杜文濤

（武漢大學(xué) 文學(xué)院，湖北 武漢 430072）

“之后”是現(xiàn)代漢語中的一個常用詞，主要有兩種用法：一是作時間名詞，表示在某個時間的后面；一是作方位名詞，表示在某個處所的后面?！秾ν鉂h語初級階段教學(xué)大綱》中的《對外漢語初級階段詞匯大綱》將其定位為“二級詞匯”[1]，《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》又將其定位為“乙級詞匯”[2]，是留學(xué)生必須要掌握的一個詞語。然而“之后”在現(xiàn)代漢語里雖然使用頻率很高，但外國留學(xué)生在使用時卻常常出錯。本文將以中介語語料為依托，結(jié)合對外漢語教學(xué)的實際情況，對留學(xué)生習(xí)得“之后”的情況進(jìn)行考察，歸納留學(xué)生在習(xí)得“之后”的過程中經(jīng)常出現(xiàn)的偏誤類型，并在以上兩者的基礎(chǔ)上提出“之后”的對外漢語教學(xué)策略。

一 留學(xué)生對“之后”習(xí)得情況的綜合分析

“根據(jù)不同的研究目的可以對同一語料進(jìn)行不同的統(tǒng)計與分類，并在對數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，得出相關(guān)研究結(jié)論?！盵3]以暨南大學(xué)留學(xué)生書面語語料庫、HSK作文動態(tài)語料庫中的語料以及平時在課堂上搜集到的語料為依據(jù)，分為初、中、高三個等級（參考HSK相關(guān)等級標(biāo)準(zhǔn)和暨南大學(xué)華文教育學(xué)院留學(xué)生分班的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)），我們從不同的角度考察了留學(xué)生對“之后”的綜合掌握情況。

（一）初、中、高三個階段對“之后”的使用情況

不同階段的留學(xué)生對“之后”的習(xí)得情況是不一樣的，根據(jù)中介語語料，各個階段的留學(xué)生對“之后”的掌握情況如下表所示：

表1.“之后”的綜合使用情況

由上可知，盡管對外漢語詞匯教學(xué)大綱中要求留學(xué)生在初、中階段就要掌握“之后”這個詞語，但留學(xué)生卻采取了回避的策略，在初、中階段對“之后”的使用頻率不是很高，甚至到了中級階段使用頻率還不到一半，直到高級階段才有所改善。而其中的偏誤率雖隨著留學(xué)生漢語水平的不斷提高逐漸降低，但是對留學(xué)生來說完全掌握“之后”這個名詞，仍然存在一定困難。中級階段的偏誤率是7.82%，高級階段是6.75%，只下降了1.07%，并沒有下降多少，從中級階段到高級階段出現(xiàn)了“固化”現(xiàn)象。

（二）留學(xué)生對“之后”句法-語義的掌握情況

“之后”在現(xiàn)代漢語中主要有兩種句法位置：一是后附使用，一是單獨使用。其中最常見的是后附使用，即“之后”依附在各類詞和短語的后面與它們一起構(gòu)成更大的句法結(jié)構(gòu)在句中起作用?！爸蟆痹诂F(xiàn)代漢語主要有兩個語義類別：一是限定時間范圍，一是限定空間范圍。其中以表示在某個時間的后面最為常見。鑒于“之后”的句法位置比較靈活，語義又比較多樣，為了進(jìn)一步了解留學(xué)生對“之后”的習(xí)得情況，我們以句法和語義兩個角度為出發(fā)點，結(jié)合中介語語料，進(jìn)行了詳細(xì)地考察。具體如下表所示：

表2.“之后”的句法掌握情況

首先表中的數(shù)據(jù)總體上反映了留學(xué)生對“之后”句法位置的選擇與“之后”在現(xiàn)代漢語中的句法分布頻率基本上相一致：后附使用為主，單獨使用為輔。

