●于允鋒

分層走班制教學(xué)意味著打破原有固定編班制、統(tǒng)一開設(shè)必修課的舊秩序，建立行政班與教學(xué)班并存、必修課與選修課兼有、師生雙向選擇的教學(xué)新秩序。這項(xiàng)本質(zhì)性的變革必然引發(fā)一系列的矛盾和問題。其中，有認(rèn)識(shí)問題，也有實(shí)際問題。我校始于2011年的分層走班制教學(xué)在破解矛盾和問題的過程中不斷完善，已經(jīng)基本形成比較成熟的教學(xué)新秩序。

一、問題及應(yīng)對(duì)措施

（一）怎樣解決走班中出現(xiàn)的新的不平衡問題

進(jìn)入高二之后，隨著分層教學(xué)的推進(jìn)，教師與學(xué)生主觀方面也產(chǎn)生過一些問題。例如：2012年9月27日，我們檢查了第二單元數(shù)學(xué)走班情況，AP1 班83人，AP2 班81人，提高1 班42人，提高2 班22人。而原分班時(shí)人數(shù)基本是每班56人，這種“跑班”現(xiàn)象的出現(xiàn)，打破原來的班級(jí)平衡，造成有的教室“高朋滿座”，有的教室“門可羅雀”，物理化學(xué)班也有此現(xiàn)象。經(jīng)過調(diào)查問卷及座談，了解到主要原因是分層走班后一個(gè)教師要教原來七個(gè)教師教過的學(xué)生，學(xué)生自有比較，學(xué)生也在潛意識(shí)中根據(jù)老師的能力與特點(diǎn)給老師分了層，特別是提高班的學(xué)生產(chǎn)生自滿感不愿意呆在原層次學(xué)習(xí)。又因?yàn)橐粋€(gè)單元7個(gè)班同時(shí)上課，為學(xué)生“跑班”提供了可能。

這一現(xiàn)象不但造成了一定的混亂，更打擊了個(gè)別教師的工作積極性。針對(duì)這個(gè)問題，學(xué)校分層走班研究小組經(jīng)過多次集體討論，采取切實(shí)有效的措施，將問題遏制在萌芽狀態(tài)。

1.設(shè)定了一套科學(xué)合理的升降方案

學(xué)生的層次設(shè)定與選擇實(shí)行“四個(gè)結(jié)合”：一是結(jié)合自己的入學(xué)成績(jī)和過程性檢測(cè)成績(jī)；二是結(jié)合自己的個(gè)人意愿；三是結(jié)合班主任和原任課教師指導(dǎo)；四是結(jié)合各層次課程設(shè)置、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和授課方式。通過“四個(gè)結(jié)合”，進(jìn)行合理化選擇，填寫選課申請(qǐng)表，充分體現(xiàn)生本思想。

學(xué)生層次不是固定不變的，根據(jù) “層次設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)”，每學(xué)期調(diào)整1-2 次。調(diào)整時(shí)遵循“三個(gè)依據(jù)”：依據(jù)測(cè)試成績(jī)，達(dá)到AP 水平的學(xué)生調(diào)整到AP 班，降到提高層次的學(xué)生原則上必須到提高班；依據(jù)分層基礎(chǔ)，即在調(diào)整時(shí)只調(diào)整升降的學(xué)生，其他學(xué)生保持原班不變，以保持穩(wěn)定；依據(jù)學(xué)生選擇，即升降的學(xué)生可以自由選擇自己的去向，但如果某一班級(jí)人數(shù)超過65人，則按分?jǐn)?shù)從高到低調(diào)整。學(xué)生調(diào)整時(shí)先提交申請(qǐng)表，經(jīng)“分層教學(xué)管理委員會(huì)”審議通過，成績(jī)提高達(dá)到更高層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的可以選擇升級(jí)。這樣，既保持了“分層走班制”教學(xué)的規(guī)模與優(yōu)勢(shì)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生拼搏進(jìn)取的能動(dòng)性。

2.教師加強(qiáng)自身能力的提升

各教學(xué)層次任課老師加強(qiáng)課堂教學(xué)組織與管理能力，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，針對(duì)不同層次學(xué)生數(shù)理化學(xué)科的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)心理進(jìn)行研究和嘗試，尋找適合該層次學(xué)生的教學(xué)方法。課余多與學(xué)生溝通，讓學(xué)生了解數(shù)理化知識(shí)的重要性，課堂教學(xué)采用多角度、多樣化、多變化的教學(xué)方法和手段，吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

