毛賽群 蘭繼軍

（陜西師范大學(xué) 陜西西安 710062）

一、美國(guó)聾人海絲·懷特斯通的成長(zhǎng)歷程

1973年2月24日，海絲·懷特斯通出生于美國(guó)亞拉巴馬州多森市。當(dāng)她1歲零7個(gè)月時(shí)突發(fā)高燒，大面積感染嗜血性流感桿菌，高燒一周不退，在注射氨基芐青霉素和慶大霉素后，掙脫了死神之手，但失去了聽力，經(jīng)檢測(cè)被診斷為雙耳重度或極重度聽力障礙。

海絲的家人克服了重重困難，根據(jù)海絲的障礙情況及學(xué)習(xí)、康復(fù)的進(jìn)展，多次幫助她調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境。從學(xué)前聾兒班到普通班，從普通小學(xué)到聾兒小學(xué)，從普通高中到藝術(shù)高中，從杰克遜維爾大學(xué)到蒙得維羅大學(xué)，海絲先后輾轉(zhuǎn)了九所不同的學(xué)校。在學(xué)習(xí)的過程中，海絲也接受了聲覺語言學(xué)習(xí)、英文手語學(xué)習(xí)、文化知識(shí)學(xué)習(xí)及芭蕾舞訓(xùn)練等多種挑戰(zhàn)。在家人不懈的努力和支持下，海絲跨越了聽覺障礙的限制，于1995年獲得了第75屆“美國(guó)小姐”的稱號(hào)，成為美國(guó)有史以來第一位獲此榮譽(yù)的聾人。她母親以其成長(zhǎng)經(jīng)歷寫下了《無聲世界的驕傲——’95“美國(guó)小姐”海絲·懷特斯通》一書，為世界其他聾兒的成長(zhǎng)教育提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

二、海絲·懷特斯通的成功教育經(jīng)驗(yàn)

在海絲被確診為重度耳聾之后，專家曾對(duì)海絲的語言發(fā)展做了預(yù)估：“作為一名重度耳聾的人，其語言能力可能不會(huì)有大的發(fā)展，絕大多數(shù)聽力重度損失的孩子，都通過手語而不是口語進(jìn)行交流，海絲或許應(yīng)該上特殊學(xué)校?！盵1]這些聽上去似乎合理的建議，讓母親達(dá)芙妮痛苦萬分，但她絕不認(rèn)命，通過二十年的堅(jiān)持，在海絲身上所出現(xiàn)的“奇跡”，徹底推翻了專家的預(yù)測(cè)。在家人的輔助和自身的努力下，海絲向大家證明了重度聾兒同樣能在普通學(xué)校學(xué)習(xí)并順利畢業(yè)，同樣能適應(yīng)主流社會(huì)并做出成績(jī)。

縱觀海絲的成長(zhǎng)歷程，我們可以從中總結(jié)出如下的成功教育經(jīng)驗(yàn)：

（一）回歸主流社會(huì)，進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)

在海絲被診斷為重度耳聾的1975年，美國(guó)頒布了《所有殘疾兒童教育法》（簡(jiǎn)稱94-142公法）。該法令規(guī)定，所有3－21歲的殘疾兒童和青少年都有權(quán)利接受免費(fèi)且適合其需求的公立教育或相應(yīng)的服務(wù)，學(xué)校應(yīng)為每個(gè)殘疾學(xué)生提供最少受限制的環(huán)境和設(shè)計(jì)書面的個(gè)別化教育計(jì)劃。[2]母親達(dá)芙妮在公法的保護(hù)下一次次地為海絲爭(zhēng)取到了合適的教育。最初達(dá)芙妮希望女兒能在當(dāng)?shù)毓W(xué)校得到特殊教育服務(wù)。但依據(jù)當(dāng)時(shí)聯(lián)邦和州法律的規(guī)定，需有七名聾兒申請(qǐng)才能在當(dāng)?shù)毓W(xué)校開展聾兒特殊教育項(xiàng)目，為此達(dá)芙妮親自奔波，動(dòng)員了其他六名聾兒家長(zhǎng)去公立學(xué)校為孩子登記接受聾兒特殊教育項(xiàng)目。