其次也反映出一些階段性特點：隨著階段的升高，后附于 NP的頻率以及單獨充當(dāng)句法成分的頻率在下降，而后附于VP、PX的頻率在上升；初級階段的NP基本上都是表示時點、時段的時間詞，而中、高級階段則除了這些詞外還有一些具有過程性特征的名詞；初級階段 P基本上都是表示時間的介詞“從”、“自從”等，而中、高級階段除了這些介詞外還有別的介詞，其中中級階段以“在”最為常見，高級階段則以“當(dāng)”最為常見。當(dāng)然這些情況是和留學(xué)生的漢語水平相適應(yīng)的，水平越高表達(dá)越精密。

第三，“之后”用在小句的前面，隨著階段的升高雖然頻率在下降，但“之后”的語義值卻表現(xiàn)出逐漸虛化的傾向：初級階段“之后”基本上都是作后時連接成分，表示先后順序，相當(dāng)于一個連詞；中級階段這種連詞的承接用法進(jìn)一步弱化；而高級階段“之后”則有逐漸演變?yōu)橐粋€話語標(biāo)記的用法。

表3.“之后”的語義掌握情況

從表中的數(shù)據(jù)可知留學(xué)生基本上已經(jīng)掌握“之后”作時間名詞，表示在某個時間的后面的用法，但對“之后”作方位名詞，表示在某個處所的后面還沒有掌握，初、中級階段完全沒有涉及到“之后”表示空間方位的語義，更別論由表示空間方位引申而來的表示順序的語義，高級階段也只有兩個用例，一個是表示在某個抽象的空間的后面，一個是表示某種順序的先后。但是“之后”在現(xiàn)代漢語中雖然主要表示在某個時間的后面，而表示在某個處所的后面也是“之后”所具有的基本語義，留學(xué)生卻對這個語義基本上不了解，這反映出教材的編寫存在不足，教師的講解不構(gòu)充分。

同時表中的數(shù)據(jù)還反映出留學(xué)生對“之后”作后時連接成分，明確兩個事件之間的先后關(guān)系的連詞用法雖不常用，但也有所了解，可是隨著階段的升高，用“之后”作后時連接成分的比率反而下降了，這是因為一方面現(xiàn)代漢語中“之后”作后時連接成分的頻率沒有“然后”、“以后”等高，另一方面則是隨著留學(xué)生漢語水平的提高，“之后”就不再是唯一的選擇了。

二 留學(xué)生習(xí)得“之后”的偏誤分析

“偏誤與通常所說的錯誤不同。錯誤是偶發(fā)的、無規(guī)律的，例如口誤，人們說自己的母語的時候,也會發(fā)生錯誤。而偏誤則是學(xué)習(xí)外語的人才會有的,是多發(fā)的、有規(guī)律的。學(xué)習(xí)外語的人只有經(jīng)過反復(fù)糾正偏誤，他所使用的外語才能逐步接近該語言的標(biāo)準(zhǔn)形式?！盵4]所以對留學(xué)生在使用某個詞語、某個句式時出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行分析，在對外漢語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。結(jié)合相關(guān)中介語語料，我們發(fā)現(xiàn)留學(xué)生在習(xí)得“之后”的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)以下幾種偏誤類型。

（一）誤用

所謂誤用是指留學(xué)生由于對“之后”所具有的語法意義,句法功能以及語用特點等掌握不夠透徹,又對與之相近的詞語不能辨析,導(dǎo)致語法以及語義的使用產(chǎn)生混亂,從而在使用“之后”的過程中出現(xiàn)了偏誤。具體又可以分為以下兩種類型：

1.“之后”的誤加。即在不必使用“之后”的句法環(huán)境中使用了“之后”，或使用一個“之后”即可將語義表達(dá)清楚，卻多使用了“之后”，從而造成冗余。例如：1）在一起之后才開始慢慢了解對方的個性之后，才知道雙方合不來，最后還是分離了。2）我指著那個標(biāo)志之后說：“是的?！崩?只需使用第一個“之后”就可以將語義表達(dá)清楚，第二個“之后”是多余的；“之后”表示的是相對時間，例2中的事件不具有相對性，所以不能使用“之后”。

