吳林龍， 胡新峰

（1.東北師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，吉林 長春 130024；

2.哈爾濱理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150080）

論學(xué)生思想政治教育對(duì)象發(fā)展關(guān)鍵期的生成機(jī)制

吳林龍1， 胡新峰2

（1.東北師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，吉林 長春 130024；

2.哈爾濱理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150080）

讀懂對(duì)象必然要把握學(xué)生思想政治教育對(duì)象發(fā)展關(guān)鍵期的生成機(jī)制。生理發(fā)育的成熟是學(xué)生思想政治教育對(duì)象發(fā)展關(guān)鍵期生成的前提保證；認(rèn)知發(fā)展的變化是學(xué)生思想政治教育對(duì)象發(fā)展關(guān)鍵期生成的內(nèi)在基礎(chǔ)；自我意識(shí)的高漲是學(xué)生思想政治教育對(duì)象發(fā)展關(guān)鍵期生成的關(guān)鍵因素；社會(huì)生活的變化是學(xué)生思想政治教育對(duì)象發(fā)展關(guān)鍵期生成的外部條件。關(guān)鍵期是學(xué)生思想政治教育對(duì)象身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，也是進(jìn)行相應(yīng)心理教育、道德教育、思想教育和政治教育的最佳期。

學(xué)生思想政治教育；學(xué)生思想政治教育對(duì)象；關(guān)鍵期；生成機(jī)制

學(xué)生思想政治教育是思想政治教育的重要視域，而進(jìn)行學(xué)生思想政治教育必須讀懂對(duì)象。學(xué)生思想政治教育對(duì)象客觀上存在著發(fā)展的關(guān)鍵期，即對(duì)象在成長發(fā)展的整體歷程中客觀呈現(xiàn)出的半幼稚與半成熟、獨(dú)立性與依賴性、自覺性與被動(dòng)性、動(dòng)蕩性與穩(wěn)定性、危機(jī)與轉(zhuǎn)機(jī)等矛盾性心理特征的轉(zhuǎn)折階段以及由此帶來的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的初步奠基時(shí)期。這個(gè)階段，從人生看一般從少年期到青年初期；從年齡看一般在12、13歲到15、16歲；從學(xué)段看一般從初中階段到高中前期。那么，對(duì)象發(fā)展關(guān)鍵期是如何形成的呢？有哪些主要影響因素呢？內(nèi)在的生成機(jī)制又是什么呢？這是學(xué)生思想政治教育理論研究和實(shí)踐必須認(rèn)真回答的問題。

一、學(xué)生思想政治教育對(duì)象生理的發(fā)育成熟是發(fā)展關(guān)鍵期生成的前提保證

學(xué)生思想政治教育對(duì)象在發(fā)展關(guān)鍵期內(nèi)生理迅速走向成熟。此時(shí)對(duì)象正值青春發(fā)育期，“青春發(fā)育期生理上的發(fā)展變化是多種多樣而又十分顯著的，但歸結(jié)起來，不外是身體外形、內(nèi)臟機(jī)能和性的成熟等三類變化”［1］。首先，對(duì)象的身高、體重和面部等體貌外形發(fā)生變化。此時(shí)激素活動(dòng)的加強(qiáng)，促進(jìn)了對(duì)象骨骼的生長，導(dǎo)致身高的快速增長；對(duì)象體重也顯著增加，肌肉組織因快速增長而顯得結(jié)實(shí)有力；對(duì)象面部的前額發(fā)際逐漸向頭頂及兩鬢后移，嘴巴變寬，嘴唇豐滿，儼如成人面目。其次，對(duì)象的心臟、肺及其呼吸系統(tǒng)、腦和神經(jīng)系統(tǒng)等機(jī)能器官成熟。此時(shí)對(duì)象心臟迅速生長，心臟密度增加，心肌纖維增強(qiáng)，心臟調(diào)節(jié)功能完善；肺的功能趨向完善，肺活量定型，胸圍增大，呼吸差增加；腦和神經(jīng)系統(tǒng)的神經(jīng)纖維變粗、分支變多和髓鞘化以及腦電波頻率等指標(biāo)趨向完善。再次，對(duì)象性生理發(fā)育成熟。此時(shí)對(duì)象的第一性征即性器官、性機(jī)能的成熟，第二性征即性的體形、體態(tài)的成型。由此可知，對(duì)象此時(shí)正處于發(fā)育的高峰期，他們迅速地改變了兒童時(shí)具有的身體特點(diǎn)，生理機(jī)能明顯增強(qiáng)，尤其性的成熟標(biāo)志著他們從生理上已進(jìn)入成人。

