徐苒

（山東建筑大學藝術(shù)學院，山東 濟南 250100）

案例教學法在《新聞評論》課程中的應用研究

徐苒

（山東建筑大學藝術(shù)學院，山東 濟南 250100）

國內(nèi)高等院?！缎侣勗u論》課程教學中存在著重要問題——教學方式呆板單調(diào)，僅僅滿足于對于《新聞評論》寫作規(guī)律的簡單介紹,忽視實踐能力的培養(yǎng)。案例教學法符合現(xiàn)代教育中“以能力為本”的價值取向，旨在提高學生的實踐能力?！缎侣勗u論》課程采用案例教學法，必須從教學的預先準備、教學的課堂組織等方面進行改革和創(chuàng)新。

案例教學法；新聞評論；能力為本

《新聞評論》是一門建立在新聞學、政治學、新聞寫作等課程基礎上的綜合性應用科學,旨在提高學生對各類社會事件、社會問題、社會現(xiàn)象的分析解讀與思辨能力,具有綜合性、實踐性強的特點。新聞采編專業(yè)的學生今后進入新聞實踐領(lǐng)域，能否更好地傳達黨和政府的決策，反映人民的呼聲，正確進行輿論引導，除了要學習掌握一些新聞傳播的規(guī)律之外，其實踐能力至關(guān)重要。因此在教授此門課程時除講述理論知識外,還要特別注重“案例教學法”的應用。

一、案例教學法在《新聞評論》課程中的價值

案例教學法就是“以典型事件為基礎所撰寫的真實或虛擬的情景，進行師生問答、討論等互動的教學過程，以達到學習者學習認知、技能目標要求的教學方法”[1]。在新聞評論中使用案例教學法可以避免重理論輕實務、重傳授輕參與、重灌輸輕啟發(fā)的傳統(tǒng)教育的缺陷。

（一）提高學生學習的“主體性”與“自覺性”意識

傳統(tǒng)的新聞評論課程中，教師的講授一直占據(jù)主導地位，教師獨自確定教學目標，選擇教學題目，要求學生按照“正確方式”完成練習,學生完全處于消極被動的地位。而在案例教學的課堂上，案例通常是一個對現(xiàn)實新聞環(huán)境的詳盡描述，它講述了主體的困境——一個真實的主體在實際工作中面臨著一個或多個的真實的疑難問題。案例通常沒有特定的解決之道，教師或許比學生知識要豐富些，但他不能夠提供權(quán)威的答案。他在教學過程中是設計者、引導者、組織者，應鼓勵學生積極參與討論。在案例教學的課堂上，學生是課堂的主角，教師與學生在論題選擇和討論方式上共享控制權(quán)，因此案例教學法能夠提高學生在學習過程中的“主體性”與“自覺性”意識。

（二）擺脫“標準答案”的限制

2013年上海紐約大學新生開學典禮中，曾經(jīng)擔任美國康奈爾大學校長的美方校長雷蒙發(fā)表致辭，其中就談到“創(chuàng)造者、發(fā)明者和領(lǐng)導者不可能靠背誦和記憶別人的答案來創(chuàng)造、發(fā)明和領(lǐng)導。他們必須掌握為舊問題給出新的、更好的答案的能力，必須掌握能及時發(fā)現(xiàn)舊答案已經(jīng)不合時宜的能力，因為世界是在不停變化的。”[2]多年來，我國傳統(tǒng)的應試教育造成了學生心中“標準答案”的觀念根深蒂固，也使學生只注重知識的死記硬背，限制了學生創(chuàng)新能力與多元化思維能力的發(fā)展。結(jié)果，學生畢業(yè)后高學歷但低能力，善模仿卻缺創(chuàng)新，而“案例教學法可以幫助學生了解個人的決定及行動對于事件的影響，同時反思決策及行動決定的過程，認識到面對兩難困境時，并無絕對完美的解決之道，也無絕對的標準答案?！盵3]對于習慣尋求標準答案的中國學生而言，案例教學法意味著提升學生對于不確定和模糊不清結(jié)論的忍受程度，使其感受社會實踐活動的復雜性，并能夠接受多元化的答案。

二、《新聞評論》課程中使用案例教學法需要的條件

（一）教室形式

案例教學的教室管理與傳統(tǒng)教學模式中的教室形式有所不同。傳統(tǒng)的課桌椅的排列是以教師作為整個教學活動的中心，前后排同學進行交流只能回轉(zhuǎn)自己的身體，無法自如地進行面對面的交流，因而不適合案例教學法。理想的案例教學法的教室應該是圓桌形的座位排列，在這樣的座位排列中，每個同學的地位都是平等的，每一個發(fā)言者都可以與其他的聽眾對視和交流。但是，這種課桌椅的排列受到班級學生人數(shù)的制約，如果人數(shù)太多，學生面對面交流的距離就會過大，反而會影響討論的熱烈氛圍，因而案例教學的班級應該是班級規(guī)模較小的班級，一般15人左右。但在中國的高校中，一般班級的人數(shù)在30-50人，在這種情況下，教師可以適當?shù)胤纸M討論，而后由每個組的代表發(fā)言、爭論。