2.“之后”的誤代。有些詞和“之后”不論在意義和用法方面都很相近，留學(xué)生在習(xí)得“之后”的過程中，由于不能辨別它們之間細(xì)微的差別，經(jīng)常會出現(xiàn)誤代的偏誤。這種誤代偏誤又可分為該用“之后”的地方卻用了別的詞語和不該用“之后”的地方卻用了“之后”兩種情況。例如：3）最深刻的是《霸王別姬》，我很感動，以來我對中國的印象比以前更好。4）來了第三個和尚以后的第二天，他們就沒水喝了。5）之后我要作一個外科醫(yī)生。

“之后”單獨使用，在句中作狀語，表示時間的語義時，一般要以句中出現(xiàn)的某個時間為參照點，時態(tài)上則沒有具體限制，過去、現(xiàn)在、將來都可使用。例3和例4都是該用“之后”的地方卻使用了別的時間詞?！耙詠怼北硎镜氖悄骋欢螘r間，與句義不符，“以后”表示將來的時間，與句子的整個時態(tài)不符；例：5）則是不該用“之后”的地方使用了“之后”，應(yīng)改為“以后”。

（二）缺失

缺失偏誤主要是指缺少某些必要成分而造成的偏誤?？煞譃椋?/p>

1.“之后”的缺失。“之后”意義空靈，用法復(fù)雜，在《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與語法等級大綱》中被定位為乙級詞匯，由于掌握存在難度，教授又比較滯后，所以留學(xué)生往往會采取回避的策略。例如：6）我在中國認(rèn)識了一個外國人，他的性格非常好，在一段時間的相處，我對他有了感情。7）從我知道他們家的家庭會議，我認(rèn)識到了長輩和晚輩之間需要交流、對話。

2.與“之后”相關(guān)的句法成分的缺失。即句中該使用“之后”的時候使用了“之后”，但卻缺漏了與“之后”相關(guān)的句法成分，從而使整個句子語義殘缺不明。主要有兩類：一是缺乏使“之后”的參考點明確的成分，常見的有缺表時的時態(tài)成分，表時的相關(guān)介詞成分；二是缺乏X+“之后”定位后，使后續(xù)動作行為的時間明確的成分。例如：8）嘗之后，小玉覺得這魚頭并沒什么味兒，為何母親喜歡呢？9）學(xué)了相當(dāng)長的時間之后，不知不覺我對漢語感興趣了。10）世界糧食大國首腦會議五年之后。11）一直到舅母嫁人之后，母親的生活開始起了變化。12）我聽了醫(yī)生之后差點暈倒了。

例8、例9、例10都是缺乏使“之后”的參考點明確的句法成分。例8是缺乏表時的時態(tài)，應(yīng)在動詞“嘗”之后加一個表時的時態(tài)成分，這是缺失偏誤中最常見的；例9可改為“學(xué)了相當(dāng)長的一段時間之后”；例10則需要加上一個介詞“在”，使句子時間明確；例11則缺乏使后續(xù)事件的時間明確的成分，需加上一個副詞“才”，改為“一直到舅母嫁人之后，母親的生活才開始起了變化?！崩?2則是句中“之后“的參考點的語義不明，缺乏賓語，可改為“我聽了醫(yī)生的話之后差點暈倒?！?/p>

（三）錯序

“之后”語法功能多樣，句法位置靈活，留學(xué)生在習(xí)得“之后”的過程中也會出現(xiàn)錯序的偏誤，這種偏誤主要表現(xiàn)為不能準(zhǔn)確辨別“之后”到底是該后附還是單獨使用以及與“之后”相關(guān)成分的語序。例如：13）之后下課，我就回家。14）我們先打的坐一會兒之后，換公共汽車。15）開刀完之后，我睡了一天覺。單獨使用“之后”時，“之后”一般指前文出現(xiàn)過的那個時空參照點后面的時間、空間或指現(xiàn)在（說話時）以后，所以例13的“之后”應(yīng)改后附于動詞。例14則應(yīng)改為單獨使用，例15則需要把“之后”前面的參考點的語序改一下，改為“開完刀”。