學(xué)生思想政治教育對(duì)象生理迅速走向成熟對(duì)心理產(chǎn)生的影響。一是身體一般變化的心理影響。對(duì)象體態(tài)變化必然導(dǎo)致對(duì)自己身體、容貌、風(fēng)度等各方面的關(guān)注，愛美之心日益加強(qiáng)。對(duì)象往往因身體的健美、美麗而心滿意足、沾沾自喜，而對(duì)體型、容貌、姿勢、舉止等方面缺陷十分的敏感，并容易由此引起自卑、羞怯、憂慮。尤其隨著身高、體重、體態(tài)、體力、面部和性成熟產(chǎn)生了成人感和“心理斷乳”，他們開始模仿成年人并要求別人像成年人一樣看待他們，而這種心理需要無法得到滿足，就會(huì)產(chǎn)生壓抑、緊張、反叛和過激行為。二是身體特殊差異的心理影響。此時(shí)對(duì)象成熟的早晚往往導(dǎo)致自身、成年人及同齡人對(duì)其行為的期望和評(píng)價(jià)的差異。早熟的男生和晚熟的女生對(duì)積極心理的形成阻礙較小，而早熟的女生和晚熟的男生則會(huì)在身體發(fā)育的變化和適應(yīng)產(chǎn)生心理困惑。三是性生理對(duì)心理的影響?！靶猿墒齑偈股倌昶谛砸庾R(shí)的覺醒，這種變化使少年學(xué)生開始關(guān)心性，關(guān)心生殖方面的知識(shí)，開始關(guān)心自己的容貌打扮，同時(shí)產(chǎn)生了接觸異性、與異性交往的好奇和愿望?！保?］可知，對(duì)象生理的成熟對(duì)心理及行為無疑產(chǎn)生了重要影響。這是把握對(duì)象發(fā)展關(guān)鍵期的生成必須重視的內(nèi)容。

生理發(fā)育走向成熟是學(xué)生思想政治教育對(duì)象發(fā)展關(guān)鍵期生成的前提保證。關(guān)鍵期是對(duì)象發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，一方面這種特殊時(shí)期的形成必須有一定的物質(zhì)承擔(dān)者，必須符合肉體決定精神；另一方面這種物質(zhì)承擔(dān)者必須具有新異性，并以獨(dú)特的作用為發(fā)展關(guān)鍵階段到來準(zhǔn)備先導(dǎo)條件。很明顯，這里的物質(zhì)承擔(dān)者只能是對(duì)象身體，身體的存在是對(duì)象心理意識(shí)的前提。沒有身體的存在，就沒有精神的產(chǎn)生；沒有身體的動(dòng)變，就沒有精神的變化，更不可能有關(guān)鍵期的到來。因而身體是心理意識(shí)的前提，對(duì)象獨(dú)特的心理結(jié)構(gòu)必然訴求身體的特殊變化。關(guān)鍵期的本質(zhì)屬性是黃金期與危機(jī)期的交織，而為這個(gè)特殊發(fā)展期提供前提的只能是對(duì)象生理發(fā)育的不斷走向成熟。一方面對(duì)象生理發(fā)育不斷走向成熟表現(xiàn)出的態(tài)勢和傾向本身就可以構(gòu)成關(guān)鍵期的突出標(biāo)志和內(nèi)容；另一方面對(duì)象生理迅速走向成熟，尤其身體的外形、機(jī)能的變化和性成熟以及帶來的影響為關(guān)鍵期的獨(dú)特心理結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)提供了生理前提，因?yàn)閷?duì)象生理走向成熟的同時(shí)，卻在認(rèn)知能力、個(gè)性特質(zhì)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等方面存在不足，于是生理成熟和心理成熟的不平衡性，就極大地促成了具有轉(zhuǎn)折性的心理模式以及半幼稚與半成熟、獨(dú)立性與依賴性、主動(dòng)性與沖動(dòng)性、開放性與閉鎖性等錯(cuò)綜復(fù)雜心理矛盾的生成。因而可以說，對(duì)象生理發(fā)育的成熟是發(fā)展關(guān)鍵期生成的前提保證。

