懷的代表。正如A.弗萊克斯納所指出的那樣，“總的來(lái)說(shuō)，在保障大學(xué)的高水準(zhǔn)方面，大學(xué)精神比任何設(shè)施、任何組織都更有效?！保?］

本屬于大學(xué)的自由精神、獨(dú)立精神、批評(píng)精神、創(chuàng)新精神和人文精神在一些民辦高校缺位?，F(xiàn)在的民辦高校更多的是關(guān)注自己的招生率，關(guān)注校區(qū)建設(shè)問(wèn)題，關(guān)注學(xué)校運(yùn)作費(fèi)用問(wèn)題，但對(duì)自身精神積淀和建設(shè)缺乏思路和方法。這樣會(huì)造成有些學(xué)生對(duì)自己母校缺乏認(rèn)同感和自豪感，一旦學(xué)生不喜歡自己的專業(yè)，不認(rèn)同學(xué)校包括制度文化，不認(rèn)同老師，那么學(xué)生的厭學(xué)情緒就會(huì)蔓延?！按髮W(xué)的理想要靠每一位學(xué)生和教師來(lái)實(shí)踐……而大學(xué)的生命全在于教師傳授給學(xué)生新穎的、合乎自身境遇的思想來(lái)喚起他們的自我意識(shí)?！保?］呆板、枯燥、乏味的教學(xué)方法，既不能滿足學(xué)生高層次的知識(shí)要求，又激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)上的失落感和厭學(xué)情緒。在學(xué)生管理方面，通過(guò)行政手段和管理制度督促學(xué)生進(jìn)教室，但無(wú)法喚醒學(xué)生回歸課堂。

(二)教育體制的缺陷

1.高校擴(kuò)招后遺癥

高校擴(kuò)招后，我國(guó)的精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，高考沒有擴(kuò)招之前，上大學(xué)是一件很難的事情，能夠進(jìn)入大學(xué)接受教育的學(xué)生基本都是品學(xué)兼優(yōu)的佼佼者，他們對(duì)大學(xué)生涯極為珍視，在當(dāng)時(shí)的大學(xué)里學(xué)風(fēng)都不錯(cuò)，基本上不存在厭學(xué)情況。但自從實(shí)施高校擴(kuò)招以來(lái)，出現(xiàn)了只重招生人數(shù)、不顧招生質(zhì)量，只管寬進(jìn)不管嚴(yán)出的傾向，很多低分學(xué)生也可以上大學(xué)。這部分人進(jìn)入了大學(xué)，并沒有改變?cè)却嬖诘膽猩⒆黠L(fēng)和厭學(xué)，非但如此，他們還影響了大學(xué)中其他一些意志力和控制力薄弱的學(xué)生，造成了大學(xué)生厭學(xué)思想的蔓延。

2.應(yīng)試教育帶來(lái)的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)后遺癥

部分大學(xué)生厭學(xué)心理與我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行的應(yīng)試教育有關(guān)系。中國(guó)的學(xué)生從小就承受著巨大的升學(xué)壓力，以求上個(gè)好的中學(xué)，好的大學(xué)。這是一個(gè)長(zhǎng)達(dá)十幾年的漫長(zhǎng)的壓力和煎熬，它扼殺了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，壓抑了純真天性，埋沒了個(gè)人天賦。殘酷激烈的應(yīng)試教育和升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)激情消耗殆盡，當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)，一旦擺脫了來(lái)自高中和家庭的巨大學(xué)習(xí)壓力后，立刻開始自我放松，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大大降低。

3.專業(yè)和課程設(shè)置不合理

隨著我國(guó)市場(chǎng)需求的不斷變化，對(duì)人才的要求日新月異，高校的課程設(shè)置仍然不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。部分專業(yè)的課程設(shè)置老化，內(nèi)容陳舊，與社會(huì)距離較大。已經(jīng)畢業(yè)的同學(xué)說(shuō):“走上工作崗位，才明白自己不知道的東西太多，需要學(xué)習(xí)的東西太多。課本上的知識(shí)往往和現(xiàn)實(shí)中相差甚遠(yuǎn)，我們盡管有豐富的理論知識(shí)，卻解決不了生產(chǎn)中遇到的一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題?！?/p>