（二）怎樣解決走班帶來的師資不適應(yīng)問題

分層走班教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)方式復(fù)雜的多，學(xué)校在教師安排和課表編排方面下足了功夫，確保了“分層走班制教學(xué)”的順利實(shí)施。

1.因需定師

在施教層次的安排上，我們充分考慮不同層次學(xué)生發(fā)展的需要，同時(shí)考慮不同教師的執(zhí)教風(fēng)格，本著“量才而用”、“因需定師”的原則安排教師。AP 班安排有教學(xué)特色、思維活躍、課堂駕馭能力強(qiáng)的教師；提高班的教學(xué)要求穩(wěn)中求進(jìn)，因此安排一些基本功扎實(shí)、教風(fēng)穩(wěn)健的教師；強(qiáng)化班的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，則更多地安排一些耐心、細(xì)致，善于與學(xué)生溝通的教師?？紤]到一些家長(zhǎng)擔(dān)心強(qiáng)化班的學(xué)生受到不公平對(duì)待的疑慮，學(xué)校特意安排一些優(yōu)秀教師到強(qiáng)化班任教并擔(dān)任強(qiáng)化班層次學(xué)科負(fù)責(zé)人，對(duì)強(qiáng)化班的教學(xué)起到了很好的引領(lǐng)作用。

在施教班級(jí)的安排上，我們按照“跨單元不跨層”的原則安排教師?！翱鐔卧笔侵改骋唤處熞欢ㄒ才旁诓煌膯卧握n，保證同一單元內(nèi)同一時(shí)間能夠同時(shí)上課?！安豢鐚印笔侵改骋焕蠋煴M量安排教同一層次的學(xué)生，目的是減輕教師的工作量和保證教學(xué)質(zhì)量。

2.優(yōu)化課表

“單元組合”。教師以單元為單位形成“組合”，課表以單元為單位結(jié)合教師的“組合”情況進(jìn)行編排。單元內(nèi)，實(shí)施分層教學(xué)的科目安排同一時(shí)間上課，以保證同時(shí)走班上課成為可能。

“交叉排課”。因?yàn)橐粋€(gè)“組合”的教師要同時(shí)擔(dān)任至少兩個(gè)單元的授課，所以同一“組合”的教師所在的單元，在上課時(shí)間的安排上要實(shí)現(xiàn)交叉，以避免重復(fù)。

3.以點(diǎn)帶面

“點(diǎn)上突破”是指我們首先選擇有代表性的一門學(xué)科展開試點(diǎn)。經(jīng)過問卷調(diào)查，學(xué)情會(huì)商，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的能力差異最為明顯，成績(jī)兩極分化最為嚴(yán)重。以某次模塊考試數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)槔?20 分以上的有506人，60 分以下的達(dá)551人。鑒于此，我們于2011年12月首先在數(shù)學(xué)學(xué)科展開試點(diǎn)。

“整體推進(jìn)”，是指在數(shù)學(xué)學(xué)科“試點(diǎn)”的過程中，不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)不足，逐漸摸索出一套適合我校校情的“分層走班制教學(xué)”模式，并以此為模板，在數(shù)理化三科同時(shí)展開，力爭(zhēng)推廣到所有的學(xué)科，從而真正實(shí)現(xiàn)“由點(diǎn)到面”的飛躍，達(dá)到整體提升的目的。

（三）怎樣解決管理難度加大的問題

1.優(yōu)化管理

（1）嚴(yán)格考勤制度

為加強(qiáng)走班管理，防止因走班流動(dòng)性太強(qiáng)造成個(gè)別同學(xué)出現(xiàn)“逃課”現(xiàn)象或同學(xué)之間糾紛，實(shí)行“定座實(shí)名制”管理制度。教學(xué)班任課教師排定座位后，每個(gè)學(xué)生將自己的班級(jí)和姓名貼在課桌前側(cè)，上課時(shí)對(duì)號(hào)入座，不能變更，講桌上貼走班座次表，方便考勤和管理。

為了使教學(xué)班的任課教師盡快的熟悉教學(xué)班的所有學(xué)生，促進(jìn)師生交流，加強(qiáng)課堂管理，提高教學(xué)效率，實(shí)行圖片化管理，學(xué)部要求所有的教學(xué)班按座位打印學(xué)生照片提供給任課教師，以強(qiáng)化考勤和促進(jìn)溝通。