二、學(xué)生思想政治教育對(duì)象認(rèn)知的發(fā)展變化是發(fā)展關(guān)鍵期生成的內(nèi)在基礎(chǔ)

學(xué)生思想政治教育對(duì)象在發(fā)展關(guān)鍵期內(nèi)認(rèn)知發(fā)生了顯著變化并趨向高級(jí)。關(guān)鍵期內(nèi)的生理發(fā)育，尤其是腦和神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，為對(duì)象認(rèn)知發(fā)展提供了生理前提。而此階段對(duì)象學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和獨(dú)立性不斷增強(qiáng)，獨(dú)立分析和解決問題的能力要求越來越高；中學(xué)課程門類增多且難度加大，知識(shí)走向?qū)ｉT化并且知識(shí)的規(guī)律性、嚴(yán)密性和邏輯性增強(qiáng)。因而這為對(duì)象的認(rèn)知發(fā)展提供了契機(jī)。對(duì)此，一方面從對(duì)象感知、記憶、注意等直接性認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)看：此時(shí)對(duì)象感知的目的性、持久性、精確性和概括性不斷增強(qiáng)；對(duì)象的記憶力不論是記憶的容量，還是記憶的自覺性、抽象性，都發(fā)展到了高水平；對(duì)象的注意從以無意注意為主向有意注意為主過渡，注意的廣度、深度、持久性和穩(wěn)定性不斷深化。另一方面從對(duì)象的間接性認(rèn)知看：與其他的認(rèn)識(shí)成分相比，屬于間接性性認(rèn)知核心的思維此階段的主要特點(diǎn)是抽象邏輯思維占據(jù)主導(dǎo)地位，“在校初中一年級(jí)學(xué)生的形式邏輯思維已開始占優(yōu)勢，到高中二年級(jí)時(shí)已基本成熟；辯證邏輯思維在初一階段已經(jīng)開始出現(xiàn)，但是水平低下，到高中二年級(jí)時(shí)已趨于優(yōu)勢的地位”［3］。由此可知，此時(shí)對(duì)象不論是直接性還是間接性認(rèn)知，都發(fā)生了顯著的變化并趨向高級(jí)。