海絲進(jìn)入當(dāng)?shù)馗咴W(xué)接受特殊教育服務(wù)后，達(dá)芙妮又一次面臨選擇：以口語還是手語對(duì)海絲進(jìn)行語言訓(xùn)練，最終她認(rèn)識(shí)到口語是海絲與有聲世界相通的最好選擇。當(dāng)海絲經(jīng)過語言矯治具備了一定聽力言語水平后，達(dá)芙妮不滿意特殊教育項(xiàng)目的效果，便將海絲轉(zhuǎn)到了當(dāng)?shù)丶獊喌滦W(xué)學(xué)前班與普通孩子一起學(xué)習(xí)。海絲在普通班學(xué)習(xí)了四年，班上其他孩子都十分關(guān)心和照顧她。班主任詹妮特說：“班上其他孩子是海絲和老師之間天生的翻譯?！盵1]海絲的母親也很高興地發(fā)現(xiàn)，海絲的小伙伴比起成人來，更容易與海絲溝通。

海絲早期進(jìn)入普通小學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷充分說明，將殘障兒童融入普通班級(jí)，有助于促進(jìn)其回歸主流社會(huì)。

（二）挖掘殘余聽力，堅(jiān)持早期語言矯治訓(xùn)練

在20世紀(jì)70年代的美國(guó)，聾兒教育手段存在口語和手語兩大派別，其中主張手語教學(xué)法的又分為排它性手語、混合交流手語、提示語手語三派；贊成口語教學(xué)的又分為綜合感覺方式、聲覺語言方式兩派。[1]達(dá)芙妮在參觀了美國(guó)塔拉哈西地區(qū)三個(gè)不同的聾兒教育項(xiàng)目之后，決定采用“聲覺語言方式”對(duì)海絲進(jìn)行訓(xùn)練，并在佛羅里達(dá)大學(xué)哈斯博士的支持下，毅然讓海絲退出了高原小學(xué)的聾兒教育班。原因正如哈斯博士所說：“海絲需要的是始終如一、堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練，在目前這個(gè)階段，讓她待在公立學(xué)校的特殊教育項(xiàng)目中接觸手語，會(huì)給語言矯治帶來混亂，影響她的口語發(fā)展?！盵1]

在海絲完成學(xué)前班的學(xué)習(xí)后，佛羅里達(dá)大學(xué)對(duì)6歲的海絲進(jìn)行了語言、講話、聽力、心理等多方面的測(cè)試，測(cè)試小組同樣強(qiáng)調(diào)了小學(xué)階段學(xué)習(xí)語言的重要性：“如果海絲在這段時(shí)期沒有學(xué)會(huì)說話和語言表達(dá)，今后她很可能就不會(huì)再掌握這些技能了?！盵1]正因?yàn)楹＝z母親從一開始就選擇了口語訓(xùn)練，并且百折不撓地堅(jiān)持“聲覺語言方式”，海絲的口語交流能力得以逐步提升，最終不需要手勢(shì)或特別說明就能與聽人進(jìn)行較好的溝通。海絲高中畢業(yè)后，也認(rèn)識(shí)到“聾人會(huì)說話有很多好處，那樣可以在兩個(gè)世界里與人交流，做有聲世界與無聲世界的橋梁”。[1]

海絲通過早期語言康復(fù)，殘余聽力得以充分利用，并且使其口語能力有所發(fā)展，說明早期干預(yù)對(duì)于聾兒的康復(fù)是十分關(guān)鍵的。

（三）重視家庭成員的參與和配合，促進(jìn)口語能力提升

海絲在口語表達(dá)上取得的成功大部分要?dú)w于其長(zhǎng)期堅(jiān)持的口語訓(xùn)練，從海絲2歲到高中畢業(yè)，達(dá)芙妮曾聘了兩位專業(yè)語言矯治師對(duì)其進(jìn)行口語矯正。除了專門訓(xùn)練之外，在日常生活中，海絲身邊的每個(gè)人都是她的語言指導(dǎo)老師。大家利用海絲左耳僅有的5%的殘余聽力，不斷訓(xùn)練海絲用耳聽、用口說。即使在海絲升入普通大學(xué)之后，利用日常生活情景來與海絲開展對(duì)話并矯正其發(fā)音和句法，仍然是海絲整個(gè)大家庭生活中必不可少的部分。