（二）熟悉學生

為了更好地調(diào)動課堂氣氛，達到良好課堂討論的效果，教師應對每個學生有一定的了解，這種了解不僅僅限于人與名字的相互對應，而是對每個學生的知識儲備、興趣愛好與性格特征都有所了解，這樣才能夠在教學中有意識地對學生進行分組，以便其在課堂中更好地進行分工和協(xié)作。

（三）合適的案例

合適的案例應該包括這樣幾種特性：

1、爭議性。案例教學法中，讓學生進入情境設身處地地去思考是一個重要特色，而其核心就是要設置一個復雜的境地。由于案例具有爭議性，因此課堂會更有挑戰(zhàn)性和論辯性。學生在這樣的背景中，就會產(chǎn)生學習、研究和討論的主動性，教師則充當引導者的角色，引導學生以職業(yè)新聞評論員的視角去分析案例，聯(lián)系社會現(xiàn)實對新聞事件進行評判。

2、時效性。時效性是新聞價值的一個要素，也同樣是新聞評論文章的價值所在。眾所周知，新鮮的案例比舊案例更能讓學生保持新鮮感，更具有吸引力。通過新鮮案例的分析，學生還可以及時了解最新的信息，獲知新聞界最新的變動。這就對教師提出了更高的要求：要時刻關(guān)注國內(nèi)外最新發(fā)生的新聞事件以及各家媒體的評論。因此，教師的勞動和付出不僅僅花在課堂上，在課余時間則需要教師花費更多的時間和精力去準備案例。

3、針對性。案例教學中選用的案例必須滿足教學內(nèi)容的需要。教材通常按照循序漸進的方式編排新聞評論理論與實務的內(nèi)容，這就要求教師選擇案例時應該根據(jù)每次授課的教學目標有針對性地選擇案例，使案例與本次授課的基礎理論緊密結(jié)合。

三、《新聞評論》課程中采用案例教學法的流程

（一）案例的設計與準備

課前準備是案例教學法非常重要的一個環(huán)節(jié)。教師應在課前準備好與案例相關(guān)的背景資料并設計好問題。設計問題時應注意以新聞評論中的復雜情境為核心，難度要適中。實際上，案例教學法的成功實踐不僅需要教師的辛苦設計和準備，還需要學生付出更多的學習準備時間。采用案例教學法要求學生在上課之前必須閱讀案例和熟悉案例的內(nèi)容，否則學生無法在課堂上進行有深度的思考。

（二）組織引導學生進行案例分析

要解決一個精心設計的問題，往往需要學生的通力合作。教師可以把學生分成幾個小組，小組的規(guī)模以5人左右為佳，應根據(jù)學生的認知水平、思維能力、學習風格特意安排。同時引入競爭機制，各個小組取一個名字，選出小組發(fā)言人，發(fā)言分為觀點陳述和自由辯論兩個部分。觀點陳述應控制在一個簡單的框架結(jié)構(gòu)中，以便使發(fā)言者的表達清晰、準確。在自由辯論中，小組成員應積極參與，相互協(xié)作。教師適當介入小組活動，對于不參與或者發(fā)言懈怠的學生個別訪談，也可以讓小組自行反思其運作方式是否有缺陷，同時肯定小組的成績和學生的努力，鼓勵每一個組員積極參與。

（三）師生評估總結(jié)

討論完畢后，教師應將每一個同學的發(fā)言串聯(lián)起來，進行點評和總結(jié)，回歸到新聞評論的理論，當然也可以讓學生自我總結(jié)，教師加以補充。與此同時，教師應引導學生回顧討論過程中的收獲，反思其不足，為后續(xù)的課堂教學提供準備?；诎咐虒W法的特殊性，評價學生應依據(jù)學生發(fā)言是否積極、發(fā)言準備是否認真充分、發(fā)言的水準如何，學生也可對自我表現(xiàn)進行評估，以促使學生追求自我成長。

四、結(jié)語

新聞評論課程中實施案例教學法，改變了傳統(tǒng)的教學模式，推動了教學的革新。在教學過程中，學生積極參與，教師積極引導，注重的是教學的過程，而不是結(jié)果，實踐了現(xiàn)代教育中“以能力為本”的價值取向，提高了課堂教學的質(zhì)量和效果。

[1]王青梅，趙革.國內(nèi)外案例教學法研究綜述[J].寧波大學學報,2009，（6）.

[2]鳳凰網(wǎng)：我們不是要告訴你們某個正確答案[EB/ OL],http://news.ifeng.com/gundong/detail_2013_08/ 13/28548207_0.shtml.

[3]何佳訊.廣告案例教程[M].上海：復旦大學出版社，2006.

(責任編輯：張希宇)

本文為2011年度山東省教育科學十二五規(guī)劃課題（課題編號：2011GG212）系列論文之一。

G424.1

A

1008—6153（2013）06—0144—02

2013-11-01

徐苒（1980-）,女，山東濟寧人，新聞學碩士，山東建筑大學藝術(shù)學院講師。