●代保民 丁雪梅
課例一:《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì)(簡)
教學(xué)目標(biāo):
1.了解作者在百草園和三味書屋的生活狀況,理解作者對童年生活的懷念和留戀。
2.品味作者的成長歷程,感悟生活。
3.學(xué)習(xí)本文鮮活生動(dòng)的語言。
重難點(diǎn):
2.難點(diǎn):初步了解“現(xiàn)在的成年的我”對童年生活的留戀和對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿。
……
(《中學(xué)語文教學(xué)參考》 中旬刊,2012年1-2 期,36 頁)
課例二:《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)(簡)
教學(xué)目標(biāo):
1.探究小弗朗士為什么會(huì)在最后一課發(fā)生巨大的變化。
本發(fā)明提供了一種低酸低氧二硫化鉬的制備方法,具體為:首先將鉬精礦在鹽酸和硝酸中浸出、攪拌,過濾,然后將濾餅在鹽酸和氫氟酸中繼續(xù)浸出、攪拌,過濾,最后對濾餅用氨水和清水依次進(jìn)行洗滌,并干燥,即得到低酸低氧二硫化鉬。相較于一般方法,采用本發(fā)明方法制備得到的二硫化鉬,其酸值與氧化鉬含量均大幅度降低,提高了二硫化鉬的質(zhì)量,具有廣闊的市場應(yīng)用前景。
2.通過小組合作討論,在質(zhì)疑中深入理解文本深刻內(nèi)涵。
3.聯(lián)系課文與自身生活,懂得感恩生活,學(xué)會(huì)及時(shí)珍惜。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.通過小組合作討論,在質(zhì)疑中深刻理解文本深刻內(nèi)涵。
2.懂得感恩生活,學(xué)會(huì)珍惜人生。
……
(《中學(xué)語文教學(xué)參考》 中旬刊,2012年1-2 期,39 頁)
這兩個(gè)課例所反映的語文教學(xué)現(xiàn)狀頗令人擔(dān)憂。
其一,強(qiáng)化了人文性,淡化了工具性?!肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。”語文課程應(yīng)致力“使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”。在語文教學(xué)中注重對學(xué)生“人文性”的浸染是必然的,因?yàn)檠哉Z形式是為言語內(nèi)容服務(wù)的,不可能有離開言語形式的言語內(nèi)容,也不可能只有言語內(nèi)容而無言語形式。但語文課的落腳點(diǎn)必然是言語形式,因?yàn)椤叭宋男浴辈⒎钦Z文課的專責(zé)。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的更主要是感受言語實(shí)踐,理解言語規(guī)律,形成言語能力,最后養(yǎng)成一定的語文素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)文本,在理解文章把握主旨從而獲得情感熏陶的同時(shí),更應(yīng)該深入地探究文本的言語形式,在語文基礎(chǔ)知識上有更廣的積累,在語文基本技能上有更多的訓(xùn)練,在語文基本態(tài)度上有更多的情感熏陶,從而養(yǎng)成較強(qiáng)的語文閱讀能力和寫作能力。一堂語文課應(yīng)該有濃濃的語文味,讓學(xué)生感受到強(qiáng)烈的語文學(xué)習(xí)氛圍,感受到語言的規(guī)律和特點(diǎn),感受到語言的深刻意蘊(yùn)和藝術(shù)表達(dá),逐步形成較豐厚的語文素養(yǎng)。
前述課例中,《從百草園到三味書屋》的三個(gè)教學(xué)目標(biāo),前兩個(gè)皆是人文目標(biāo),教學(xué)重難點(diǎn)也是人文目標(biāo)。而《最后一課》的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)都是人文目標(biāo),教學(xué)重難點(diǎn)也全是人文目標(biāo)。這還是語文課嗎? 學(xué)生學(xué)習(xí)后得到了哪些方面的語言訓(xùn)練呢?既然重難點(diǎn)都是人文目標(biāo),那又憑什么說有語文味呢? 這樣的課與思品課有什么區(qū)別呢? 