摘 要：目前，新建應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)存在著認定標(biāo)準(zhǔn)較模糊、人員構(gòu)成較為單一、培訓(xùn)制度尚不健全、評價激勵機制缺乏等問題。對策包括：明確“雙師型”教師的認定標(biāo)準(zhǔn)，增強教師的“雙師”意識；拓寬專業(yè)教師來源渠道，優(yōu)化“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)；完善繼續(xù)教育制度，創(chuàng)新“雙師型”教師培養(yǎng)模式；建立健全評價激勵機制，激發(fā)教師的內(nèi)在動力等。

關(guān)鍵詞：新建應(yīng)用型本科院校；“雙師型”教師隊伍建設(shè)；問題；對策

中圖分類號：G451.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）03-0083-02

一、新建應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師這一概念最早源于職業(yè)教育領(lǐng)域，它主要是針對我國職業(yè)教育中出現(xiàn)的“重知識、輕能力”的傾向提出來的，目的在于加強實踐教學(xué)，使理論教學(xué)能夠與實踐教學(xué)有機結(jié)合起來，適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的執(zhí)教理 念[1]。

新建應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師的內(nèi)涵應(yīng)從以下兩個方面來理解。一是從教師個體的角度，“雙師型”教師實質(zhì)上就是指具有“雙師素質(zhì)”的教師，即要求教師不僅要具有系統(tǒng)扎實的專業(yè)理論知識和較高的教育教學(xué)水平，還要有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的專業(yè)實踐能力；不僅要能勝任理論教學(xué)，還要能勝任實踐教學(xué)。二是從教師群體的角度 ，“雙師型”指的是教師隊伍的“雙師結(jié)構(gòu)”，要求教師隊伍中具有“雙師素質(zhì) ”的教師應(yīng)保持合理的比例，在整體上形成優(yōu)勢上的互補。新建應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)，應(yīng)強調(diào)二者的統(tǒng)一[2]。

二、新建應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題

1.“雙師型”教師認定標(biāo)準(zhǔn)較為模糊

目前，對于新建應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師的認定，總體上參照的是高職院校的標(biāo)準(zhǔn)。教育部高等教育教學(xué)評估中心在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估指標(biāo)內(nèi)涵解析》中將“雙師型”教師界定為，高等學(xué)校中具有中級及以上教師職稱，又具備下列條件之一的專業(yè)課教師：1）從事本專業(yè)實際工作，具有中級及以上技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書、有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者）；2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線從事本專業(yè)實際工作的經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)且獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；3）近五年主持（或主要參與）兩項應(yīng)用技術(shù)研究（或兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作），成果已被企業(yè)（學(xué)校）使用達到同行業(yè)（學(xué)校）中先進水平。這種解釋實質(zhì)上還是沿襲了教育部2004年《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案》（試行）（教高廳[2004]16號）中“雙師素質(zhì)”教師的標(biāo)準(zhǔn)，沒有體現(xiàn)出新建應(yīng)用型本科院校的特色。顯然，由于對人才培養(yǎng)的特殊要求，新建應(yīng)用型本科院校 “雙師型”教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)無論在學(xué)歷、職稱上，還是在知識、能力、素質(zhì)等方面，都應(yīng)比高職院校有著更高的要求[3]。

由于缺乏統(tǒng)一規(guī)范和權(quán)威的認定標(biāo)準(zhǔn)，同時也沒有建立相應(yīng)的“雙師型”教師資格認證制度，各校在認識上尚存在一定的偏差，加之新建應(yīng)用型本科院校還面臨本科教學(xué)工作合格評估的任務(wù)，因而各校對“雙師型”教師的認定普遍較為寬松，往往滿足于數(shù)量上的達標(biāo)，結(jié)果造成“雙師型”教師的帶動與示范作用發(fā)揮不夠，整體素質(zhì)不高，有的甚至名不副實，“雙師型”教師的可信度和權(quán)威性受到質(zhì)疑，給“雙師型”教師隊伍建設(shè)帶來了一些消極的影響。

2.“雙師型”教師隊伍構(gòu)成較為單一

大多數(shù)新建應(yīng)用型本科院校都是由原來的?？圃盒；蚋呗氃盒：喜⒒蛏穸傻模瑢I(yè)教師無論在理論知識的掌握上，還是在實踐能力上，離應(yīng)用型本科院校的要求尚存在一定的距離。近年來，通過采取引進和培養(yǎng)等措施，教師的學(xué)歷與職稱有了較大幅度的提升，特別是一些高學(xué)歷青年教師已逐漸成為新建應(yīng)用型本科院校的中堅力量。但這些教師普遍缺乏生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，他們的專業(yè)理論知識較為扎實但實踐應(yīng)用能力相對薄弱，理論研究水平較高但應(yīng)用與研究開發(fā)水平較低，因而在教學(xué)中普遍存在重理論、輕實踐的問題。專業(yè)教師隊伍中具有行業(yè)背景或工程背景的教師在數(shù)量上明顯不足，來自企業(yè)或行業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的兼職教師所占比例極小，能承擔(dān)實驗、實訓(xùn)等實踐課的教師嚴(yán)重缺乏。這種狀況反應(yīng)了新建應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師的構(gòu)成還較為單一，教師所具備的實踐及創(chuàng)新能力離應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)要求尚存在一定的距離，難以滿足國家對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求。