達(dá)芙妮為了配合海絲的口語訓(xùn)練，不僅自學(xué)了來自洛杉磯約翰·特蕾西診所為其提供的教材，還很好地將該診所提出的“將矯治融合于家庭和日常生活”的理念應(yīng)用在對(duì)海絲的口語訓(xùn)練上。比如以家庭為小組來共同完成海絲的口語訓(xùn)練作業(yè)，利用海絲對(duì)舞蹈的癡迷來與其進(jìn)行有關(guān)舞蹈的對(duì)話等。當(dāng)海絲開始崇拜英國(guó)戴安娜王妃時(shí)，達(dá)芙妮又專門粘貼了一本關(guān)于戴安娜王妃的剪貼薄，用來激發(fā)海絲用口語表達(dá)思想的欲望，并鼓勵(lì)海絲進(jìn)行相關(guān)方面的寫作。

正是有了這些堅(jiān)持，海絲的口語能力隨著年齡的增長(zhǎng)持續(xù)進(jìn)步，最終能用口語與聽人進(jìn)行對(duì)話，這有力地證明了融于家庭生活的口語訓(xùn)練取得了成效。

（四）重視行為規(guī)范教育，與普通孩子同等對(duì)待

海絲是個(gè)很有智力天賦的孩子，幾次非語言智商測(cè)試結(jié)果都表明她的智力屬于優(yōu)秀范圍，但她的性格中卻帶有強(qiáng)烈的固執(zhí)成分，像達(dá)芙妮所說：“當(dāng)海絲認(rèn)定不想做某件事時(shí)，要想使她回頭，就得進(jìn)行一場(chǎng)意志的較量?！盵1]但面對(duì)海絲倔強(qiáng)的脾氣，達(dá)芙妮也并不會(huì)因其聽力障礙而要求他人給予海絲特別照顧。在學(xué)前班期間，有一次海絲行為失控，校長(zhǎng)無奈之下責(zé)罰了她。事后校長(zhǎng)致電海絲母親說明了情況并表示道歉，但達(dá)芙妮對(duì)此并不生氣，反而請(qǐng)求校長(zhǎng)說：“您不允許其他孩子做的事，也不要允許海絲做。當(dāng)她應(yīng)該受到責(zé)罰時(shí)，就不要姑息，我不會(huì)有意見。”[1]

對(duì)海絲的行為規(guī)范教育，達(dá)芙妮始終牢記著一條簡(jiǎn)單的成功規(guī)則：“不允許普通兒童具有的行為，也不要讓它在聾兒身上發(fā)生，并讓孩子理解她需要做什么或者她為什么會(huì)受到懲罰?！盵1]所以，當(dāng)有一次達(dá)芙妮帶著海絲去超市購(gòu)物，海絲由于想要一包糖果沒有如愿而放聲大哭并跺腳時(shí)，達(dá)芙妮堅(jiān)持沒有妥協(xié)，而是嚴(yán)格要求海絲聽從指令放下糖果。

就是在這樣一次次的教育與較量中，海絲漸漸學(xué)會(huì)了自我控制和忍耐，形成了獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)的美好品質(zhì)。良好的行為習(xí)慣要從小培養(yǎng)，聾兒由于聽力障礙，在溝通上存在困難，在成長(zhǎng)過程中容易出現(xiàn)一些負(fù)面的性格特點(diǎn)。海絲的母親采取一視同仁的態(tài)度，注重加強(qiáng)對(duì)海絲的行為規(guī)范教育，這也是海絲成功的重要因素。

（五）長(zhǎng)期堅(jiān)持，正確開展聽力、語言康復(fù)訓(xùn)練

從達(dá)芙妮選擇“聲覺語言方式”來教育海絲的那刻起，一條漫長(zhǎng)而艱辛的口語康復(fù)之路就擺在了全家人的面前。大家深知語言矯治事關(guān)海絲一生，所以在海絲冗長(zhǎng)乏味的、單調(diào)重復(fù)的口語訓(xùn)練過程中，全家人并沒有退縮也沒有中途放棄，而是日以繼夜地幫助海絲學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，正是有了家人的堅(jiān)持不懈，海絲最終取得了成功。就如哈斯博士所說：“無論哪種訓(xùn)練方式成功的背后都有一位對(duì)這種方式110%堅(jiān)信不疑、對(duì)孩子竭盡全力的家長(zhǎng)?！盵1]