學(xué)生思想政治教育對(duì)象認(rèn)知發(fā)展帶來的心理變化及行為影響。一是對(duì)認(rèn)識(shí)發(fā)展本身的心理影響。此時(shí)對(duì)象認(rèn)知雖已是抽象邏輯思維開始占主導(dǎo)地位，但認(rèn)知還需經(jīng)驗(yàn)的支持，只是到后期才從由經(jīng)驗(yàn)型過渡到理論型的抽象思維。因而此時(shí)對(duì)象認(rèn)知必然具有一些矛盾性特點(diǎn)，即認(rèn)知的抽象性與具體性、深刻性與表面性、批判性與片面性、靈活性與偏執(zhí)性等特征的并存。二是認(rèn)知的矛盾性特征導(dǎo)致對(duì)象過分關(guān)注自己的內(nèi)心感受和外在表現(xiàn)。此時(shí)對(duì)象雖能日益把握現(xiàn)實(shí)世界，并分清現(xiàn)實(shí)與想象的區(qū)別，以及了解和考慮他人的想法，但對(duì)象在認(rèn)識(shí)上具有“自以為是”的傾向，他們只對(duì)自己形象和行為表現(xiàn)過度重視。而且這種心境也使對(duì)象的是非觀、審美觀與別人的混淆起來，以為別人應(yīng)該愛自己所愛、恨自己所恨，不理解為什么別人的想法與自己格格不入，易產(chǎn)生自我錯(cuò)覺和價(jià)值偏頗。三是認(rèn)知發(fā)展會(huì)促進(jìn)良好行為，也會(huì)誘發(fā)極端行為。對(duì)象認(rèn)識(shí)水平的提高，能促進(jìn)自身行為實(shí)踐及其后果的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)行為實(shí)踐的自覺性、獨(dú)立性、計(jì)劃性、預(yù)見性。而對(duì)象認(rèn)知的片面性、表面性、偏執(zhí)性會(huì)使對(duì)象產(chǎn)生獨(dú)特的心理圖式，即認(rèn)為自己是絕對(duì)正確的，在對(duì)行為實(shí)踐進(jìn)行分析、判斷和推論時(shí)常常按照自己的意愿行事，易誘發(fā)極端冒險(xiǎn)行為和不端品行。由此可知，對(duì)象在關(guān)鍵期內(nèi)的認(rèn)知發(fā)展對(duì)心理及行為具有雙重影響，從主流看，這種影響具有積極、進(jìn)步的、向好的趨勢，有利于良好心態(tài)和價(jià)值觀念的形成，但認(rèn)知的矛盾性特點(diǎn)也對(duì)心理及其行為發(fā)展有著獨(dú)特的震蕩和牽制作用。把握住認(rèn)知發(fā)展對(duì)心理及行為的影響對(duì)理解對(duì)象發(fā)展關(guān)鍵期的形成具有重要價(jià)值。學(xué)生思想政治教育對(duì)象認(rèn)知的發(fā)展變化是發(fā)展關(guān)鍵期生成的內(nèi)在基礎(chǔ)。任何事物的發(fā)展都有一定的內(nèi)在基礎(chǔ)，追問事物發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)是理解事物生成的必然要求。對(duì)象關(guān)鍵期無疑具有特殊的規(guī)定性，這種特殊性必然訴求存在基礎(chǔ)的獨(dú)特性。關(guān)鍵期生成的特殊基礎(chǔ)是此階段對(duì)象認(rèn)知的發(fā)展變化及其影響。對(duì)象認(rèn)知的發(fā)展變化不僅是關(guān)鍵期內(nèi)的突出心理表征，而且還對(duì)心理和行為的整體發(fā)展具有基礎(chǔ)性影響。一方面認(rèn)知的發(fā)展豐富了對(duì)象的心理世界，增強(qiáng)對(duì)象的精神力量，使對(duì)象的心理行為的能力迅速崛起，這種過程及其結(jié)果無疑反過來內(nèi)在地構(gòu)筑了發(fā)展關(guān)鍵期的重要內(nèi)容，因?yàn)殛P(guān)鍵期的重要指標(biāo)是心理和行為的急劇變化和不斷豐富。另一方面，對(duì)象認(rèn)知發(fā)展的矛盾性特征，即認(rèn)知的抽象性與具體性、深刻性與表面性、批判性與片面性、靈活性與偏執(zhí)性等矛盾性特征決定對(duì)象在認(rèn)識(shí)、情感、行為以及個(gè)性趨向和社會(huì)性發(fā)展等心理面貌的多維性、動(dòng)蕩性和波動(dòng)性等特點(diǎn)。人是認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下的存在物，認(rèn)識(shí)的性質(zhì)及結(jié)果無疑決定著人的整體心理水平和行為特征，因而此時(shí)對(duì)象發(fā)展關(guān)鍵期固有的在認(rèn)識(shí)、情感、行為以及世界觀、人生觀和價(jià)值觀等方面的多維性、動(dòng)蕩性和波動(dòng)性等本質(zhì)特征，也只能內(nèi)生于此時(shí)對(duì)象自身的認(rèn)知高度發(fā)展但又沒有完全成熟的矛盾性階段。對(duì)此，對(duì)象認(rèn)知的發(fā)展變化是發(fā)展關(guān)鍵期生成的內(nèi)在基礎(chǔ)。

三、學(xué)生思想政治教育對(duì)象自我意識(shí)的高漲是發(fā)展關(guān)鍵期生成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

學(xué)生思想政治教育對(duì)象在發(fā)展關(guān)鍵期內(nèi)自我意識(shí)不斷覺醒并日益高漲。對(duì)象從出生到成熟，自我意識(shí)有一個(gè)不斷發(fā)展的過程。此階段對(duì)象的自我意識(shí)已進(jìn)入快速發(fā)展的高峰期。因?yàn)閷?duì)象在生理上的迅速成熟產(chǎn)生了成人感，認(rèn)知發(fā)展開始把注意力指向主觀世界，思想意識(shí)進(jìn)入自我觀照的階段。對(duì)此，對(duì)象開始主動(dòng)對(duì)自己的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察、思考和分析。例如，“我到底是一個(gè)什么樣的人”、“我的特點(diǎn)是什么”、“別人是怎樣看待我的”、“我到底該做些什么”，諸如此類的問題經(jīng)常浮現(xiàn)于對(duì)象腦海之中。對(duì)象自我意識(shí)的高漲使他們沉浸在自己的內(nèi)心世界之中，而此時(shí)對(duì)象喜歡寫日記就表明了他們希望了解自己、分析自己，關(guān)心自己成長的心理訴求。自我意識(shí)的發(fā)展還表現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)自我和理想自我的分化及其統(tǒng)一的趨勢上，隨著自我發(fā)現(xiàn)，對(duì)象比任何時(shí)候都經(jīng)常地考慮自己的未來，而理想自我由于是個(gè)體在頭腦中塑造的自己所期望的未來形象，因而理想自我此時(shí)發(fā)展相對(duì)較快，會(huì)超過現(xiàn)實(shí)自我的發(fā)展水平，尤其出現(xiàn)把理想自我作為人生發(fā)展動(dòng)力。由此可知，此階段對(duì)象的自我意識(shí)已獲得充分發(fā)展并日益高漲。