3.“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度尚不健全

新建應(yīng)用型本科院?，F(xiàn)正處于轉(zhuǎn)型中，雖然各校在教師的入職培訓(xùn)和在職培養(yǎng)方面均采取了一些有效的措施，在一定程度改善了師資隊伍的結(jié)構(gòu)，提升了教師的整體素質(zhì)，但培訓(xùn)仍是以專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究能力的提升為目的，因而偏離了應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。目前，師資培訓(xùn)的主體主要是高等學(xué)校，校企合作背景下“雙師型”教師的培養(yǎng)尚沒有實質(zhì)性的突破，雙師型”教師的培養(yǎng)整體上還處于一種自發(fā)、零散的狀態(tài)。面對“雙師型”教師培養(yǎng)的尷尬處境，一些高校為了迎接教育部本科教學(xué)工作合格評估，只能順勢而為，有的甚至陷入了追求“雙證”教師數(shù)量增長的誤區(qū)，沒有將對“雙師型”教師的培養(yǎng)上升為學(xué)校的自覺行為。

4.“雙師型”教師評價激勵機制缺乏

辦學(xué)規(guī)模的擴大和辦學(xué)層次的提高，使得高校對教師素質(zhì)的要求也相應(yīng)提高。新建應(yīng)用型本科院校的生師比普遍偏高，教師所承擔(dān)的教學(xué)與科研的任務(wù)十分繁重，“雙師型”教師需要承擔(dān)比普通教師更多的實踐教學(xué)任務(wù)。長期以來，在我國高校中“崇尚學(xué)術(shù)、輕視技術(shù)”的傾向根深蒂固，表現(xiàn)在教師職稱評定及業(yè)務(wù)水平評價上過分強調(diào)科研成果，在教師引進中過于強調(diào)高學(xué)歷、高職稱，對教師的實踐經(jīng)歷和實踐能力則缺乏明確具體的要求[4]。由于沒有形成有效的評價與激勵機制，使得已具備“雙師素質(zhì)”的教師享受不到比普通教師更優(yōu)厚的待遇，也看不出有更廣闊的發(fā)展空間，導(dǎo)致普通教師缺乏向“雙師型”教師發(fā)展的內(nèi)在動力，不利于激發(fā)已有 “雙師型”教師的工作熱情。

三、新建應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的對策

1.明確“雙師型”教師認定標(biāo)準(zhǔn)， 增強教師的“雙師”意識

明確“雙師型”教師認定的標(biāo)準(zhǔn)，有利于充分發(fā)揮“雙師型”教師的示范和引領(lǐng)的作用，增強教師的“雙師”意識，促進教師的專業(yè)發(fā)展，同時為新建應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)指明了方向，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平具有十分重要的意義?！半p師型”教師是針對應(yīng)用型本科教育的規(guī)律、特點、培養(yǎng)目標(biāo)而對專業(yè)課教師提出的特殊要求，也是應(yīng)用型本科院校教師隊伍建設(shè)的特色所在。因此，新建應(yīng)用型本科院校不宜簡單地套用職業(yè)院?！半p師型”教師的認定標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的定位和師資隊伍建設(shè)的實際情況，在準(zhǔn)確把握和理解“雙師型”教師內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，充分借鑒國內(nèi)外已有的認定標(biāo)準(zhǔn)，緊密結(jié)合專業(yè)特點，將教師的實踐經(jīng)歷以及教師在校內(nèi)外主持參與的相關(guān)研究項目結(jié)合起來綜合進行考察，使認定標(biāo)準(zhǔn)能夠充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科教育的特點。

2.拓寬專業(yè)教師的來源渠道，優(yōu)化“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)

