安徽省無(wú)為縣無(wú)為中學(xué)（238300） 李 樺

近幾年，全國(guó)各省區(qū)正逐步落實(shí)高中新課標(biāo)，教師經(jīng)歷了教學(xué)理念的更新、教學(xué)方法的改革到教學(xué)行為的落實(shí)、教學(xué)質(zhì)量的提高的過(guò)程。如何創(chuàng)設(shè)有思維深度、廣度和高效的地理課堂教學(xué)，激活學(xué)生的思維張力，培養(yǎng)學(xué)生縝密的科學(xué)思維，是地理課堂理性回歸的必由之路。

一、高位思考，挖掘思維深度，讓地理課堂有靈魂

有一家刊物報(bào)道，30年前，中美兩國(guó)教育交流各派了一個(gè)教育考察團(tuán)考察對(duì)方的教育現(xiàn)狀，美國(guó)的學(xué)生下午3點(diǎn)鐘就放學(xué)，孩子在自由地玩；中國(guó)的學(xué)生抓緊一切時(shí)間（包括課間）學(xué)習(xí)，絲毫不敢松懈。當(dāng)時(shí)雙方的結(jié)論很一致：中國(guó)將會(huì)在20年后全面超越美國(guó)。如今，30年過(guò)去了，事實(shí)情況怎樣？在我們身邊時(shí)不時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后在家“啃老”；不知感恩自己的母校和老師；集體偽造論文和文憑。當(dāng)下在應(yīng)試教育的壓力下，有些老師急功近利的教育方式壓抑了孩子的多方面發(fā)展，教學(xué)的“灌”、作業(yè)的“濫”、考試的“多”、管理的“死”，在課堂上比比皆是。學(xué)生天天解答有了唯一答案的試題，去背死知識(shí)。加上教師的嚴(yán)厲要求，學(xué)生缺乏內(nèi)在的求知欲和靈動(dòng)創(chuàng)造，嚴(yán)重地影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情感，吞噬學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。也壓抑了孩子閃光的心靈，甚至摧殘孩子的身心健康。這樣，本應(yīng)著眼于“人”的發(fā)展的學(xué)習(xí)課堂也就缺失了靈魂。[1]

有位教師在教學(xué)“中國(guó)的氣象災(zāi)害”這一內(nèi)容時(shí)，引入“期貨市場(chǎng)的價(jià)格波動(dòng)極易受氣象災(zāi)害的影響”這一話題。借助真實(shí)的股票情景，設(shè)計(jì)新問(wèn)題，并提供思維線索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過(guò)高位思考，預(yù)測(cè)走勢(shì)。如此教學(xué)既能培養(yǎng)學(xué)生調(diào)運(yùn)知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，解決實(shí)際問(wèn)題，又能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，這就是教學(xué)的根本目的。

【教學(xué)片斷】

材料一：2010年6月底開(kāi)始，俄羅斯遭遇近40年來(lái)最嚴(yán)重的旱災(zāi)。干旱天氣引起的連日大火更是吞噬著俄羅斯西部的農(nóng)田。

材料二：2010年6月23日和24日兩天的“股票截圖”兩幅。

設(shè)問(wèn)：分析氣象災(zāi)害對(duì)哪些期貨品種的價(jià)格產(chǎn)生怎樣波動(dòng)？期貨交易后期如何操作？

學(xué)生活動(dòng)……

【影響農(nóng)業(yè)板塊（小麥價(jià)格），但漲幅不大（俄羅斯不是小麥主產(chǎn)區(qū)），不易操作，繼續(xù)觀察大盤(pán)走勢(shì)、待定。】

教師呈現(xiàn)真實(shí)行情：全球小麥價(jià)格7月漲至22個(gè)月來(lái)的最高點(diǎn)，漲幅為1973年來(lái)最大。

學(xué)生分析原因……

（旱災(zāi)對(duì)俄羅斯小麥產(chǎn)量的影響是毀滅性的，而且當(dāng)年不可能有補(bǔ)救措施，俄羅斯需要大量進(jìn)口小麥。致使相應(yīng)的農(nóng)業(yè)股票持續(xù)上漲……）