對(duì)學(xué)生走班上課的考勤，學(xué)部出臺(tái)了嚴(yán)格的措施，明確規(guī)定考勤分占學(xué)業(yè)成績(jī)的百分之十(10 分)。考勤由有任課教師和教學(xué)班班長(zhǎng)共同負(fù)責(zé)，任課教師每節(jié)課后把考勤情況上報(bào)學(xué)部，學(xué)部通過“每日一報(bào)”一天一通報(bào)，一周一匯總，既作為個(gè)人量化的一部分，也作為班級(jí)量化的一部分。

（2）實(shí)行承包制管理

每單元設(shè)教師單元長(zhǎng)一名，單元長(zhǎng)由學(xué)部主任和所有教師共同推選的五名業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，具有高度責(zé)任心，擁有較高的組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和管理能力的年富力強(qiáng)的教師擔(dān)任，直接領(lǐng)導(dǎo)本單元的學(xué)生自主管理委員會(huì)，帶領(lǐng)本單元任課教師，組織好本單元的教學(xué)與管理，每天收取各班的考勤情況上報(bào)學(xué)部。

（3）設(shè)立分層教學(xué)學(xué)生自主管理委員會(huì)

由學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)部部長(zhǎng)兼任分層教學(xué)學(xué)生自主管理委員會(huì)會(huì)長(zhǎng)，各單元設(shè)立分部，每單元設(shè)會(huì)長(zhǎng)一人，各單元教學(xué)班的班長(zhǎng)、課代表（“教師助理”）為分部成員，幫助教師單元長(zhǎng)協(xié)調(diào)本單元的各項(xiàng)管理和教學(xué)，做好上傳下達(dá)工作。

2.細(xì)化教學(xué)

在“分層走班制教學(xué)”探索與實(shí)踐的過程中，“分”與“走”僅僅是教學(xué)形式的變化，其真正的內(nèi)涵還是體現(xiàn)在課堂上，課堂不改變，形式做的再好也不可能真正獲得成功。為此，數(shù)理化備課組的教師們對(duì)新形勢(shì)下的課堂教學(xué)進(jìn)行了大膽的嘗試和精細(xì)的研究。

（1）明確分層培養(yǎng)目標(biāo)

我們研究認(rèn)為，強(qiáng)化班是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，能在教師和AP 課程班、提高班同學(xué)的幫助下掌握課本內(nèi)容，學(xué)業(yè)水平考試能夠達(dá)到及格以上；提高班是智力因素較好，非智力因素差，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善，但潛力較大的成績(jī)中等的學(xué)生，既能掌握課本內(nèi)容，又能獨(dú)立完成規(guī)定作業(yè)，并能夠積極向AP 課程班同學(xué)請(qǐng)教和靠攏，學(xué)業(yè)水平考試能夠達(dá)到良好以上；AP 課程班是智力和非智力素質(zhì)均好，學(xué)習(xí)興趣濃，求知欲望高，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，整體素質(zhì)較高的學(xué)生，既能熟練掌握課本內(nèi)容，獨(dú)立完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，又可以主動(dòng)幫助和解答提高班和強(qiáng)化班同學(xué)的疑難問題，學(xué)業(yè)水平考試能夠達(dá)到優(yōu)秀以上。實(shí)施分層教學(xué)的目的就是為了真正能讓AP 課程班學(xué)生“吃得飽”，提高班學(xué)生“吃得好”，強(qiáng)化班學(xué)生“吃得了”。

（2）明確分層知識(shí)目標(biāo)

各層次教學(xué)具體內(nèi)容由備課組通過集體備課討論通過，編寫各學(xué)科分層教學(xué)目標(biāo)細(xì)目表手冊(cè)，分學(xué)科分層培養(yǎng)細(xì)目總表和各章節(jié)具體知識(shí)分層細(xì)目表兩部分，各層教師根據(jù)相關(guān)層次要求分層落實(shí)。

（3）制定分層教學(xué)進(jìn)度

由于各層培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)要求不一樣，必然導(dǎo)致各層的教學(xué)進(jìn)度略有不同，因此，各學(xué)科本著“大統(tǒng)一、小差別”的原則，具體制訂了各層次的教學(xué)進(jìn)度。

（4）落實(shí)分層備課與上課

設(shè)立分層學(xué)科組長(zhǎng)。教師層面，AP 課程班、提高班、強(qiáng)化班各設(shè)1人為分層學(xué)科組長(zhǎng)，由備課組長(zhǎng)或資深教師兼任，在總備課組長(zhǎng)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下具體負(fù)責(zé)本層次的教學(xué)安排與落實(shí)。