另外，不少高校的專業(yè)和課程不是從培養(yǎng)學(xué)生的角度出發(fā)，而是根據(jù)現(xiàn)有的師資力量和辦學(xué)條件來(lái)進(jìn)行設(shè)置。對(duì)于一些熱門和容易開辦的專業(yè)，重復(fù)建設(shè)，造成教育資源的浪費(fèi)和大學(xué)生結(jié)構(gòu)性過(guò)剩。大量畢業(yè)生走出校門時(shí)才發(fā)現(xiàn)，自己根本不具備求職所需要的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在這種情況下，在校大學(xué)生的悲觀失望情緒就不可避免地產(chǎn)生了。

(三)教師人格魅力不足，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

人格是教師魅力的核心，是教師對(duì)學(xué)生、事業(yè)以及自己的態(tài)度在其言行中的反映。教師的人格魅力首先體現(xiàn)在淵博的知識(shí)、靈動(dòng)的智慧上。但實(shí)力不足的民辦高校，為了節(jié)約成本，聘請(qǐng)的老師都是剛剛畢業(yè)沒多久的年輕教師，很少聘請(qǐng)有多年經(jīng)驗(yàn)的老教師，由于這些年輕的老師是從學(xué)校到學(xué)校的就業(yè)模式，本身自己沒有或者很少到社會(huì)上去磨煉，缺乏自己所教專業(yè)的前沿知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，所以這些老師到了課堂上，他們心中沒有“墨水”，只能照本宣科，把之前他們上大學(xué)時(shí)老師教給他們的一套照搬到課堂上，不難看出他們講出來(lái)的課不生動(dòng)，枯燥無(wú)味，學(xué)生提不起精神，更有甚者，有些學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生不屑心理，干脆回去宿舍睡覺。正如葉圣陶先生所說(shuō)的:“唯有教師善于讀書，深有所得，才能教好書。只教學(xué)生讀書，而自己少讀書或不讀書，是不容易收到成效的，因此，在讀書方面，也得要求‘教師下水’?！?/p>

(四)自身原因?qū)е聟拰W(xué)

1.對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣導(dǎo)致厭學(xué)

許多學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)高考志愿填報(bào)專業(yè)知之甚少，大多也是從老師朋友那里了解到的，然后按照“熱門專業(yè)好找工作”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇專業(yè)，進(jìn)入大學(xué)后才發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)專業(yè)和自己的興趣差距很大時(shí)，厭學(xué)情緒便隨之產(chǎn)生。另一方面，一些學(xué)生被調(diào)劑到自己不喜歡的專業(yè)，這就造成了部分學(xué)生對(duì)其專業(yè)缺乏興趣，學(xué)非所愿，厭學(xué)情緒由此產(chǎn)生。

2.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，目的不明確，缺少理想抱負(fù)

進(jìn)入大學(xué)后，沒有了升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)積極性明顯缺失，消極對(duì)待學(xué)習(xí)，他們很難適應(yīng)大學(xué)自由式的學(xué)習(xí)生活方式，在高中還有老師貼身督促學(xué)習(xí)，但是到了大學(xué)，老師很少過(guò)問(wèn)他們的學(xué)習(xí)，因此他們更加放縱自己，逃課、曠課屢屢發(fā)生。另外一部分學(xué)生缺少理想抱負(fù)，對(duì)自己的未來(lái)缺乏職業(yè)規(guī)劃，這些學(xué)生最大的理想就是拿到畢業(yè)文憑。

3.游戲沉溺對(duì)厭學(xué)心理的影響

進(jìn)入大學(xué)后有些學(xué)生為了填充厭學(xué)造成的心理空虛，必然尋找其他的心理刺激，而便捷、安全又不違法的游戲，尤其是網(wǎng)絡(luò)游戲便成為他們的重要選擇，一些學(xué)生經(jīng)常在業(yè)余時(shí)間沉溺于游戲的虛擬世界之中，甚至于逃離課堂，躲進(jìn)電子閱覽室、網(wǎng)吧、宿舍等場(chǎng)所，在那里沖殺拼搏，享受快樂，享受“成就感”，享受疲憊與輕松。然而，實(shí)際上又墜入了新的更大的空虛感之中?！斑@樣的空虛無(wú)力的狀況，其最大的危險(xiǎn)便是，它或遲或早會(huì)導(dǎo)致痛苦的焦慮和絕望，而如果不加以糾正，則最終將導(dǎo)致無(wú)力感，導(dǎo)致拒斥人身上最可貴的素質(zhì)?！保?］

