劉麗敏

(常州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 常州 213164)

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的現(xiàn)狀

從20世紀(jì)90年代末開始，我國(guó)高等院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)不斷增加，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)人數(shù)隨之增加。加之我國(guó)地域遼闊、各地英語(yǔ)教學(xué)方法和內(nèi)容不一，大學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平相差懸殊，這給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。根據(jù)傳統(tǒng)方法，按專業(yè)把英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生劃分在同一個(gè)教學(xué)班中，教師難以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，只能采取折中的教學(xué)方法，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意，教與學(xué)的矛盾日益凸顯，改革勢(shì)在必行。

2003年12月，教育部高教司下發(fā)了《關(guān)于開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)工作的通知》，并選擇部分高校作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的試點(diǎn)。2004年1月，教育部公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)以及各高校情況差異較大，大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)立體化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。”這很快成為了各所高校實(shí)施分級(jí)教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。在北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)和東南大學(xué)等一批著名高校已經(jīng)取得顯著成績(jī)的基礎(chǔ)上，全國(guó)大部分高校紛紛展開了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

二、分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)

孔子早在春秋時(shí)期就創(chuàng)立了儒家的“仁”學(xué)思想體系，并在教學(xué)實(shí)踐中貫徹因材施教的理念。北宋理學(xué)家程頤在《河南程氏遺書》(卷十九)中說(shuō)“孔子教人，各因其材”。朱熹在《四書章句集注·論語(yǔ)集注》(卷十三)中也提到“圣賢施教，各因其材”。所謂因材施教，是指因人而異進(jìn)行教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異有針對(duì)性地開展教學(xué)，使學(xué)生小以小成，大以大成，人盡其才。

雖然當(dāng)代的社會(huì)環(huán)境與春秋時(shí)期相比發(fā)生了巨大的變化，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段也隨之改變，但“因材施教”的理念代代相傳，“以人為本”的人性化教學(xué)受到了越來(lái)越多人的推崇。

要切實(shí)貫徹“分類指導(dǎo)、因材施教”的教學(xué)原則，首先必須對(duì)“材”，也就是學(xué)生，進(jìn)行深入的研究和分析，才有可能科學(xué)、正確地分類，達(dá)到更好的教學(xué)效果。那么，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有哪些方面的差異呢？

經(jīng)過(guò)多年對(duì)外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程特點(diǎn)和規(guī)律的研究，戴煒棟、束定芳將影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素分為三大類：學(xué)習(xí)者個(gè)人因素(包括年齡、智力、語(yǔ)言能力、認(rèn)知風(fēng)格、性格、動(dòng)機(jī)和態(tài)度等)，學(xué)習(xí)過(guò)程因素(包括原有知識(shí)、學(xué)習(xí)者策略等)和環(huán)境因素(包括大綱制訂、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)材料、教學(xué)法、教師等)。這幾種因素相互作用，共同決定學(xué)生外語(yǔ)輸出的質(zhì)量。其中，學(xué)習(xí)者個(gè)人因素和學(xué)習(xí)過(guò)程因素都與學(xué)生本身有關(guān)，也是教師們?cè)诮M織教學(xué)時(shí)應(yīng)該考慮的。在課堂教學(xué)中表現(xiàn)最為突出、影響最為明顯的主要是由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)目標(biāo)差異和學(xué)習(xí)態(tài)度的不同以及原有語(yǔ)言知識(shí)的差異。

1.動(dòng)機(jī)

研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱與采用學(xué)習(xí)策略的數(shù)量具有直接的因果關(guān)系。Cardner和Lamber把外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為兩類：融入型動(dòng)機(jī)(integrative motivation)和工具型動(dòng)機(jī)(instrumental motivation)。所謂融入型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)社團(tuán)有所了解或有特殊的興趣，希望與之交往或親近或期望參與或融入該社團(tuán)的社會(huì)生活。所謂工具型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者的目的在于獲得經(jīng)濟(jì)實(shí)惠或其他好處，如通過(guò)一次考試,獲得獎(jiǎng)學(xué)金，勝任一份工作，提職晉升等。動(dòng)機(jī)越強(qiáng)所采取的學(xué)習(xí)策略也越多，投入在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間也相對(duì)較多，效果也越好。