開展分層備課。集體備課時(shí)，先統(tǒng)一備課，統(tǒng)一研究課標(biāo)，區(qū)分各層次具體的授課內(nèi)容與難度，安排相關(guān)事務(wù)。再由各層學(xué)科組長(zhǎng)帶領(lǐng)本層教師到指定的地點(diǎn)分層備課，具體落實(shí)。開展“課前小議”活動(dòng)，對(duì)上課的內(nèi)容再進(jìn)行簡(jiǎn)單交流與梳理，促進(jìn)方法的共享，最大限度的提高課堂效率。

編寫分層學(xué)案。各層學(xué)案基本模式要統(tǒng)一，對(duì)于考綱要求，高考目標(biāo)都要保持一致。但在具體目標(biāo)的要求上和具體問題的落實(shí)上要體現(xiàn)分層。

落實(shí)分層上課。結(jié)合分層備課的內(nèi)容，以分層學(xué)案為載體，在課堂上，對(duì)AP 課程班學(xué)生：根據(jù)其基礎(chǔ)好，能力強(qiáng)的特點(diǎn)，主要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，重在啟發(fā)點(diǎn)撥，在完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容外，拓寬知識(shí)的廣度，加深知識(shí)的難度；對(duì)提高班學(xué)生：根據(jù)其基礎(chǔ)較扎實(shí)的特點(diǎn)，在完成大綱規(guī)定的教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，適度提高要求，培養(yǎng)學(xué)生一定的學(xué)科能力；對(duì)強(qiáng)化班學(xué)生：根據(jù)其基礎(chǔ)較弱的特點(diǎn)降低起點(diǎn)，放緩坡度，放慢課堂節(jié)奏，以弄清教科書中的基本概念、基本例題為主。

（四）怎樣解決教師評(píng)價(jià)的問題

評(píng)價(jià)系統(tǒng)是推進(jìn)分層教學(xué)的重要保障，是激發(fā)師生潛能的重要手段。在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，我們逐漸摸索出了一整套較為科學(xué)、公正、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。

1.分層評(píng)價(jià)與目標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合

（1）分層評(píng)價(jià)

各層自己組織檢測(cè)時(shí)，因命題難度和標(biāo)準(zhǔn)不一樣，只在各層內(nèi)部進(jìn)行橫向比較。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是參考平均分，具體操作辦法為：假如各層的總平均分為x，各班的平均分為y，則各層教師評(píng)價(jià)系數(shù)=y/x。這個(gè)結(jié)果對(duì)縱向各層之間的評(píng)價(jià)也有一定的參考價(jià)值。

模塊學(xué)分認(rèn)定考試等統(tǒng)一組織的考試，根據(jù)計(jì)算公式，可實(shí)現(xiàn)各單元各班各層之間的統(tǒng)一比較和評(píng)價(jià)。

計(jì)算公式為：

“AP 課程班”各班完成率=進(jìn)入AP 課科班標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)／（本班人數(shù)×90%）。（注：AP 課程班允許出現(xiàn)10%波動(dòng)空間，也就是說AP 課程班只要完成90%就算完成率為1。）

“提高班”各班完成率=（本班進(jìn)入提高班以上標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)+本班進(jìn)入AP 課程班標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)）／本班總?cè)藬?shù)。

“強(qiáng)化班”各班完成率=1+本班進(jìn)入AP 課程班和提高班標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)／本班總?cè)藬?shù)。（進(jìn)入AP 課程班的1個(gè)按3人計(jì)算）

（2）目標(biāo)評(píng)價(jià)

各班根據(jù)分班情況設(shè)立目標(biāo)參數(shù)x，假設(shè)某次考試教學(xué)班超過目標(biāo)參考分?jǐn)?shù)線的人數(shù)為y，則用y/x作為評(píng)價(jià)參考系數(shù)之一。

2.優(yōu)秀率評(píng)價(jià)與提高率評(píng)價(jià)相結(jié)合

優(yōu)秀率評(píng)價(jià)。為了加大優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)力度，對(duì)于AP 班，突出學(xué)部前200名學(xué)生在評(píng)價(jià)中的權(quán)重。具體計(jì)算方法為：各AP 班進(jìn)入前200名的人數(shù)／分班時(shí)前200名的人數(shù)。