(五)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響學(xué)生的價(jià)值取向

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，社會(huì)環(huán)境變得更加復(fù)雜，社會(huì)的功利化讓學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀和世界觀發(fā)生了微妙的變化。特別社會(huì)流行的“讀書無(wú)用論”更是影響了大學(xué)生。這實(shí)際上指的是龐大的教育成本，置換來(lái)相對(duì)較低的回報(bào)，造成人們對(duì)讀書的現(xiàn)實(shí)功效的一種否定與懷疑。讀書無(wú)用論對(duì)當(dāng)下的年輕人造成了一定的影響，許多支持讀書無(wú)用論的往往認(rèn)為受教育的高成本、高投入與嚴(yán)峻的就業(yè)現(xiàn)實(shí)存在較大差距，所學(xué)無(wú)處用，所用非所學(xué)，是造成此現(xiàn)象的普遍原因。

(六)對(duì)學(xué)生的思想政治工作力度不夠

高校擴(kuò)招后，大學(xué)生的思想政治工作日益受到重視。但由于師資力量尤其是高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍相對(duì)薄弱，大學(xué)生的思想教育工作實(shí)際上無(wú)法到位，影響了學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的開展。教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》要求，“高等學(xué)校總體上要按照師生比不低于1∶200 的比例設(shè)置本、?？粕痪€專職輔導(dǎo)員崗位。每個(gè)班級(jí)都要配備一名兼職班主任”。由于客觀條件的限制，這一規(guī)定在實(shí)際執(zhí)行中往往大打折扣，部分院校的專職輔導(dǎo)員和學(xué)生數(shù)比例甚至低于1∶400。過(guò)重的工作負(fù)擔(dān)使得輔導(dǎo)員無(wú)法照顧到學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)變化的學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

三、解決當(dāng)前民辦高校學(xué)生厭學(xué)的對(duì)策

1.深化教育體制創(chuàng)新

(1)專業(yè)調(diào)整人性化。許多學(xué)生厭學(xué)一部分原因是對(duì)自己的專業(yè)不感興趣。這部分學(xué)生當(dāng)時(shí)填報(bào)高考志愿的時(shí)候?qū)I(yè)不是很了解，或者是其他人幫忙選的，或者是專業(yè)被調(diào)劑，因此到了大學(xué)，學(xué)校不讓他們轉(zhuǎn)其他專業(yè)，這種一次框定終生的專業(yè)選擇，顯然不利于大學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)變化及個(gè)人興趣愛好發(fā)展，對(duì)此，如果民辦高校在專業(yè)調(diào)換與相應(yīng)的學(xué)籍管理方面改革力度大一些，從大一開始就及時(shí)了解學(xué)生的情況，解決這些學(xué)生的困難，使之及早投入到新專業(yè)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而發(fā)揮自己的潛能。

(2)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師魅力。教師魅力能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，教師魅力首先體現(xiàn)在淵博的知識(shí)和智慧上。建設(shè)一支學(xué)術(shù)功底扎實(shí)、教學(xué)能力和科研能力過(guò)硬、專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，對(duì)于有效避免學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象有現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)校若有一支道德品質(zhì)高尚、科學(xué)知識(shí)淵博、專業(yè)能力扎實(shí)、綜合心理全面的“雙師型”教師隊(duì)伍，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。其次，教師在從事教學(xué)的過(guò)程中，要始終貫徹“教書”和“育人”并重的思想，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，要以自身的道德行為和魅力，言傳身教，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀。

(3)建設(shè)和諧的校園文化。校園文化是大學(xué)精神的載體，大學(xué)精神的塑造或發(fā)揚(yáng)應(yīng)與大學(xué)校園文化的建設(shè)同步進(jìn)行。校園文化不僅包括物質(zhì)文化，還包括制度文化和觀念文化，而且制度文化和觀念文化在某種程度上比物質(zhì)文化(校園環(huán)境建設(shè))更為重要?，F(xiàn)在很多民辦大學(xué)只重視校園環(huán)境——硬件方面的建設(shè)，而相對(duì)忽視校園制度文化和觀念文化——軟件方面的建設(shè)。因?yàn)樾@環(huán)境的改善是看得見的，而制度和觀念文化的建設(shè)卻不能很快收到成效。這種短視行為，使大學(xué)校園文化中制度文化和觀念文化成為“軟肋”，帶來(lái)了不良現(xiàn)象。有些領(lǐng)導(dǎo)為了場(chǎng)面，硬拉學(xué)生去聽講座，講座質(zhì)量低;學(xué)校搞文藝活動(dòng)，商業(yè)藥味太濃，缺乏精神內(nèi)涵;學(xué)年伊始各社團(tuán)紛紛招兵買馬，一陣熱風(fēng)過(guò)后，就偃旗息鼓……美麗的校園環(huán)境只能給人留下表面印象，而校訓(xùn)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、傳統(tǒng)、講座等價(jià)值層面的成分才真正給人以深刻的啟迪和實(shí)實(shí)在在的影響。