本節(jié)課，教師不是把教材上的內(nèi)容講到位，完美地完成“教”的任務(wù)；而是以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)線，嘗試地理問(wèn)題素材化，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)“地理行情中財(cái)富”的能力，注重學(xué)生收獲、看重課堂生成和機(jī)智。教學(xué)中用股票來(lái)吸引學(xué)生，以形象的教具（股票截圖）吸引學(xué)生，配以“深度”的提問(wèn)，讓學(xué)生參與課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生自主探索“深?yuàn)W”的股票知識(shí)，為學(xué)生提供了多維視野，啟發(fā)學(xué)生“悟”出新知。更重要的是把課堂還給了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)生活中的地理，打破書(shū)本世界與生活世界的隔閡，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，觸及學(xué)生的心靈，一改課堂教學(xué)沉悶、乏味、缺乏生機(jī)與活力的現(xiàn)狀，讓地理學(xué)習(xí)在生活中真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。這就是一種“高位思考”。教師跳出教材看教學(xué)，問(wèn)題設(shè)計(jì)關(guān)注“問(wèn)題的質(zhì)量”；學(xué)生回答不在于學(xué)生有沒(méi)有思考，而在于學(xué)生思考的方式、思考的過(guò)程是怎樣的。通過(guò)這樣的引領(lǐng)，讓課堂充滿生命活力、滿足學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的價(jià)值需求。如此教學(xué)怎能收不到理想的效果！

二、換位思考，拓展思維廣度，創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的課堂體驗(yàn)

前一段時(shí)間，我有幸參加了一個(gè)教學(xué)研討活動(dòng)。許多教師說(shuō)，現(xiàn)在的學(xué)生真是難教，特別是文理分科后的理科班地理教學(xué)：課堂氣氛沉悶，無(wú)論教師準(zhǔn)備多么充分、講解分析多么細(xì)致，學(xué)生就是不買(mǎi)老師的賬。學(xué)生無(wú)思想交鋒、思維呆滯，課堂上少有歡聲笑語(yǔ)；或者是學(xué)生課堂上照顧老師的面子，合作探究只是擺擺樣子，“熱熱鬧鬧”的課堂背后是學(xué)生思維的缺失……于是，我就想起作家莫言在諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)典禮上發(fā)表獲獎(jiǎng)感言時(shí)講的其中一個(gè)故事：三十多年前，他在部隊(duì)的一個(gè)晚上，他在辦公室看書(shū)，有一位年長(zhǎng)的官員推門(mén)進(jìn)來(lái)，看了一眼他對(duì)面的位置，自言自語(yǔ)道：“噢，沒(méi)有人？”莫言隨即站起來(lái)，高聲說(shuō)：“難道我不是人嗎？”那位年長(zhǎng)的官員被他頂?shù)妹婕t耳赤，尷尬而退。為此事，他得意洋洋了許久，以為自己是個(gè)英勇的斗士，但事過(guò)多年后，他仍然為此事深感內(nèi)疚。

這個(gè)故事給人的啟迪是深刻的，它提醒人們應(yīng)學(xué)會(huì)換位思考，要求站在對(duì)方的角度思考問(wèn)題，這樣才能與對(duì)方在情感上實(shí)現(xiàn)順暢溝通，多為處于相對(duì)劣勢(shì)的人考慮。地理課堂教學(xué)更是如此，當(dāng)教師按照自己的思路進(jìn)行灌輸，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或?qū)W生有抵觸情緒，學(xué)生當(dāng)然不愿意聽(tīng)課。其實(shí)，良好的課堂教學(xué)氣氛是搞好教學(xué)的有力保障[2]，而課堂教學(xué)氣氛很大程度上又受到教學(xué)情感的影響。教師若能創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氣氛，讓師生保持愉快的心情，便能充分調(diào)動(dòng)師生的主觀能動(dòng)性，最大限度地使學(xué)生釋放潛能，從而正常、有序、高效地完成教學(xué)活動(dòng)。

有位教師在教學(xué)“北京的自行車(chē)是多了還是少了”這一“問(wèn)題研究”內(nèi)容時(shí)，不是直接去講解教材上的內(nèi)容，而是來(lái)探究“學(xué)校大門(mén)前的街道交通擁擠問(wèn)題能否解決”這樣的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)快樂(lè)的課堂體驗(yàn)，學(xué)生角色置換，用“地理眼”來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，感受到地理是活的、是有用的。[2]