學(xué)生學(xué)習(xí) 《從百草園到三味書屋》,除了感受魯迅童年的生活外,更主要是學(xué)習(xí)文本表現(xiàn)言語內(nèi)容的言語形式,理解魯迅駕馭語言的方法,學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式,從而得到語言能力的提高。都德的《最后一課》,我們姑且不論“懂得感恩生活,學(xué)習(xí)珍惜人生”已偏離了文本的核心價(jià)值取向,學(xué)生更主要的是學(xué)習(xí)作者生動(dòng)傳神刻畫人物的方法,并理解文中寓意深刻的環(huán)境描寫。遺憾的是,兩個(gè)課例的落腳點(diǎn)完全偏了,是典型的耕了別人的地,荒了自己的田。
其二,教學(xué)設(shè)計(jì)隨意,課程意識淡薄。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)路徑及教學(xué)結(jié)果的預(yù)設(shè),是教師個(gè)人乃至群體在深入研究文本之基礎(chǔ)上根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元目標(biāo)及文本特點(diǎn)再結(jié)合學(xué)生實(shí)際而設(shè)計(jì)的知識、能力和情感目標(biāo),是以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力為目標(biāo)的語言訓(xùn)練,在分析理解鑒賞文本所蘊(yùn)藏的豐富思想之同時(shí),更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析理解鑒賞表現(xiàn)言語內(nèi)容的言語形式。
但是,課例所設(shè)計(jì)的教學(xué)重難點(diǎn)全都落腳在言語內(nèi)容上,“了解作者在百草園和三味書屋的生活狀況,感悟成長”以及“初步了解‘現(xiàn)在的成年的我’對童年生活的留戀和對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿”,絲毫沒對語言表達(dá)的觸及,學(xué)生即使把這樣的重難點(diǎn)搞清楚了,仍然不清楚作者魯迅是怎樣來寫的,他為什么能把童年生活生動(dòng)形象地再現(xiàn)出來。所設(shè)計(jì)的“學(xué)習(xí)本文鮮活生動(dòng)的語言”目標(biāo),本應(yīng)該是本文教學(xué)的重難點(diǎn),是學(xué)生語文能力訓(xùn)練的憑借,但卻被淡化了。課例二,把都德《最后一課》的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)都設(shè)計(jì)為對文本內(nèi)涵的理解,且把“深刻理解文本深刻內(nèi)涵”和“懂得感恩生活,學(xué)會(huì)珍惜人生”作為文本教學(xué)的重難點(diǎn),這是為什么? 如果教學(xué)這課就是為了完成這樣的任務(wù),那還要語文課干什么? 《最后一課》值得學(xué)生從言語形式去分析理解的很多,特別是傳神的人物描寫、內(nèi)涵豐富的場景描寫更見語言的生命張力。指導(dǎo)學(xué)生深入文本認(rèn)真玩味語言,培養(yǎng)學(xué)生的言語表達(dá)能力才是教學(xué)的著力點(diǎn)。韓麥爾先生那么感人,那么讓人肅然起敬,是因?yàn)樽髡咄ㄟ^對他外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言、心理的描繪,使學(xué)生在頭腦中復(fù)活了一位偉大的教師形象。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文描寫人物和場景的寫法,感悟人物和場景描寫的規(guī)律,從而建構(gòu)自己的知識及能力。
兩個(gè)課例充分地反映出語文教學(xué)設(shè)計(jì)隨意性較大,對文本的教學(xué)處理,沒有最基本的要求。在語文課堂上“教什么”,教師的權(quán)力過大,可以憑借自己的唯我管見去處理文本,可以置眾多教師實(shí)踐印證的“教什么”不顧而走偏鋒。這也許就是語文課“少慢差費(fèi)”的原因之一。有的教師處理教學(xué)文本時(shí),最基本的語文課程意識都沒有,在語文課程體現(xiàn)在一篇篇文本中到底應(yīng)該是什么都不清楚的情況下,遑論教學(xué)的高效。