2.重視新生專業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃課

跨入高校，新生面臨的問(wèn)題就是適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)，做好新生專業(yè)教育意義重大，能激發(fā)新生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好地了解專業(yè)課程設(shè)置、培養(yǎng)方向以及將來(lái)的就業(yè)趨向，從而樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行良好的專業(yè)規(guī)劃。其次，通過(guò)企業(yè)專家講座、優(yōu)秀畢業(yè)生工作經(jīng)驗(yàn)介紹、企業(yè)參觀等方式為新生開展針對(duì)性強(qiáng)的系列專業(yè)認(rèn)知活動(dòng)，讓學(xué)生從不同層面、不同角度了解專業(yè)、認(rèn)識(shí)專業(yè)，進(jìn)而熱愛本專業(yè)。這種教育要時(shí)時(shí)講，常常講，能夠?yàn)樾律杆俎D(zhuǎn)換角色，開始新的學(xué)習(xí)生活指明方向，為順利適應(yīng)民辦高校的專業(yè)教育起到良好的促進(jìn)作用。

開設(shè)新生入學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課宜早不宜遲。但是很多高校都把這一課放在學(xué)生快畢業(yè)前才來(lái)講，那時(shí)候?yàn)闀r(shí)已晚。通過(guò)職業(yè)生涯指導(dǎo)可以幫助學(xué)生回答“我是什么樣的人?”“我想干什么?”“我適合干什么?”“打算成為哪方面的人才?”“打算在哪個(gè)領(lǐng)域成才?”等方面的問(wèn)題。這樣就使得職業(yè)生涯規(guī)劃建立在知己知彼的基礎(chǔ)上，有利于大學(xué)生明確人生使命，確定自我的人生奮斗目標(biāo)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使大學(xué)生成為學(xué)習(xí)型個(gè)人，自覺進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)思想政治教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，世界觀

首先，要加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高大學(xué)生思想政治教育工作的質(zhì)量和水平。輔導(dǎo)員是學(xué)生思想政治教育的主體，是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的主力，輔導(dǎo)員應(yīng)通過(guò)言傳身教，在潛移默化中引導(dǎo)大學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己。其次，輔導(dǎo)員平時(shí)工作要細(xì)致全面。平時(shí)多下學(xué)生宿舍，利用察看宿舍和班會(huì)課時(shí)間與同學(xué)交流，了解學(xué)生不同時(shí)期的情緒波動(dòng)，秉承“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。第三，輔導(dǎo)員要努力培養(yǎng)與學(xué)生一致的興趣點(diǎn)，可以利用課余時(shí)間約厭學(xué)學(xué)生打打籃球、羽毛球，增強(qiáng)與這些厭學(xué)學(xué)生的關(guān)系，有利于彼此之間增強(qiáng)信任感。第四，可以讓厭學(xué)學(xué)生暫代班委職務(wù)，有利于提高學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)、自我教育意識(shí)，從而間接提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4.幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好的上網(wǎng)心態(tài)

幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)網(wǎng)終的虛擬性、隱蔽性和自由性，認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，引導(dǎo)他們自覺遵守網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范，積極參加網(wǎng)絡(luò)文明建設(shè)。培養(yǎng)大學(xué)生積極向上的生活態(tài)度，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)清自身的優(yōu)勢(shì)及需要，發(fā)現(xiàn)滿足自己心理需要的其他途徑所在，鼓勵(lì)大學(xué)生參加到現(xiàn)實(shí)活動(dòng)與交往中，培養(yǎng)和發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。學(xué)校通過(guò)開展豐富多彩的校園文化，營(yíng)造輕松和諧的校園氛圍，來(lái)克服和消除網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生不良影響。

［1］唐朋，李抗.淺淡大學(xué)生厭學(xué)原因及和應(yīng)對(duì)策［J］.中華臨床醫(yī)學(xué)雜志，2008，(9):109－112.

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