在家人朋友的影響下，海絲也日漸形成了堅(jiān)韌的性格。尤其對(duì)芭蕾舞的熱愛，讓海絲從5歲到大學(xué)一直堅(jiān)持訓(xùn)練從未停止，甚至在高二那年，海絲通過努力爭(zhēng)取進(jìn)入了伯明翰市公立亞拉巴馬藝術(shù)學(xué)校，專修芭蕾舞科目。在海絲剛學(xué)習(xí)芭蕾舞時(shí)，很多人對(duì)海絲這樣重度耳聾的孩子學(xué)習(xí)芭蕾表示難以置信，但海絲對(duì)自己喜愛的事卻表現(xiàn)出鍥而不舍的韌勁。雖然在練習(xí)舞蹈時(shí)，她聽不到音樂旋律，但她會(huì)在心中默數(shù)音樂節(jié)拍并記在心里，艱苦的訓(xùn)練與長(zhǎng)期的堅(jiān)持讓海絲跳出的芭蕾舞優(yōu)美而感人，也為她日后的成功奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、海絲的成長(zhǎng)歷程對(duì)我國(guó)聾兒教育的啟示

（一）盡快出臺(tái)《特殊教育法》，保障教育公平

書中海絲成長(zhǎng)在美國(guó)《所有殘疾兒童教育法》（1975）頒布后倡導(dǎo)融合式教育的大環(huán)境中，該法明確規(guī)定“當(dāng)?shù)氐拿恳凰鶎W(xué)校必須為居住在本地區(qū)的所有兒童，包括不同類型的殘疾兒童，提供在最少受限制環(huán)境下的最適當(dāng)?shù)慕逃盵1]。正是依據(jù)這一法律規(guī)定，海絲的受教育權(quán)得到了保障，先后申請(qǐng)進(jìn)入的各類學(xué)校都為其提供了盡可能便利的條件。此外，法律給予家長(zhǎng)的參與權(quán)、決策權(quán)也起了重要作用。在達(dá)芙妮的堅(jiān)持下，海絲得以進(jìn)入最適合自身情況的教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，并能夠在不同的教育機(jī)構(gòu)中轉(zhuǎn)學(xué)，使其發(fā)展具有了可持續(xù)性。

當(dāng)前我國(guó)特殊教育發(fā)展仍然存在許多問題，盡管特殊教育得到了國(guó)家的重視，但在現(xiàn)實(shí)中形成了普通教育系統(tǒng)與特殊教育系統(tǒng)相分離的體系。盡管我國(guó)在普通班和普通學(xué)校附設(shè)特教班就讀的殘疾兒童、少年占在校殘疾兒童、少年總數(shù)的60%以上，[3]但在現(xiàn)實(shí)中，仍存在著普通學(xué)校排斥、拒絕殘疾兒童、少年入學(xué)的情況，也有很多隨班就讀流于形式，未能使入學(xué)的殘疾學(xué)生享受到適合的教育。再者，由于《特殊教育法》的缺失，相當(dāng)多的重度或多重殘疾兒童、少年仍求學(xué)無門，只能在沒有享有公共教育資源的情況下進(jìn)入民辦特殊教育機(jī)構(gòu)接受康復(fù)訓(xùn)練?；谝陨锨闆r，我國(guó)需要盡快制定《特殊教育法》來保障所有殘疾兒童、少年的受教育權(quán)，保障所有的殘疾兒童、少年都能接受到適合其身心發(fā)展需要的教育，確保我國(guó)教育公平的實(shí)現(xiàn)。