提高率評(píng)價(jià)。為了進(jìn)一步提高“提高班”教師的工作積極性，對(duì)于提高班，增加“提高率”（各提高班升入AP 班的人數(shù)）在評(píng)價(jià)中的權(quán)重。具體計(jì)算方法為：各提高班升入AP 班的人數(shù)／各提高班升入AP 班人數(shù)的平均數(shù)。

3.教學(xué)班評(píng)價(jià)與行政班評(píng)價(jià)相結(jié)合

實(shí)行雙線評(píng)價(jià)制度，綜合評(píng)價(jià)班級(jí)時(shí)，各教學(xué)班學(xué)生同各行政班參與評(píng)價(jià)；但各行政班在評(píng)價(jià)本班教師時(shí)，實(shí)行分層教學(xué)的學(xué)科教師不按行政班成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，而是按照教學(xué)班成績(jī)單獨(dú)評(píng)價(jià)。

4.有效分評(píng)價(jià)與平均分評(píng)價(jià)相結(jié)合

（1）有效分評(píng)價(jià)：即“目標(biāo)評(píng)價(jià)”

（2）平均分評(píng)價(jià)。為了綜合評(píng)價(jià)一個(gè)班級(jí)的整體實(shí)力，我們引入了“平均分評(píng)價(jià)”，各班取前90%的學(xué)生的平均分進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體計(jì)算方法為：各班前90%學(xué)生的平均分／本層次中前90%學(xué)生的總平均分。

5.單獨(dú)評(píng)價(jià)與捆綁評(píng)價(jià)相結(jié)合

為了加大單元內(nèi)教師之間的配合與協(xié)作，在計(jì)算出教師各自評(píng)價(jià)參數(shù)的基礎(chǔ)上，實(shí)行“捆綁評(píng)價(jià)”，即取單元內(nèi)各教師各種評(píng)價(jià)參數(shù)總和的平均值，作為本單元所有教師的評(píng)價(jià)系數(shù)之一。

二、在改革中收獲成功

（一）學(xué)生在選擇中體驗(yàn)成功

學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力增強(qiáng)了。很多AP 班學(xué)生說：以前上課多少走點(diǎn)神沒多大關(guān)系，現(xiàn)在上課要全力以赴，精神高度集中，積極思考，否則就會(huì)落下，現(xiàn)在知道什么是高手云集了。AP 班學(xué)生上課要全力以赴，精神高度集中，積極思考，唯恐落下；提高班的學(xué)生有的兩個(gè)學(xué)案都做，希望提高成績(jī)調(diào)整到AP 班，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性明顯提高。

學(xué)生的自信心提升了。一單元提高2 班的李同學(xué)說：“現(xiàn)在又找著初中那種當(dāng)‘雞頭’的感覺了”；三單元強(qiáng)化班的劉同學(xué)說：“我從上高中以來終于聽明白了，作業(yè)自己可以獨(dú)立解決了?！?/p>

由于不同層次有不同的作業(yè)，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生做起來更自如，作業(yè)基本上能夠做到全做全交，而且作業(yè)質(zhì)量有了很大提高。

分層走班教學(xué)的針對(duì)性強(qiáng)，能夠根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法和練習(xí)內(nèi)容，因材施教，有的放矢，大大節(jié)約了組織教學(xué)的時(shí)間，切實(shí)提高了課堂的實(shí)效。分層走班教學(xué)之后，學(xué)生在課堂上的交流積極性和參與熱情明顯提高了，每位學(xué)生都能成為課堂的主角，在每節(jié)課都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，真正打造了適合學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的教育。看到學(xué)生學(xué)得有自信而高興，老師是累并快樂著。

分層教學(xué)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。以2012年1月模塊考試成績(jī)?yōu)槔簭钠骄謥砜?，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)平均分由分層前的87.48 分，提高到了92.59，平均提高了5.11 分，實(shí)現(xiàn)了整體提升；從高分學(xué)生來看，滿分學(xué)生由分層前的8個(gè)，變?yōu)?9個(gè)；140 分以上的由分層前的92人變?yōu)?03人，越來越多的優(yōu)生脫穎而出。

從提高率來看，提高班每班平均有8人達(dá)到AP班標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化班每班平均有12人達(dá)到提高班水平，實(shí)現(xiàn)了逐層遞進(jìn)。