新建應(yīng)用型本科院校大多為地方高校，教師數(shù)量普遍不足，“雙師型”教師更為匱乏?，F(xiàn)有教師接受的多是傳統(tǒng)的學(xué)科型教育，理論有余而實踐經(jīng)驗不足，與新建應(yīng)用型本科院校的要求還存在一定的距離。為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的迫切需求，學(xué)校應(yīng)改變以學(xué)歷、職稱來衡量人才的傳統(tǒng)做法，善于打破行業(yè)界限，積極拓寬師資的來源渠道，進一步優(yōu)化“雙師型”教師隊伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，努力建設(shè)一支數(shù)量充足、實踐能力強、教學(xué)水平高的專兼職教師隊伍。在新建應(yīng)用型本科院校專業(yè)教師較為缺乏的情況下，不僅應(yīng)從相關(guān)高校引進一些專業(yè)對口、具有實踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)的高學(xué)歷人才，還要拓寬視野，善于從社會相關(guān)行業(yè)和企業(yè)引進具有豐富實踐經(jīng)驗、懂技術(shù)、善經(jīng)營、會管理，并已初步具備“雙師素質(zhì)”的專業(yè)技術(shù)人員或一線管理人員、技術(shù)專家、能工巧匠來校擔(dān)任專、兼職教師，實現(xiàn)教學(xué)與實踐的優(yōu)勢互補，促進普通教師向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變，從而提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.完善續(xù)續(xù)教育制度，創(chuàng)新“雙師型”教師培養(yǎng)模式

新建應(yīng)用型本科院校應(yīng)進一步加強對“雙師型”教師隊伍建設(shè)重要性和緊迫性的認識，從學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展的高度出發(fā)，把雙師型”教師隊伍建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展的總體規(guī)劃，科學(xué)地制訂“雙師型”教師培養(yǎng)方案，建立完善的“雙師型”教師培訓(xùn)制度，構(gòu)建多元開放式的培養(yǎng)模式，積極引導(dǎo)專業(yè)教師尤其是青年教師加快自我發(fā)展，不斷豐富行業(yè)知識，積累實踐經(jīng)驗，提高應(yīng)用能力。首先，應(yīng)整合校內(nèi)外的教學(xué)資源，采用傳幫帶、互幫互學(xué)、參與課題研究等形式，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，做好校本培訓(xùn)工作，為“雙師型”教師的成長創(chuàng)造條件；其次，應(yīng)采取“走出去、請進來”的方式，分期、分批安排專業(yè)教師特別是青年教師，到相關(guān)企業(yè)進行鍛煉，同時聘請相關(guān)行業(yè)、企業(yè)有豐富實踐經(jīng)驗的專家及專業(yè)技術(shù)人員來校，對在職教師進行專業(yè)培訓(xùn)。此外，產(chǎn)學(xué)研合作的教師培養(yǎng)模式是在職培養(yǎng)“雙師型”教師的有效模式，學(xué)校應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點，與相關(guān)企業(yè)建立深層次的合作關(guān)系，依托校企合作交流平臺，采取合作培養(yǎng)的方式，加快“雙師型”師資隊伍建設(shè)的步伐。

4.建立健全評價激勵機制，激發(fā)教師的內(nèi)在動力

傳統(tǒng)的教師評價機制過分強調(diào)學(xué)術(shù)研究成果的等級或獲獎級別等，忽視了教師的實踐背景和實踐能力，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)相背離，已成為“雙師型”教師發(fā)展的桎梏。新建應(yīng)用型本科院校應(yīng)依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和“雙師型”教師的特點，改革傳統(tǒng)的評價制度，將專業(yè)經(jīng)驗、實踐應(yīng)用能力、教學(xué)實績、技術(shù)開發(fā)能力等作為專業(yè)教師職稱評聘、晉升評優(yōu)、專業(yè)帶頭人選拔的重要指標(biāo)。對具備“雙師”素質(zhì)的教師，在業(yè)務(wù)進修、學(xué)術(shù)交流、出國培訓(xùn)和項目開發(fā)等方面予以扶持，使他們享受相對優(yōu)厚的待遇。同時，應(yīng)出臺相關(guān)政策和管理措施，鼓勵、支持教師特別是青年教師，通過掛職、兼職和項目合作等形式，到企事業(yè)單位和其他社會組織中從事與本學(xué)科密切相關(guān)的實踐工作和研究工作，把“雙師型”教師變?yōu)閷I(yè)教師自覺的追求，突出“雙師型”教師在應(yīng)用型本科教育中的重要地位。

參考文獻 ：

[1]康艷. 應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”教師培養(yǎng)問題研究[J]. 教育與職 業(yè)，2011（4）：120-122.

[2]李曉霞. 從人才培養(yǎng)角度看應(yīng)用型本科院校的教師隊伍建設(shè) [J]. 中國地質(zhì)教育，2010（4）：59-62.

[3]陶衛(wèi)平. 新建應(yīng)用型本科院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)的若干 思考[J]. 黃山學(xué)院學(xué)報，2011（4）：91-94.

[4]劉振天. 沒有最好只有更適合——透視新建本科院校人才培 養(yǎng)的五大矛盾[N]. 中國教育報，2012-05-28（8）.

〔責(zé)任編輯：張 華〕

收稿日期：2012-10-20

基金項目：2011年江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題（D/2011/01/114）；江蘇省高等教育學(xué)會“十二五”高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題（KT2011145）

作者簡介：周衛(wèi)東（1964-），男，江蘇睢寧人，副教授，從事高等教育研究。