2.態(tài)度

態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)任何一個(gè)學(xué)科都有影響，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響尤為明顯。也就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與外語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)程度比與其他學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)程度高。態(tài)度根據(jù)表現(xiàn)可分為自覺(jué)型、興趣型、說(shuō)服型和強(qiáng)迫型。自覺(jué)型和興趣型學(xué)生受內(nèi)在動(dòng)機(jī)支配，說(shuō)服型和強(qiáng)迫型學(xué)生受外在動(dòng)機(jī)支配。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和外語(yǔ)文化感興趣的學(xué)生比其他學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上花了更多的時(shí)間和精力。學(xué)習(xí)興趣對(duì)動(dòng)機(jī)行為有很大影響，繼而影響學(xué)習(xí)效果。

3.原有知識(shí)

原有知識(shí)包括已有的母語(yǔ)知識(shí)、對(duì)語(yǔ)言的一般知識(shí)和世界知識(shí)。漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著一定的影響，積極的我們稱為“正遷移”，消極的我們稱為“負(fù)遷移”。語(yǔ)言遷移指的是目標(biāo)語(yǔ)和其他已經(jīng)習(xí)得的語(yǔ)言間相似與區(qū)別之處所產(chǎn)生的影響，即學(xué)習(xí)者在用目的語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)，試圖借助母語(yǔ)的語(yǔ)音、詞義、結(jié)構(gòu)規(guī)則或文化習(xí)慣來(lái)表達(dá)思想。

美國(guó)著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Stephen D Krashen在第二語(yǔ)言習(xí)得理論中提出了“i+1”輸入理論。他認(rèn)為，人們習(xí)得語(yǔ)言的唯一途徑是通過(guò)獲得可理解性的語(yǔ)言輸入(Comprehensible Input)。用公式表示為i+1，i表示語(yǔ)言學(xué)習(xí)者目前的水平，1表示略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)。如果語(yǔ)言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平即為i+2，等于，甚至低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平即為i+0，就難以獲得較好的學(xué)習(xí)效果。因此，只有在習(xí)得過(guò)程中大量接觸i+1水平的語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)習(xí)者才能在理解語(yǔ)言輸入的同時(shí)，習(xí)得新的語(yǔ)言知識(shí)。

三、分級(jí)模式

為解決教與學(xué)的沖突，適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)，常州大學(xué)從2009年開始進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐研究，初步形成了一套較為合理的動(dòng)態(tài)分級(jí)分類教學(xué)模式，特點(diǎn)如下。

(一)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，動(dòng)態(tài)分級(jí)

原有英語(yǔ)知識(shí)的差異導(dǎo)致同一個(gè)班級(jí)的不同學(xué)生獲得的語(yǔ)言輸入有的是i+0、i+1，有的是i+2，甚至i+3。為達(dá)到語(yǔ)言輸入的有效性，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的水平測(cè)試，然后根據(jù)測(cè)試結(jié)果將相同英語(yǔ)水平的學(xué)生劃分到同一個(gè)班級(jí)，是實(shí)施有效教學(xué)的第一步。應(yīng)合理設(shè)置測(cè)試時(shí)間。間隔時(shí)間太短，無(wú)法測(cè)試出學(xué)生學(xué)習(xí)水平的明顯變化；時(shí)間間隔過(guò)長(zhǎng)，無(wú)法及時(shí)掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)，有效發(fā)揮對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用和對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。由于全國(guó)各高校“大學(xué)英語(yǔ)”課程均被設(shè)置在大學(xué)第一至第四學(xué)期，因此，測(cè)試時(shí)間以每學(xué)期一次為宜。這樣既能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)并進(jìn)行調(diào)整，又不會(huì)影響正常的教學(xué)秩序。全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試是根據(jù)大綱要求制定的，較為權(quán)威的英語(yǔ)水平測(cè)試，因此，可以以全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試作為分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。然而，由于實(shí)際條件的制約，四、六級(jí)考試的主要考察內(nèi)容是學(xué)生聽、讀、寫的能力。對(duì)于學(xué)生的口頭表達(dá)能力涉及不夠，因此要全面測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)水平，應(yīng)增加口語(yǔ)測(cè)試項(xiàng)目。這樣，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也具有一定的指導(dǎo)意義。