（二）教師在挑戰(zhàn)中提升能力

分層教學(xué)本身引出的思考和分層教學(xué)中出現(xiàn)的挑戰(zhàn)都有利于教師能力的全面提升。任課教師除了傳授課本知識(shí)，還必須加強(qiáng)自身專業(yè)水平的提高以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的更高需求，必須時(shí)刻掌握更多的教學(xué)手段和方法吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)教學(xué)班的管理也極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控能力。例如年青的提高班數(shù)學(xué)韓老師，因?yàn)閯偖厴I(yè)不久，學(xué)生開始不是很認(rèn)可，對(duì)此，韓老師并沒有氣餒，而是進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思。韓老師認(rèn)識(shí)到：由于提高班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情不是很高，教師要力爭(zhēng)運(yùn)用嫻熟的教學(xué)藝術(shù)、豐富的表情、幽默的語言吸引學(xué)生的注意力；課堂上要采用多角度、多樣化、動(dòng)態(tài)的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生互動(dòng)、交流；在課程設(shè)計(jì)上，注意打磨課程細(xì)節(jié)，運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制如實(shí)行分組加分、競(jìng)賽等，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用教師的激情點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，韓老師一方面積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，加強(qiáng)了教學(xué)方法的研究和自身能力的提高，加強(qiáng)課堂教學(xué)組織與管理能力。另一方面，積極做學(xué)生的思想工作，課余積極與學(xué)生溝通，在相互了解中與學(xué)生建立起深厚的友誼，拉近了師生關(guān)系，增進(jìn)了師生感情?，F(xiàn)在，韓老師的學(xué)生非常樂于在自己的班級(jí)聽課，并以自己的老師為榮，分層教學(xué)井然有序，教學(xué)成績(jī)特別突出。

（三）學(xué)校在改革中深化發(fā)展

實(shí)施分層教學(xué)以來，學(xué)校的辦學(xué)水平和調(diào)控能力上升到一個(gè)新的臺(tái)階，學(xué)校辦學(xué)影響力進(jìn)一步提高。全國(guó)各地的許多學(xué)校，如陽信一中、湖南長(zhǎng)沙實(shí)驗(yàn)中學(xué)、青島17 中、全國(guó)教育服務(wù)中心參觀團(tuán)等，紛紛就“分層教學(xué)” 問題來我校進(jìn)行觀摩交流。在山東省“1751”工程第二片區(qū)工作會(huì)議上，學(xué)校還應(yīng)邀就“分層走班制教學(xué)”做了專題發(fā)言。特別值得一提的是，家長(zhǎng)非常贊同和支持分層教學(xué)，一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)專門給學(xué)校寫了一篇名為《為分層教學(xué)喝彩》的文章，對(duì)學(xué)校的工作給予了充分的肯定。

三、有待進(jìn)一步解決的問題

（一）動(dòng)態(tài)調(diào)整的問題

在調(diào)整的過程中，總有一些學(xué)生出現(xiàn)不情愿的現(xiàn)象，如何讓學(xué)生心甘情愿的接受調(diào)整的結(jié)果是一個(gè)難題。另外調(diào)整的時(shí)間、調(diào)整的次數(shù)、調(diào)整的人數(shù)等問題還有待于進(jìn)一步細(xì)化。

（二）師資不足的問題

隨著分層教學(xué)的拓展，師資不足的問題越發(fā)明顯，尤其是物理與化學(xué)，一個(gè)教師教5個(gè)班，每個(gè)教師要面對(duì)近300名學(xué)生，全認(rèn)熟都有難度，何談深入交流與輔導(dǎo)的問題。如果有一人請(qǐng)假，連代課的教師都沒有，走班時(shí)幾乎是所有教師一起上陣，同組聽課基本不可能，這樣也不利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）教學(xué)的穩(wěn)定性和持續(xù)性問題

各個(gè)老師的教學(xué)風(fēng)格均不相同，學(xué)生對(duì)老師的適應(yīng)需要一定的時(shí)間。由于分層教學(xué)的不穩(wěn)定性，每個(gè)學(xué)生在一定階段的學(xué)習(xí)后往往會(huì)由于成績(jī)的變化重新分班，這樣就造成了教學(xué)內(nèi)容的不銜接和教學(xué)狀態(tài)的不穩(wěn)定，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的影響。

（四）學(xué)生的課前準(zhǔn)備問題

如果學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分，教師上課用的教材或習(xí)題沒帶過來，學(xué)生要回原行政班拿，既浪費(fèi)時(shí)間，也影響其他班級(jí)上課。