●劉 堃

在最近的一次聽課中，一位青年教師的“診斷式教學(xué)法”，讓我有種眼前一亮的感覺，感覺這位教師的教學(xué)方式充分展示了興趣點(diǎn)教學(xué)的優(yōu)勢。

一、有效的教學(xué)過程

這是一節(jié)化學(xué)課，授課內(nèi)容是環(huán)境條件的改變對(duì)弱電解質(zhì)化學(xué)平衡移動(dòng)的影響，這位青年教師以弱電解質(zhì)醋酸為例來進(jìn)行分析。首先教師寫出醋酸的電離方程式，讓學(xué)生對(duì)照電離方程式對(duì)外部環(huán)境條件的改變，如溫度、壓力、濃度等多種因素的變化影響進(jìn)行了分析。這是一節(jié)再熟悉不過的常規(guī)復(fù)習(xí)課了，我巡視了一下課堂，盡管大部分學(xué)生都在握筆進(jìn)行判斷，但看得出來還是有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生并不會(huì)做。但這時(shí)也有學(xué)生很快做完并舉手示意，要求發(fā)言。教師對(duì)學(xué)生正確的分析進(jìn)行了充分的認(rèn)可，同時(shí)又要求，做錯(cuò)的同學(xué)也要說出他們的分析過程。之后，針對(duì)學(xué)生在分析過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師像一位醫(yī)生一樣，開始對(duì)解題中的“病情”進(jìn)行診斷，并隨之幫助學(xué)生分析病因：一是對(duì)化學(xué)平衡不了解，所以不會(huì)分析；二是對(duì)化學(xué)平衡的移動(dòng)不了解，所以不會(huì)分析外界因素的影響；三是對(duì)主要外界因素不了解，所以不會(huì)進(jìn)行深層次的分析。

經(jīng)老師的這一診斷和分析，學(xué)生們好像都明白了自己的錯(cuò)誤所在了。于是在接下來的授課中，學(xué)生們的積極性明顯高漲起來，紛紛舉手向教師詢問有關(guān)問題。在接下來的課后習(xí)題及相關(guān)練習(xí)中，學(xué)生們的答題正確率也越來越高了。雖然這所學(xué)校的生源質(zhì)量不是很好，但這位教師在教學(xué)中有針對(duì)性地幫助學(xué)生診斷學(xué)習(xí)過程中存在的問題，有的放矢，使學(xué)生在這節(jié)復(fù)習(xí)課上都各取所需，各解所惑。

二、診斷式教學(xué)內(nèi)蘊(yùn)

診斷式教學(xué)是通過診斷性方法，了解學(xué)生的發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，從而達(dá)到因材施教的一種教學(xué)方式。這如同醫(yī)生給病人看病一樣，故形象地稱之為“診斷式教學(xué)”。

實(shí)踐證明，高三復(fù)習(xí)課十分適合于用這種教學(xué)形式。這種教法簡潔明了，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生能很快知道自己錯(cuò)在哪兒，出錯(cuò)的原因是什么，還有哪些知識(shí)點(diǎn)沒有掌握好等等。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)形式圍繞著的是教師，按照預(yù)設(shè)的授課過程，按部就班的將知識(shí)點(diǎn)條分縷析地帶過一遍。其中有些知識(shí)是學(xué)生已經(jīng)掌握無需再講的，而有的又是學(xué)生并不清楚又苦于沒有機(jī)會(huì)發(fā)問的。教師授課時(shí)要經(jīng)過漫長的知識(shí)傳授后，才能面向解題練習(xí)。而這一漫長的授課過程很容易引起學(xué)生的疲倦感，甚至導(dǎo)致厭學(xué)，這就會(huì)使教學(xué)效果大大降低。然而，診斷式教學(xué)形式面對(duì)的是學(xué)生及其問題，教師對(duì)癥下藥，很容易吸引學(xué)生的注意力和興趣，進(jìn)而達(dá)到復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、查找錯(cuò)誤點(diǎn)、彌補(bǔ)空白點(diǎn)，進(jìn)而提高教學(xué)效果的目的。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)重要?jiǎng)恿?，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要課題。學(xué)生在高三階段的復(fù)習(xí)中壓力甚大，學(xué)習(xí)過程尤其需要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而高三復(fù)習(xí)課的意義，就是幫助學(xué)生不斷強(qiáng)化理解、解決問題的過程，因此，復(fù)習(xí)課更要講究復(fù)習(xí)的有效性和針對(duì)性，這樣才能因材施教，滿足學(xué)生求知的目的，達(dá)到理想的復(fù)習(xí)效果。而診斷式的教學(xué)恰恰在滿足學(xué)生這種求知的需求方面起到助推器的作用。

三、診斷式教學(xué)實(shí)施

診斷式教學(xué)立足點(diǎn)應(yīng)在于了解學(xué)情、分析診斷、科學(xué)施教三個(gè)方面，其實(shí)施關(guān)鍵在于教師。

首先要把握好備課環(huán)節(jié)。診斷式教學(xué)法要求教師在備課過程中充分分析學(xué)情，要足夠多地關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。改變傳統(tǒng)的備課模式，強(qiáng)化針對(duì)性的備課是實(shí)施診斷式教學(xué)的根本。因此，了解學(xué)情、把握學(xué)情是診斷式教學(xué)備好課的關(guān)鍵一步，這將會(huì)大大增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

其次，要做好課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)。要根據(jù)課標(biāo)具體要求，改變傳統(tǒng)的高三復(fù)習(xí)先講述知識(shí)再敘述問題的教學(xué)模式，采取直接面對(duì)問題的方式，以對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況進(jìn)行診斷，教師根據(jù)學(xué)生的問題和錯(cuò)誤不斷地進(jìn)行分析、總結(jié)，根據(jù)“病癥”開出“藥方”。這種與學(xué)情密切結(jié)合的診斷式教學(xué)會(huì)使教學(xué)的效率大大提高，對(duì)于改進(jìn)傳統(tǒng)的高三復(fù)習(xí)模式會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)?shù)挠绊憽?/p>

高三復(fù)習(xí)教學(xué)形式很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其原因在于傳統(tǒng)教學(xué)形式根深蒂固，牢牢根植于教師頭腦中。而這種傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)性所形成的“路徑依賴”性，成為教師們習(xí)以為常的常規(guī)教學(xué)工作，一時(shí)很難改變。因此要開創(chuàng)新的教學(xué)模式，就要切斷教師的“長行路徑”，就要解放思想，勇于探索和研究，走出一條更符合高三學(xué)生復(fù)習(xí)的有效教學(xué)之路。診斷式教學(xué)是興趣點(diǎn)教學(xué)的一種體現(xiàn)形式，也是教育工作者們?cè)陂L期的教學(xué)實(shí)踐中形成的，也只有在教師們不斷的教學(xué)實(shí)踐中才能去完善它、豐富它。