其三,目標(biāo)籠統(tǒng)含混,能力指向模糊。既然是課堂教學(xué)目標(biāo),必須有非常具體的可供操作的指向。通過學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)獲取哪些知識并形成怎樣的能力,必須有非常明確的要求。否則,一個(gè)文本教學(xué)下來,教師昏昏,學(xué)生昏昏,教學(xué)的效應(yīng)在哪里? 諸如“理解作者對童年生活的懷念和留戀”、“聯(lián)系課文與自身生活,懂得感恩生活,學(xué)會(huì)及時(shí)珍惜”等目標(biāo)該如何理解?這樣宏大的目標(biāo),一篇文本能實(shí)現(xiàn)嗎? 怎樣去驗(yàn)證學(xué)生是否真正達(dá)成了這樣的目標(biāo)呢? 這是語文目標(biāo)嗎? 訓(xùn)練的能力點(diǎn)是什么? 如果每篇文本都這樣訓(xùn)練下去,學(xué)生恐怕除了收獲一大堆“思想”外,語文知識和能力會(huì)一無所獲。語文教學(xué)目標(biāo)長期以來的假大空現(xiàn)象并沒有得到根本扭轉(zhuǎn),效率低下的語文教學(xué)并沒有強(qiáng)有力的變革措施。這與過分強(qiáng)調(diào)人文性密切相關(guān),實(shí)際上是文革時(shí)期語文教學(xué)注重思想教育的翻版,是思想教育第一的另類表述。語文教學(xué)有思想教育的責(zé)任,但思想教育一定不是語文的專責(zé)。既然是語文教學(xué),就必須有每堂課的語文知識、能力目標(biāo),讓學(xué)生在獲取語文知識、形成語文能力的同時(shí)獲得情感熏陶。
語文課必須姓“語”。
首先,姓“語”的語文課應(yīng)該有自己的內(nèi)涵。既然國家專門開設(shè)語文課程,那這門課程必須有自己的專門職責(zé),《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》說得非常明白:“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”,“語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響”。字、詞、句、篇、語(語言思維)、修(修辭)、邏(思維邏輯)、文(文學(xué)文化)這個(gè)“八字憲法”似乎有些老套,但沒有這樣的基礎(chǔ)知識、基本能力、基本態(tài)度的教學(xué),沒有在這八個(gè)方面長期而扎實(shí)的訓(xùn)練,何來學(xué)生語文能力的提高? 在預(yù)設(shè)具體教學(xué)目標(biāo)時(shí),僅有幾個(gè)思想熏陶的人文目標(biāo),沒有循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)知識和基本能力的訓(xùn)練,那還是語文課嗎? 學(xué)生聽說讀寫的語文能力一定是憑一堂堂語文課日積月累而形成的,沒有平常的訓(xùn)練而憑空形成是不可能的。因此,姓“語”的語文課,就一定有語文基礎(chǔ)知識、基本能力的訓(xùn)練點(diǎn),就一定有在言語內(nèi)容理解上的言語形式的分析和鑒賞,就一定有著力于學(xué)生言語形式的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng),從一定程度講,結(jié)合文本的言語形式教學(xué)才是語文課的顯著特征。
其次,姓“語”的語文課應(yīng)該有自己的范兒?!胺秲骸奔礃幼?,按理講,每門學(xué)科都必須有自己的樣子。在學(xué)科教學(xué)中,除了語文課,其它學(xué)科在教學(xué)中的“范兒”非常明顯,一堂數(shù)學(xué)課不可能上成思品課,一堂歷史課也不可能上成思品課。因?yàn)槠渌鼘W(xué)科關(guān)注的是文本的言語內(nèi)容,沒有任何必要關(guān)注表現(xiàn)文本言語內(nèi)容的言語形式。而語文教學(xué)則恰恰是既要關(guān)注文本所表述的言語內(nèi)容,更要關(guān)注文本表述言語內(nèi)容的言語形式,且這兩者水乳交融,你中有我,我中有你。特別是言語內(nèi)容顯得多面、言語內(nèi)容表述的方式顯得奇崛峭拔的時(shí)候,教師很容易在言語內(nèi)容上傾注過多的精力,從而忽略語文課本身的言語形式。但這并不意味著言語內(nèi)容可以淡化乃至退出語文課堂,因?yàn)檠哉Z形式是為言語內(nèi)容服務(wù)的,離開了言語內(nèi)容就無所謂言語形式,學(xué)生獲得語文知識和能力也是為了更好的理解和表達(dá)言語內(nèi)容。