(二)目標(biāo)明確，因材施教

按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在將學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)水平劃分為不同級(jí)別的基礎(chǔ)上，對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)內(nèi)容和方式。原有英語(yǔ)知識(shí)水平較低的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是達(dá)到大綱要求的四級(jí)水平，教學(xué)內(nèi)容主要是英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)和一般應(yīng)用能力。這樣的學(xué)生一般對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，工具型動(dòng)機(jī)、強(qiáng)迫型學(xué)習(xí)者居多。為激起他們的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)采用趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，采用圖片、視頻等多媒體網(wǎng)絡(luò)手段，寓教于樂(lè)。原有英語(yǔ)知識(shí)水平一般的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是達(dá)到大綱要求的較高水平，教學(xué)內(nèi)容難度略高，兼顧語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這樣的學(xué)生占大多數(shù)，雖然他們也大多為工具型動(dòng)機(jī)、強(qiáng)迫型學(xué)習(xí)者，但在達(dá)到大綱要求的一般水平后，他們會(huì)繼續(xù)追求更高的目標(biāo)。因此，應(yīng)不斷為他們?cè)O(shè)置新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，維持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。原有英語(yǔ)水平較高的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是大綱要求的更高水平，教學(xué)內(nèi)容難度更高，以培養(yǎng)他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力為主。教學(xué)方式以課堂討論、小組任務(wù)和總結(jié)演講為主，盡可能多地提供學(xué)生語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。

(三)需求導(dǎo)向，重在應(yīng)用

由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣不同，有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅僅是為了通過(guò)考試，有的學(xué)生是為了今后出國(guó)深造，有的學(xué)生是為了在工作中應(yīng)用。因此，他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式有著不同的需求。而傳統(tǒng)教學(xué)模式的重點(diǎn)在于通過(guò)四、六級(jí)考試。由于四、六級(jí)考試的考察重點(diǎn)是聽、讀和寫三項(xiàng)技能，因此，現(xiàn)在學(xué)生的口語(yǔ)水平普遍不高。這使大家對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了質(zhì)疑，也使大部分學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)改革將重點(diǎn)放在提高學(xué)生的聽說(shuō)能力上，并提出“聽說(shuō)先行”的倡議。在試點(diǎn)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然都意識(shí)到自己的口語(yǔ)水平有待進(jìn)一步提高，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，導(dǎo)致選擇口語(yǔ)課程的人數(shù)較少。為了了解學(xué)生的真正需求，我們?cè)?010級(jí)的1 458名學(xué)生中進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示：約有40%的學(xué)生認(rèn)為在今后的工作崗位可能使用英語(yǔ)，約有22%的學(xué)生認(rèn)為考研時(shí)需要使用英語(yǔ)。另外，60%的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣主要集中在英語(yǔ)聽說(shuō)、西方文化和商務(wù)英語(yǔ)。因此，我們?yōu)橥ㄟ^(guò)四、六級(jí)的學(xué)生在第三和第四學(xué)期開設(shè)了三個(gè)拓展方向(見(jiàn)表1)：英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能類課程模塊、專門用途課程模塊和文化素養(yǎng)課程模塊。第二學(xué)期結(jié)束后，除了仍然未能達(dá)到四級(jí)水平的學(xué)生，其他通過(guò)四級(jí)或六級(jí)的學(xué)生均可以根據(jù)自身的興趣和需求選擇相應(yīng)的拓展課程。