（二）推行全納教育，理性看待聾人文化

全納教育是目前世界特殊教育發(fā)展的潮流，隨班就讀是我國(guó)推行全納教育的有效實(shí)踐形式，是促進(jìn)所有學(xué)生身心全面發(fā)展的有效舉措。聾兒進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，不僅有利于培養(yǎng)聾兒的口語表達(dá)能力，也能讓聾兒學(xué)會(huì)如何正視自己的殘疾和怎樣融入主流社會(huì)。正如海絲在普通班的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使她正確認(rèn)識(shí)了自己的聽力缺陷并更加刻苦地學(xué)習(xí)，最終順利地融入了主流社會(huì)。

海絲成長(zhǎng)在健聽人家庭，使她不得不面對(duì)主流文化與聾人文化的沖突。海絲通過克服艱難的口語訓(xùn)練和自發(fā)的手語習(xí)得之間的矛盾及對(duì)普通學(xué)校和聾兒寄宿學(xué)校的選擇困惑，得以在主流文化和聾人文化的共同影響下成長(zhǎng)。然而，聾人對(duì)自身文化的理解與聽人并不相同。在海絲被選為“美國(guó)小姐”后公開露面演講時(shí)，很多聾人對(duì)海絲使用口語而不是手語提出批評(píng)，指責(zé)海絲將自己出賣給了聽人的世界，并說“耳聾人的特征來自使用美國(guó)手語，上聾兒學(xué)校，并出生于聾人家庭，那是我們的文化。”[1]。這些觀點(diǎn)表明了聾人對(duì)自身文化的不同認(rèn)識(shí)，也表明了聾人文化與主流文化之間鴻溝的明顯存在。

雖然聾人文化在各國(guó)的實(shí)際情況并不相同，但在全球全納教育發(fā)展的潮流之下，我們應(yīng)用理性的觀點(diǎn)來看待聾人文化的存在和發(fā)展。20世紀(jì)80年代后興起的“雙語雙文化教育”作為一種全新的聾兒教育理念，為培養(yǎng)聾兒自由地運(yùn)用雙語進(jìn)行交流和在兩種文化中自如生活的能力提供了基礎(chǔ)，為主流文化和聾人文化兩者的相互交融做出了貢獻(xiàn)?？傊?，全納教育與聾人文化并不矛盾，在相互支持下兩者可以共同推動(dòng)，主流文化與聾人文化也可以相互包容、相互發(fā)展，共同融入和諧社會(huì)之中。

（三）加強(qiáng)聾兒早期口語訓(xùn)練

聾兒面臨的最大挑戰(zhàn)是利用殘余聽力來學(xué)會(huì)傾聽和學(xué)習(xí)口語表達(dá)。很多發(fā)音器官正常的聾兒，由于沒有條件接受聽力語言康復(fù)訓(xùn)練，失去了模仿和學(xué)習(xí)語言的機(jī)會(huì)，從而產(chǎn)生了第二性缺陷即言語障礙?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為聾兒掌握一定的口語交流能力提供了有利的條件，社會(huì)接納的氛圍也為聾兒今后融入主流社會(huì)發(fā)揮了重要作用。

兒童的語言發(fā)展具有關(guān)鍵期，3歲前是兒童口語發(fā)展的關(guān)鍵期，4－5歲是兒童學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期，5－6歲是兒童掌握詞匯的關(guān)鍵期。[4]正如書中海絲的母親所說：“要基本掌握熟練的手語，還可以稍后再去進(jìn)行，而要為口語發(fā)展打下基礎(chǔ)，卻必須立即開始，等到孩子四五歲時(shí)就為時(shí)過晚了?！盵1]我國(guó)聾兒康復(fù)專家也強(qiáng)調(diào)“1歲半－3歲是兒童語言發(fā)展最迅速的時(shí)期，抓緊這一時(shí)期對(duì)聾兒進(jìn)行語言實(shí)踐訓(xùn)練十分必要”。[5]因此，盡早地為聾兒選配合適的助聽器，盡可能多地利用聾兒的殘余聽力，開展聾兒的早期口語矯治和康復(fù)訓(xùn)練工作，提高聾兒的口語表達(dá)能力等十分重要。

（四）重視聾兒家庭教育，將聾兒康復(fù)融于日常生活

家庭是聾兒最早接觸的教育場(chǎng)所，家長(zhǎng)對(duì)聾兒的態(tài)度、對(duì)聾兒教育的支持等都直接關(guān)系到聾兒日后的發(fā)展。海絲作為一名重度耳聾患者，能較好地應(yīng)用口語進(jìn)行交流并順利進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，最終成為萬眾矚目的明星，這些成就與其家庭成員對(duì)她進(jìn)行的日以繼夜的口語訓(xùn)練和課前課后輔導(dǎo)是分不開的。