【教學(xué)片斷】

材料：播放“西大街在上學(xué)、放學(xué)時(shí)段的交通視頻”節(jié)選。思考：“西大街交通擁擠問(wèn)題能解決嗎？”請(qǐng)?jiān)贏BC中選擇你認(rèn)為可能性大小的字母（選擇A的字母表示可能性大，選擇C的字母表示可能性小，選擇B的字母表示只能維持現(xiàn)狀）。

★請(qǐng)每位同學(xué)作出選擇，并把字母寫(xiě)在卡片上。

★選擇相同字母的同學(xué)成為一組，并站在教室指定位置。

（座位按三組重新編排成圓桌形，三大組又分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組2人，首先是二人小組的相互交流和互助，如果有問(wèn)題大組討論，沒(méi)有問(wèn)題大組不再討論，最后大組統(tǒng)一意見(jiàn)、匯報(bào)）

★組內(nèi)同學(xué)相互交流解決交通擁擠問(wèn)題措施的合理化建議。然后，每組選出四位同學(xué)扮演城管人員、交警、市民、城市住建局領(lǐng)導(dǎo)來(lái)陳述措施……

★之后，各組盡可能地說(shuō)服其他組成員加入本組，以壯大本組成員。

★辯論之后，全班同學(xué)重新站位，并請(qǐng)新加入同學(xué)分享自己的觀點(diǎn)。

★教師點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)學(xué)生回歸課本。

這個(gè)教學(xué)片段中，教師首先確立好學(xué)生的主體地位，以組織者、參與者及鼓勵(lì)者的身份，采取友好、和藹、平易近人及樂(lè)于助人的態(tài)度，精心營(yíng)造一種寬松、和諧的課堂氛圍，提供的情境材料真實(shí)、恰到好處，如此教學(xué)怎能不吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。美國(guó)教育家布盧姆說(shuō)過(guò)“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速”。加上來(lái)自同伴和老師的鼓勵(lì)，可以使學(xué)生獲得心理上的支持、知識(shí)上的啟迪，學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。教師和學(xué)生一起尋找解決西大街交通擁擠問(wèn)題的辦法，通過(guò)換位思考引導(dǎo)學(xué)生信任我們的政府有能力解決交通擁擠問(wèn)題、理解交通擁擠只是暫時(shí)的現(xiàn)象。相反，師生之間若處于對(duì)抗性關(guān)系，學(xué)生則態(tài)度消極，不參與教師的教學(xué)活動(dòng)，甚至還公開(kāi)擾亂課堂秩序，表現(xiàn)出對(duì)立性和破壞性，教師的精力和時(shí)間都用于課堂管理和紀(jì)律的維持，課堂教學(xué)的有效性便無(wú)從談起。

三、錯(cuò)位思考，提高思維品質(zhì)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效課堂

前幾天，我參加了優(yōu)質(zhì)課的評(píng)課工作，聽(tīng)了幾節(jié)關(guān)于“工業(yè)區(qū)位選擇”的課。其中一位教師未能在規(guī)定45分鐘內(nèi)教完，缺少了課堂小結(jié)、反饋練習(xí)等環(huán)節(jié)。但這節(jié)課讓評(píng)委們感到“耳目一新”。他創(chuàng)新的設(shè)計(jì)（本土材料、新情境、新問(wèn)題）深深地“吸引”學(xué)生，這些“亮點(diǎn)”讓學(xué)生印象深刻。由此我想起了一個(gè)故事：某位古董商看上了一個(gè)農(nóng)民家里的一只帶有濃厚茶垢的老杯子，并愿意用高價(jià)收購(gòu)。這對(duì)窮困潦倒的農(nóng)民來(lái)說(shuō)真是喜從天降，鄉(xiāng)親們跑來(lái)祝賀并問(wèn)這問(wèn)那，最后大家一致認(rèn)為杯中厚厚的茶垢確實(shí)有礙雅觀，建議他除去茶垢。幾天后，古董商回家籌款趕來(lái)，當(dāng)他看到處理后的杯子晶瑩透亮?xí)r，傻了眼、直搖頭，最后，他只說(shuō)了一句話：太可惜了，這杯子現(xiàn)在一文不值……生活中，好多事情就是這樣，明明是缺陷，卻成了亮點(diǎn)。這就需要我們學(xué)會(huì)錯(cuò)位思考。若從一節(jié)課來(lái)看，錯(cuò)位思考更加強(qiáng)調(diào)真實(shí)而又具體的情境，更強(qiáng)調(diào)在教師啟發(fā)之下“動(dòng)態(tài)生成”的思維活動(dòng)，以及學(xué)生思維品質(zhì)如何得到提高。[3]