表1 英語(yǔ)專業(yè)拓展課程

四、分級(jí)分類教學(xué)改革成果和思考

分級(jí)分類的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣和需求組織教學(xué)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一些矛盾和沖突，受到了絕大部分學(xué)生的好評(píng)。在期中座談會(huì)和大學(xué)英語(yǔ)改革研討會(huì)上，學(xué)生對(duì)于分級(jí)方案、授課內(nèi)容和授課方式給予了充分的肯定。由于課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，實(shí)用性較強(qiáng)，學(xué)生在課堂上消極聽課的現(xiàn)象減少了，課堂紀(jì)律更好了，老師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)也更輕松了?？荚嚱Y(jié)果顯示，2009級(jí)學(xué)生四級(jí)一次通過(guò)率為72.79%，2010級(jí)學(xué)生四級(jí)一次通過(guò)率為77.56%，2011級(jí)學(xué)生四級(jí)一次通過(guò)率為80.19%，2012級(jí)學(xué)生四級(jí)一次通過(guò)率為86.2%。六級(jí)考試的通過(guò)率上升到30%左右。另外，口語(yǔ)考試、商務(wù)英語(yǔ)的考試人數(shù)和通過(guò)率也在不斷增加。

分級(jí)分類教學(xué)以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。但在實(shí)踐過(guò)程中，仍存在一些問(wèn)題。

(一)拓展課程的開設(shè)與考核

拓展課程主要根據(jù)學(xué)生的選課情況開設(shè)，因此每學(xué)期的開課情況變化較大。而學(xué)生在課程的選擇上不僅受到實(shí)際需求的影響，還會(huì)考慮其他因素，如授課教師、課程難易程度等。不同的課程由于有不同的性質(zhì)，考核形式和難度有一定差異，加之教師的個(gè)人主觀因素影響，因此學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績(jī)有一定差異。這也導(dǎo)致了很多學(xué)生選擇打分較高的教師和課程而并非根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行選擇。

不管學(xué)生的選課情況如何變化，應(yīng)尊重學(xué)生的選擇，始終將學(xué)生的需求放在第一位，根據(jù)學(xué)生的選課情況開設(shè)拓展課程。但在拓展課程的考核上應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，以減少由人為主觀因素導(dǎo)致的不公平現(xiàn)象。或不將拓展課程的成績(jī)計(jì)入學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)，以減少由于課程和任課教師不同給學(xué)生帶來(lái)的影響。

(二)學(xué)生的動(dòng)態(tài)管理

實(shí)施分級(jí)教學(xué)以來(lái)，由于每個(gè)學(xué)期班級(jí)的學(xué)生都在變化，因此，對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)管理成了一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。首先根據(jù)學(xué)生四、六級(jí)成績(jī)和各門課程的要求將學(xué)生進(jìn)行分類。由于要根據(jù)學(xué)生的選課情況安排課程，因此，教學(xué)任務(wù)的安排只能放在學(xué)生第一輪選課之后。如果有些課程選課人數(shù)較少，無(wú)法開課，學(xué)生還要重新選擇其他課程。如何在開課前完成這一系列的工作，對(duì)于分級(jí)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。

要做好學(xué)生的動(dòng)態(tài)管理，必須要有一套相應(yīng)的選課軟件系統(tǒng)。輸入課程要求和四、六級(jí)成績(jī)以后，學(xué)生就可以選課。根據(jù)匯總的學(xué)生選課情況，老師安排相應(yīng)的課程。當(dāng)學(xué)生選課完畢后，學(xué)生的班級(jí)名單自動(dòng)在系統(tǒng)中生成，供教師下載。

雖然分級(jí)只是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的第一步，但它直接影響到后續(xù)改革的實(shí)施和成效，因此科學(xué)合理的分級(jí)方案至關(guān)重要。但是分級(jí)作為一種手段，它本身并不能提高教學(xué)效果，它只能為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進(jìn)創(chuàng)造必要的條件。因此，對(duì)于分級(jí)以后的教學(xué)展開研究更為重要，如何在學(xué)生選擇了感興趣的拓展課程之后，切實(shí)培養(yǎng)他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力，進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性，是需要我們深入研究的問(wèn)題。

另外，隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生和社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的要求發(fā)生了變化，如何適應(yīng)變化并不斷滿足他們的需求，是我們必須繼續(xù)探索的課題。

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