我國(guó)多數(shù)聾兒的家長(zhǎng)由于自身文化程度不高，或?qū)⒆颖в邢麡O的情緒，或忙于工作等多種原因，沒能及時(shí)認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)聾兒發(fā)展的重要性，尤其是早期口語矯治對(duì)聾兒語言發(fā)展的重要性，從而忽略了對(duì)孩子的早期教育，錯(cuò)過了聾兒語言和聽覺康復(fù)的最佳時(shí)期，給聾兒進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)、回歸主流社會(huì)留下了遺憾。加之，我國(guó)聾校為了學(xué)生的安全，大多采用封閉式的管理模式，這樣聾兒一旦進(jìn)入學(xué)校開始寄宿生活，便給聾兒家長(zhǎng)一種錯(cuò)覺，認(rèn)為孩子只要交到學(xué)校，學(xué)習(xí)與教育的事就與父母無關(guān)了。但事實(shí)上，聾兒家長(zhǎng)與教師進(jìn)行及時(shí)溝通，對(duì)聾兒進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)，利用生活交往機(jī)會(huì)開發(fā)聾兒潛能等行為，都將對(duì)聾兒的成長(zhǎng)及發(fā)展起到不可估量的作用。

（五）培養(yǎng)聾兒良好的行為習(xí)慣與獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)

聾兒由于聽力損傷，信息來源渠道受限，導(dǎo)致聾兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往不夠全面，易形成沖動(dòng)、倔強(qiáng)的性格。加之聾兒口語發(fā)展緩慢，久之易引起聾兒焦慮、不自信等心理障礙，進(jìn)而不能發(fā)展良好的社會(huì)適應(yīng)能力。書中海絲從小性格倔強(qiáng)、沖動(dòng)，后來在嚴(yán)慈相濟(jì)的家庭教育之下，逐漸形成了自尊自強(qiáng)的美好品質(zhì)，正是這些難得的品質(zhì)促使她最終走向了成功。

聾兒作為弱勢(shì)群體，似乎理所當(dāng)然應(yīng)該受到社會(huì)的幫助與照顧?，F(xiàn)實(shí)中也確實(shí)如此，與普通兒童相比，聾兒在家中一般會(huì)受到特殊的照顧，承擔(dān)更少的家務(wù)；在學(xué)校，聾兒也會(huì)受到教師的優(yōu)待，如布置更容易的作業(yè)，參加難度較小的考試等。事實(shí)上，這種特殊的愛與關(guān)照易讓聾兒安于現(xiàn)狀，缺少拼搏的勇氣，日久易讓聾兒形成依賴的性格，缺少獨(dú)立完成任務(wù)的能力，這對(duì)聾兒日后的發(fā)展是十分不利的。聾兒的家長(zhǎng)與老師都應(yīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)聾兒良好行為習(xí)慣和獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)對(duì)其日后工作、生活的重要性，在生活與教學(xué)中相互合作，共同完成這項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。

[1][美]達(dá)芙妮·格雷，格雷斯·劉易斯.無聲世界的驕傲——’95“美國(guó)小姐”海絲·懷特斯通[M].康蕊，譯.北京：華夏出版社，1997：45，93，66－67，75，91，185，77，85，85，68，55，250，69.

[2]周靜，張偉鋒，肖永濤.美國(guó)《所有殘疾兒童教育法》的精神及啟示[J].中國(guó)校外教育，2009(6):180.

[3]彭霞光.中國(guó)殘疾兒童隨班就讀現(xiàn)狀和未來發(fā)展建議[J].現(xiàn)代特殊教育，2012(9):19.

[4]張婷.醫(yī)教結(jié)合是當(dāng)代特殊教育發(fā)展的必經(jīng)之路[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010(21):21.

[5]萬選蓉.簡(jiǎn)述聾兒早期干預(yù)理論及實(shí)施方法[J].中國(guó)聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志，2004(3):46.