學(xué)生思想政治教育對(duì)象自我意識(shí)的發(fā)展對(duì)心理變化及其行為的影響。一是會(huì)產(chǎn)生積極心理動(dòng)力和精神力量。對(duì)象的自我覺醒，產(chǎn)生獨(dú)立的愿望，并努力把握未來對(duì)自己的意義，會(huì)形成面向未來的新態(tài)度，進(jìn)而以理想自我作為人生發(fā)展完善的動(dòng)機(jī)。二是易產(chǎn)生自我中心主義。自我意識(shí)的高漲，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，使對(duì)象對(duì)周圍的事物不屑一顧，導(dǎo)致個(gè)性價(jià)值取向的偏執(zhí)。他們唯我獨(dú)尊、總認(rèn)為自己正確，聽不進(jìn)別人的意見；神經(jīng)過敏，感覺到別人總是在用挑剔的態(tài)度看他們；充滿自我表現(xiàn)和炫耀的沖動(dòng)，表現(xiàn)出嘩眾取寵、標(biāo)新立異的舉動(dòng)。三是易產(chǎn)生逆反心理和抗拒行為。逆反的實(shí)質(zhì)是維護(hù)自尊，突出自我。自我意識(shí)的高漲產(chǎn)生強(qiáng)烈的自尊愿望，如果成人和社會(huì)忽視了對(duì)象的這種心理需要，對(duì)象就會(huì)因自我需要受到忽視，自尊心遭遇到挫折而發(fā)生抗拒行為和我行我素的極端行為，因而這時(shí)成人會(huì)明顯感覺到對(duì)象不比以前“聽話”了。由此可知，此時(shí)對(duì)象自我意識(shí)的發(fā)展對(duì)個(gè)體心理面貌和價(jià)值選擇產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。

學(xué)生思想政治教育對(duì)象自我意識(shí)的高漲是發(fā)展關(guān)鍵期生成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！白晕乙庾R(shí)是指個(gè)體對(duì)自己作為客體存在的各方面的主觀意識(shí)，包括對(duì)自身機(jī)體狀態(tài)的意識(shí)，自己的感知覺、思維、情感、意志等心理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己與客觀世界關(guān)系的認(rèn)識(shí)，對(duì)人我關(guān)系的意識(shí)?！保?］因而在對(duì)象個(gè)性的形成和發(fā)展過程中，生理因素、認(rèn)知因素、環(huán)境因素的作用及其相互影響無疑是通過自我的認(rèn)知、體驗(yàn)和控制才能起作用。對(duì)象自我意識(shí)的高漲及其作用對(duì)發(fā)展關(guān)鍵期形成的影響如下：一方面，使發(fā)展關(guān)鍵期生成的諸多條件和因素通過自我意識(shí)起作用。生理發(fā)育的成熟、認(rèn)知的發(fā)展變化以及社會(huì)生活的影響只有進(jìn)入對(duì)象自我意識(shí)的閥限，才能通過自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制的方式來整體建構(gòu)對(duì)象發(fā)展的特有心理圖景和行為模式。對(duì)象的自我意識(shí)就像一個(gè)過慮器，有選擇地接受自身和外界的各種影響，并賦予關(guān)鍵期的諸因素以特殊的意義圖解。另一方面，自我意識(shí)反過來也靈敏地反映著生理、認(rèn)知和生活等發(fā)展特點(diǎn)，而對(duì)整個(gè)心理發(fā)展?fàn)顩r的反映往往會(huì)呈現(xiàn)出自我意識(shí)的成熟與幼稚、獨(dú)立與依賴、開放與閉鎖、自覺與盲目、高傲與自卑等特征。人是有意識(shí)的動(dòng)物，其實(shí)質(zhì)是人在自我意識(shí)指導(dǎo)下的生存物，因而自我意識(shí)可成為心理發(fā)展機(jī)遇，也可以帶來心理起伏動(dòng)蕩，并形成對(duì)象人生發(fā)展的前進(jìn)與曲折、穩(wěn)定與波動(dòng)、發(fā)展與危機(jī)并存的敏感期和轉(zhuǎn)折期的交織，而這些特征構(gòu)成了發(fā)展關(guān)鍵期的具體內(nèi)容。實(shí)際上，此時(shí)對(duì)象正是通過自我意識(shí)來認(rèn)識(shí)自己、解釋自己所獲知的經(jīng)驗(yàn)，初步形成的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，并以此來預(yù)期和展開自己的行為實(shí)踐，進(jìn)而生成關(guān)鍵期的特殊心理傾向和價(jià)值取向。因而可以說，自我意識(shí)的高漲及作用是對(duì)象發(fā)展關(guān)鍵期生成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