語文課堂的“范兒”,其實(shí)就是語文課堂應(yīng)該有的樣子,有語文課堂的顯著標(biāo)志。這樣的標(biāo)志很多,只要課堂著力于某一點(diǎn)而進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練,語文課的“語”味就會(huì)出來。一般而言,教師在設(shè)計(jì)文本教學(xué)方案時(shí),必須有語文基礎(chǔ)知識和基本技能目標(biāo),并且這樣的目標(biāo)還必須是語文教學(xué)的重難點(diǎn)目標(biāo),在教學(xué)過程中還必須強(qiáng)力凸顯這樣的目標(biāo),而人文目標(biāo)則次之,也不宜作為文本的重難點(diǎn)目標(biāo),因?yàn)槟遣皇钦Z文課該全力以赴的。這兒所說的“范兒”,不是語文課堂的范式,更不是語文教學(xué)的套路,而是指語文課堂最基本的樣兒。這個(gè)樣子是語文課區(qū)別于其它課的標(biāo)志。只要語文教學(xué)中有語文基礎(chǔ)知識和基本能力的訓(xùn)練,有對文本言語形式的理解、分析、鑒賞和運(yùn)用,就有了語文課堂的范兒。
其三,姓“語”的語文課應(yīng)該有自己的魅力。語文課堂的魅力在哪里? 答案也許是多種多樣的。但無論如何,一堂語文課如果強(qiáng)力凸顯的是人文目標(biāo),上成了思品課、歷史課等,那就一定沒有彰顯語文課的魅力。語文課堂的魅力一般是從以下方面表現(xiàn)出來的:一是通過語言現(xiàn)象、語言現(xiàn)實(shí)的分析準(zhǔn)確地把握了文本內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)了作者、編者、讀者意圖的一致。文本內(nèi)容來自于語言現(xiàn)象和語言現(xiàn)實(shí),學(xué)生在對語言現(xiàn)象和語言現(xiàn)實(shí)的感悟中體悟到了語言的內(nèi)涵和外延,從而感受到了學(xué)習(xí)語言的快樂。二是通過對言語現(xiàn)象和言語規(guī)律的把握,獲得言語表達(dá)能力。教師引導(dǎo)學(xué)生探究言語現(xiàn)象,在探究中理解并掌握言語規(guī)律,獲取文本語言表達(dá)的密碼,特別是獨(dú)到表達(dá)文本言語內(nèi)容的言語形式,使學(xué)生能逐步甄別言語形式的一般表達(dá)和優(yōu)秀表達(dá),最終形成每個(gè)學(xué)生的極富個(gè)性的言語表達(dá)能力,展現(xiàn)言語表達(dá)的豐富多彩。三是語言的學(xué)習(xí)實(shí)踐自始至終有學(xué)生自己的主動(dòng)參與。學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識和語文基本能力是學(xué)生自己習(xí)得的,是學(xué)生在言語實(shí)踐中體驗(yàn)感悟而建構(gòu)的,是學(xué)生大腦對文本信息積極作用的結(jié)果。在語文教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生利用自己的知識和能力圖式去分析理解文本,要指導(dǎo)學(xué)生在對文本的學(xué)習(xí)和鑒賞中多從言語形式的角度去把脈言語生命的張力,從而得到言語情感的熏陶,要鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與文本學(xué)習(xí),與作者、編者對話,讀出自己的獨(dú)特感受,品出自己的言語感覺,建構(gòu)自己的言語表達(dá)系統(tǒng)。只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與才會(huì)體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的快樂,只有學(xué)生自己建構(gòu)關(guān)于語言和言語的知識和技能才會(huì)感到語文的魅力。
課改十年了,“語文該姓語”的話應(yīng)該作古了。但看到前述的語文課堂并不鮮見時(shí),又想到了語文教學(xué)的“少慢差費(fèi)”。語文教學(xué)要避免“少慢差費(fèi)”的指責(zé),必須盡早為它定位定性,讓語文課在關(guān)注言語內(nèi)容的時(shí)候,落腳于文本言語形式的學(xué)習(xí)。但不知這樣的回歸之路還要走多遠(yuǎn)!