（四）贅加

與“缺漏”偏誤相對，留學(xué)生在習(xí)得“之后”的過程也會出現(xiàn)贅加的偏誤。漢語中時間概念的表達(dá)有多種方式，表達(dá)在某個時間的后面不一定要用“之后”，而如果用“之后”就要在適合它的句法環(huán)境中才能使用。贅加偏誤又可分為：

1.贅加了時間詞。例如：16）之后的兩年內(nèi)，我也曾到日本留學(xué)，專攻廣告媒體課程。17）那么首先要跟有關(guān)單位或有關(guān)人士聯(lián)系好，然后得到他們的同意和理解之后，才能收到有價值的材料。18）下班的時候之后我去公園。這些例句中“之后”和別的表時間的詞語贅加在一起，使整個句子的時間冗余，從而造成了句義的不明。例16應(yīng)該去掉時間詞“內(nèi)”，例17例去掉“然后”，例18則需要去掉“的時候”。

2.贅加了其他的一些表時成分。例如：19）過了分班考試之后，老師讓我進(jìn)B班。20）到了大學(xué)畢業(yè)之后，走向社會人生，開始工作時，日子也變得更忙，漸漸地就不太在乎流行歌曲。21）但如果我們不合理的節(jié)約利用，相信再過幾十年、幾百年之后，也會造成人類的大災(zāi)難，如：地震等等。這些例句中都有一些多余的表時成分和“之后”搭配在一起，整個句子語義顯得很冗余，可以去掉這些多余的表示成分。例19可以把“過了“去掉，例20可以把”到了“去掉，例21則可以把”再過“去掉。

3.贅加了一些與“之后”在語義上存在矛盾的句法成分。例如：22）每次被父親打我之后母親總是作為慈善的觀世音菩薩來安慰我。23）回到學(xué)校門口之后，在東門對面的燒烤店重吃晚飯。24）芳芳說，一下子之后他的狗真的叼電視來。

綜上可知，留學(xué)生在習(xí)得“之后”的過程，經(jīng)常出現(xiàn)誤用、缺失、錯序和贅加四種偏誤，而根據(jù)中介語語料進(jìn)一步統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，各個偏誤類型出現(xiàn)的頻率并不一致，下表是各個偏誤類型的頻率情況。

表4.“之后”的偏誤頻率

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三 “之后”的對外漢語教學(xué)策略

對外漢語教學(xué)是一種把漢語作為第二種語言或外語的教學(xué)，既不同于對中國人的母語教學(xué)，也不同于對中國人的英語教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方面都有其特殊的地方。通過對留學(xué)生習(xí)得“之后”特點的考察和出現(xiàn)的偏誤類型歸納，我們認(rèn)為可以從以下幾個方面對“之后”進(jìn)行對外漢語教學(xué)。

（一）貫徹三個平面教學(xué)的理念

對外漢語教師在留學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占有重要地位，起著主導(dǎo)的作用，留學(xué)生對“之后”習(xí)得的好壞很大程度上取決于對外漢語教師對“之后”語法點的講解，而任何一個詞都有句法、語義、語用三個平面，所以在對“之后”的詞匯教學(xué)中要始終貫徹三個平面的理念。不僅要講解清楚“之后”的意義、功能和用法，還要告訴學(xué)生這個詞要表達(dá)什么，主要在什么情境下應(yīng)用，以及在使用時要注意什么。