四、學(xué)生思想政治教育對(duì)象社會(huì)生活的變化是發(fā)展關(guān)鍵期生成的外部條件

學(xué)生思想政治教育對(duì)象社會(huì)生活在發(fā)展關(guān)鍵期內(nèi)發(fā)生了重大改觀并不斷復(fù)雜多樣化。一是社會(huì)交往活動(dòng)的變化。此時(shí)對(duì)象改變了兒童期以游戲、玩耍為主的交往取向，交往目的開始逐漸轉(zhuǎn)向傾吐煩惱、交流思想、表露感情的深層心理；交往重點(diǎn)也開始轉(zhuǎn)向同齡朋友關(guān)系，而對(duì)象與父母、教師的關(guān)系呈現(xiàn)出了要求平等民主的訴求。二是社會(huì)任務(wù)和要求的變化。此階段對(duì)象不僅要學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，還要樹立正確道德觀、價(jià)值觀、人生觀以及面臨升學(xué)就業(yè)和人生道路的選擇，因而生活任務(wù)和要求日益復(fù)雜繁重。三是社會(huì)生活環(huán)境的變化。隨著對(duì)象交往和生活領(lǐng)域的不斷擴(kuò)張，他們開始參與到社會(huì)諸種活動(dòng)中，并體驗(yàn)著多彩世界帶來的新奇和刺激，而“各種環(huán)境因素對(duì)受教育者思想品德影響既有正向積極因素，也有負(fù)向消極因素，往往良莠不齊、魚龍混雜”［5］。由此可知，此時(shí)對(duì)象無論社會(huì)交往還是社會(huì)任務(wù)或生活環(huán)境，都出現(xiàn)了與以往不同的一些新的特點(diǎn)和趨向。

學(xué)生思想政治教育對(duì)象社會(huì)生活的變化對(duì)心理及行為的影響。一是交往活動(dòng)變化的影響。由于對(duì)象此時(shí)生理和自我意識(shí)的發(fā)展，他們?cè)谏鐣?huì)交往中會(huì)要求與成年人一樣的權(quán)利、地位和自由。但此階段對(duì)象無論是在社會(huì)交往的技能技巧上，還是物質(zhì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上，都因無法滿足這些需要而產(chǎn)生心理問題和價(jià)值困惑。二是社會(huì)任務(wù)和要求變化的影響。雖然新的任務(wù)和要求為對(duì)象人生發(fā)展提供了動(dòng)力，但也會(huì)遇到困難和挫折。由于對(duì)象自尊心比較敏感又爭強(qiáng)好勝，易產(chǎn)生壓抑感、挫敗感和焦慮感，而成人過高期望和要求會(huì)導(dǎo)致對(duì)他們面臨消極的評(píng)價(jià)多于積極的評(píng)價(jià)，易造成心理波動(dòng)和認(rèn)同危機(jī)。三是社會(huì)生活環(huán)境變化的影響。隨著對(duì)象參與生活范圍以及扮演角色的增多，對(duì)象的心理成熟會(huì)因生活環(huán)境復(fù)雜多樣性而表現(xiàn)出相對(duì)滯后性。這就加大了實(shí)際生活與心理成熟的距離，使對(duì)象身心失衡的現(xiàn)象隨之增加并帶來心理困擾和問題行為。這也是青少年犯罪或失足問題突出的重要原因。對(duì)此，把握發(fā)展關(guān)鍵期的生成必須重視此階段對(duì)象因社會(huì)生活的變化帶來的心理和行為影響。