例如，這位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，少了一些作秀成分，就設(shè)計(jì)了四個(gè)探究活動(dòng)（了解工業(yè)區(qū)位因素→利用經(jīng)濟(jì)效益原則確定工業(yè)主導(dǎo)區(qū)位因素→探尋工業(yè)區(qū)位因素的變化→環(huán)境效益影響工業(yè)區(qū)位選擇），給學(xué)生提供了豐富的、真實(shí)的、親切的本土材料，一下子打動(dòng)了學(xué)生、感染了學(xué)生；新穎的探究問(wèn)題，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)遷移，并從中獲取一定的實(shí)踐能力。

【教學(xué)片斷】

活動(dòng)一：根據(jù)材料和無(wú)為縣資源、工業(yè)分布圖提供的信息，思考（小組合作完成）：1. 如果你是無(wú)為縣政府招商引資工作人員，如何通過(guò)招商引資洽談會(huì)向投資人介紹無(wú)為的投資環(huán)境？

2. 如果你是企業(yè)投資人，最想了解無(wú)為縣投資環(huán)境的哪些內(nèi)容？聽(tīng)取介紹是否達(dá)成初步投資意向？

活動(dòng)二：設(shè)想自己作為一名電纜廠企業(yè)家，要追求經(jīng)濟(jì)效益的最大化，會(huì)選擇什么樣的地方設(shè)廠？列表比較：無(wú)為馬記板鴨、李老奶奶花生米、光伏玻璃廠、二壩開(kāi)發(fā)區(qū)華誼集團(tuán)等工業(yè)特點(diǎn)、區(qū)位選擇原則、主導(dǎo)因素?；顒?dòng)要求：以4～6人的學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論、探究。6分鐘后選擇四個(gè)小組的學(xué)生分別展示探究成果，其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。

活動(dòng)三：在不同的發(fā)展時(shí)期影響工業(yè)的主導(dǎo)因素是不是一成不變？活動(dòng)要求：各小組用5分鐘的時(shí)間進(jìn)行討論，重點(diǎn)分析由于交通條件的改善和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步使無(wú)為馬記板鴨、李老奶奶花生米生產(chǎn)廠家的工業(yè)區(qū)位因素發(fā)生了哪些變化？

活動(dòng)四：提供視頻和材料四，探究上海華誼集團(tuán)遷移二壩開(kāi)發(fā)區(qū)是不是“轉(zhuǎn)移污染”？理解環(huán)境效益影響工業(yè)區(qū)位選擇。

這位教師上的課不追求“四平八穩(wěn)”，沒(méi)能中規(guī)中矩地教內(nèi)容，甚至還有一些“缺陷”。但這些卻掩蓋不了它的“亮點(diǎn)”紛呈：原創(chuàng)、新穎，不落窠臼；問(wèn)題的答案不能直接從課本上獲得，需要學(xué)生閱讀情景材料后開(kāi)動(dòng)腦筋，在探究中形成、在思考中掌握學(xué)習(xí)方法、在交流中展示個(gè)性才能，同時(shí)教師還能從學(xué)生交流中了解個(gè)體差異、實(shí)施因材施教。這就是他給我們聽(tīng)課者留下的深刻“印象”。這也許就是錯(cuò)位思考的魅力所在。

總之，一節(jié)課承載的容量是有限的，解決的問(wèn)題是有限的，學(xué)生的能力培養(yǎng)和提高也是有限的，但我們立足于創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)精彩的場(chǎng)面、新穎的情景和開(kāi)發(fā)性的設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生視野更開(kāi)闊、聯(lián)系更廣泛，進(jìn)而教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)。

[1] 王如寶. 小組合作探究中“強(qiáng)弱均衡”策略之探索[J]. 中國(guó)教師報(bào), 2010-02-10B03.

[2] 李樺. 例談地理生活化教學(xué)[J]. 地理教育, 2013,Z1: 40-41.

[3] 王恒富. 創(chuàng)設(shè)會(huì)思考的思想政治課堂[J]. 中學(xué)政治教學(xué)參考, 2013, Z1: 51-53.