（二）嘗試語塊教學(xué)的模式

漢語中最小的能獨立運用的是詞，但“孤零零的詞”不容易掌握，所以隨著教學(xué)觀念的更新，很多人提出了“語塊”教學(xué)。“語塊是一種經(jīng)常出現(xiàn)在各類句子中的，具有構(gòu)句功能的、比詞大的單位?！盵5]留學(xué)生在習(xí)得“之后”的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)缺漏、累贅、錯序的偏誤，而“語塊教學(xué)要求學(xué)生把語塊作為一個單位來對待和記憶，掌握它相對固定的橫向組合形式以及它富有彈性的縱向聚合形式。”[5]所以采用語塊教學(xué)的模式無疑更利于留學(xué)生對“之后”的習(xí)得。結(jié)合漢語的實際語料，我們認(rèn)為可以從詞語常見組合搭配和習(xí)用短語兩個方面設(shè)計“之后”的語塊教學(xué)模式。

（三）運用對比教學(xué)的方法

對比使特征或差異更加突出，讓人印象更加深刻。留學(xué)生在習(xí)得“之后”的過程中也經(jīng)常會出現(xiàn)誤用的偏誤，所以運用對比的教學(xué)方法，無疑更具典型性和針對性。我們認(rèn)為具體可以從以下兩個方面著手：

1.正誤對比講解。只給學(xué)生講應(yīng)該怎么樣是不夠的，還應(yīng)給學(xué)生講不應(yīng)該怎樣或者怎樣不合適。所以可以先讓學(xué)生造句，教師板書這些句子，然后教師講解規(guī)則，讓學(xué)生自己檢查所造的句子跟規(guī)則有無出入。這樣通過比較漢語的正確形式和錯誤形式，讓學(xué)生把規(guī)則和實際話語對應(yīng)起來學(xué)習(xí)，不僅更有針對性，效果也會比較理想。

2.近義、反義對比講解。把與“之后”在語義、句法、語用方面相近，相關(guān)或相反的詞語放在一起進(jìn)行講解，不僅使知識點有條理性、規(guī)律性，易于理解和掌握，而且也加強(qiáng)了學(xué)生的辨析能力。所以即可以把“之后”與“之前”這一對反義詞放在一起講解，也可以把“之后”與“以后”這一對近義詞放在一起講解。在講授它們的共同點的同時，更要突出差異性。比如把“之后”和“之前”放在一起講解的時候，要告訴學(xué)生這兩個詞的句法位置基本一致，但所表示的語義存在差別，一個表示在“某個時間或處所的前面”，一個表示在“在某個時間或處所的后面”。在把“之后”和“以后”放在一起講解時，則不僅要告訴學(xué)生它們都可以表示“在某個時間的后面”，句法位置基本相同，更要指出“之后”除了限定時間表示在某個時間的后面，還可限定范圍，表示在某個處所的后面，以及由空間方位引申而來的某種順序的后面，而“以后”卻不具有這種語義類別；“之后”和“以后”單獨使用作句法成分時，“以后”一般表示“將來”的意思，而“之后”一般是指前面出現(xiàn)過的那個時空參照點后面的時間、空間或指在現(xiàn)在（說話時）以后。

在中介語語料的基礎(chǔ)上，從對外漢語教學(xué)的角度出發(fā)，我們歸納了留學(xué)生在習(xí)得“之后”的過程所具有的特點，總結(jié)出留學(xué)生在習(xí)得“之后”的過程中經(jīng)常出現(xiàn)誤用、缺失、錯序等偏誤，然后在以上兩者的基礎(chǔ)上提出了可以采用語塊模式，對比方式等對“之后 “進(jìn)行對外漢語教學(xué)。

[1]楊寄洲.對外漢語初級階段教學(xué)大綱[M].北京:北京語言大學(xué)出版社,1999.

[2]國家漢辦水平考試部.漢語水平詞匯與漢字等級大綱[M].北京:北京語言學(xué)院出版社,1992.

[3]李曉琪.母語為英語者習(xí)得“再’、“又”的考察[J].世界漢語教學(xué),2002,(2).

[4]魯健驥.外國人學(xué)漢語的語法偏誤分析[J].語言教學(xué)與研究,1994,(1).

[5]周健.語塊在對外漢語教學(xué)中的價值和作用[J].暨南學(xué)報,2007,(1).