學(xué)生思想政治教育對(duì)象社會(huì)生活的變化是發(fā)展關(guān)鍵期生成的外部條件。這時(shí)期影響對(duì)象的身心發(fā)展的各種社會(huì)因素大量出現(xiàn)，如人際交往的成敗、對(duì)異性愛慕的萌發(fā)、學(xué)習(xí)成績的好壞、人生道路的選擇，而自我意識(shí)的高漲又使對(duì)人生經(jīng)歷以及社會(huì)生活的感受性、波動(dòng)性和接受性日益敏感。正是由于對(duì)象社會(huì)生活的日益變動(dòng)、生理的日趨成熟，并伴隨生活經(jīng)驗(yàn)的相對(duì)不足和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的矛盾特征，所以才催生出對(duì)社會(huì)生活和自我發(fā)展日益敏感的認(rèn)知、體驗(yàn)和調(diào)節(jié)，使對(duì)象心理發(fā)展和行為模式表現(xiàn)出危機(jī)與轉(zhuǎn)機(jī)、挑戰(zhàn)與機(jī)遇、升華與墮落、昂揚(yáng)與低迷等矛盾的交織圖景。實(shí)質(zhì)上，這種相互作用及其結(jié)果就是發(fā)展關(guān)鍵期的生成過程。由于人的意識(shí)本質(zhì)上是現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的能動(dòng)反應(yīng)，因而發(fā)展關(guān)鍵期的形成無疑與對(duì)象社會(huì)生活的變化密切相關(guān)，只有通過參與此時(shí)復(fù)雜生活才能塑造出發(fā)展關(guān)鍵期獨(dú)特的心理特征、行為模式和價(jià)值取向。當(dāng)然，從內(nèi)外因辯證關(guān)系看，此時(shí)對(duì)象發(fā)展關(guān)鍵期的生成是內(nèi)外因共同起作用的結(jié)果，而這里的外因主要就是此階段社會(huì)生活的不斷變化及提出的新形勢、新要求。因?yàn)橹挥写藭r(shí)社會(huì)生活使對(duì)象在生理、認(rèn)知和自我意識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的成長需求和發(fā)展任務(wù)，才能使對(duì)象呈現(xiàn)出的半幼稚與半成熟、獨(dú)立性與依賴性、自覺性與被動(dòng)性、動(dòng)蕩與穩(wěn)定等矛盾性心理特征以及世界觀、人生觀和價(jià)值觀初步形成并影響人生發(fā)展的未來走向。因而此階段社會(huì)生活的外在影響客觀上助益了對(duì)象發(fā)展關(guān)鍵期的到來。

綜上所述，學(xué)生思想政治教育對(duì)象發(fā)展關(guān)鍵期的生成有著內(nèi)在必然性，把握住對(duì)象發(fā)展關(guān)鍵期的生成機(jī)制是學(xué)生思想政治教育理論研究和實(shí)踐的需要。目前，人們主要集中于研究大學(xué)生，而缺少對(duì)學(xué)生思想政治教育對(duì)象的縱深研究，學(xué)生思想政治教育對(duì)象是包括大中小學(xué)生的整體。其中，發(fā)展關(guān)鍵期就處于中學(xué)階段。所以學(xué)生思想政治教育對(duì)象的系統(tǒng)化研究（包括大中小學(xué)生的行為特點(diǎn)、主導(dǎo)需求、典型問題和發(fā)展關(guān)鍵期等）必須加強(qiáng)。

［1］ 林崇德，李慶安.青少年期身心發(fā)展特點(diǎn)［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（1）：48－56.

［2］ 陳安福.中學(xué)生心理學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2004:31.

［3］ 黃煜峰，雷靂.初中生心理學(xué)［M］.杭州：浙江教育出版社，1993：154.

［4］ 張向葵，劉秀麗.發(fā)展心理學(xué)［M］.長春：東北師范大學(xué)出版社，2002：265.

［5］ 吳林龍，王立仁.思想政治教育過程具體矛盾體系新解［J］.思想政治教育研究，2011（4）：30－33.

G641

A

1672－9749（2013）01－0043－04

2012-08-10

全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部青年基金“德育實(shí)效測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)研究”（EEA100376）；黑龍江省“十二五”高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“用中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)大學(xué)生思想政治教育問題研究”（HGJXHC110549）

吳林龍（1985-），男，山東臨沂人，東北師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士研究生；

胡新峰（1977-），男，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，博士研究生。

龐 達(dá)］