羅慧芳，孫秀明，任 燕

（萊陽衛(wèi)生學(xué)校，山東 萊陽 265200）

加強中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可使學(xué)生正確認識職業(yè)和社會，正確認識自己，合理進行職業(yè)定位。

我國大多數(shù)中職學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育尚處于自發(fā)融合于職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)或?qū)I(yè)教學(xué)中，雖為學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)提供了較多的幫助，但其中亦存在諸多問題，制約了職業(yè)生涯規(guī)劃教育功能的發(fā)揮，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

本文以煙臺市4所中職學(xué)校——萊陽衛(wèi)生學(xué)校、煙臺城鄉(xiāng)建設(shè)學(xué)校、煙臺旅游學(xué)校、煙臺經(jīng)濟學(xué)校部分學(xué)生為研究對象。從4所學(xué)校分別選取100名三年級學(xué)生共400名，發(fā)放關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育有關(guān)問題的調(diào)查問卷，共收回有效問卷362份，有效回收率90.5%。抽樣調(diào)查顯示，煙臺市中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在諸多問題。

1 調(diào)查結(jié)果分析

1.1 中職生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育認識不足

調(diào)查顯示，36.2%的學(xué)生認為職業(yè)生涯的成功主要體現(xiàn)在收入、職位、職稱等方面，30.1%的學(xué)生認為取得職業(yè)生涯成功最關(guān)鍵的因素在于機遇、人際關(guān)系和家庭背景等。這導(dǎo)致學(xué)生忽視主觀努力的重要性，在學(xué)習(xí)與生活中出現(xiàn)消極、被動、投機取巧的現(xiàn)象。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有11.3%的學(xué)生清楚地知道自己最喜歡的職業(yè)對從業(yè)人員的要求，知道一些的有63.9%，其余24.8%的學(xué)生一點也不知道。清楚地知道自己在知識、能力與態(tài)度方面與喜歡的職業(yè)對從業(yè)人員要求之間的差距的學(xué)生只有22.3%，知道一些的有54.1%，不知道的有23.6%。清楚自我職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)技能與未來職業(yè)間的差距是制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃的重要依據(jù)。由于認識不足，有21.3%的學(xué)生從未制定過學(xué)習(xí)計劃，這對于他們的職業(yè)生涯發(fā)展十分不利。48.3%的學(xué)生對自己將來能勝任所從事的工作有信心，51.7%的學(xué)生對自己畢業(yè)后找工作和勝任將來的工作信心不足或毫無信心。可見，目前中職生對自身知識、技能與態(tài)度認識比較模糊，對自己未來的職業(yè)生涯發(fā)展缺乏信心。

1.2 中職學(xué)校缺少有力的組織機構(gòu)與健全的制度保障

目前，中職學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作主要由職業(yè)指導(dǎo)辦公室或德育教研室負責(zé)。筆者在深入學(xué)校走訪時發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)辦公室主要工作職能是為學(xué)生提供就業(yè)信息，組織學(xué)生參加面試，安置學(xué)生就業(yè)等，而真正的職業(yè)指導(dǎo)工作非常有限，更談不上進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育了。此外，大多數(shù)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作制度不健全，沒有相應(yīng)的管理、考評、活動等制度。

1.3 中職學(xué)校缺少專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資力量相對薄弱，只有少部分教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過職業(yè)指導(dǎo)理論知識，近30%的教師只看過學(xué)生用教材和配套教學(xué)參考書；過半數(shù)的教師幾乎沒有到企業(yè)行業(yè)調(diào)查實踐的機會；絕大多數(shù)教師職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)能力有限。目前的教師隊伍難以適應(yīng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要。

1.4 中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)方法單一

調(diào)查顯示，帶學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)的只占11.4%，舉辦專題討論會的只占3.3%。中職生自身職業(yè)經(jīng)驗與體驗相當(dāng)欠缺，63.1%的學(xué)生認為自己缺乏社會經(jīng)驗。因此，單一的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)方式難以幫助學(xué)生真正適應(yīng)復(fù)雜的工作環(huán)境。

1.5 中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒有貫穿始終，時間安排不合理

問卷調(diào)查與走訪均反映，中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)工作主要集中于二年級下半學(xué)期和三年級上半學(xué)期，即實習(xí)之前，貫穿于3年之中的僅占12.1%，其中一些學(xué)校也僅是在一年級入學(xué)教育中進行了專業(yè)介紹，或者是偶爾請企業(yè)人士來校作一兩次報告，其實效是極其有限的。

2 結(jié)論

2.1 中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀不容樂觀

中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀不容樂觀，存在著中職生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育認識不足；學(xué)校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作重視不夠，方法單一等多方面的問題。

2.2 中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程

針對我市中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題，應(yīng)從社會、學(xué)校、學(xué)生三個角度提出改進之策，構(gòu)建一個較為完善的中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。

3 建議

3.1 樹立辦學(xué)的新質(zhì)量關(guān)，高度重視中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

把大力開展中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為中職學(xué)校的一項重要教學(xué)任務(wù)，把職業(yè)生涯規(guī)劃教育視為一項系統(tǒng)工程，打破單純從事就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的局限，從培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)人才的高度出發(fā)，把職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于整個學(xué)校教育的始終，幫助學(xué)生進行切合實際的職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生能“水到渠成”地面對市場。

3.2 加強職業(yè)指導(dǎo)師資隊伍建設(shè)，提高職業(yè)指導(dǎo)工作質(zhì)量

開展好中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的關(guān)鍵在于有一支高素質(zhì)的專業(yè)師資隊伍。無論是課堂上從事職業(yè)生涯規(guī)劃團體輔導(dǎo)的教師，還是在職業(yè)生涯咨詢機構(gòu)開展個體輔導(dǎo)的教師，都必須深諳人力資源開發(fā)和管理理論，精通各種科學(xué)測評手段，了解企業(yè)人才選聘制度。為此，學(xué)校必須花大力氣加強師資培訓(xùn)，打造一支有志于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)教師隊伍，這也是中職學(xué)校順利開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育最基礎(chǔ)的工作。

3.3 加強職業(yè)生涯指導(dǎo)課程建設(shè)，構(gòu)建職業(yè)生涯指導(dǎo)教育體系

學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡快建立起貫穿學(xué)校教育全過程的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。構(gòu)建從一年級新生到畢業(yè)生的連續(xù)性、階段性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系。在知識上涵蓋基礎(chǔ)教育的內(nèi)容，在功能上把就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)納入進來，在領(lǐng)域上與心理健康對接，在實施上與社會用人單位進行聯(lián)合。要將職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入學(xué)校正常的德育序列中來，逐步完善和豐富職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論體系，通過在實踐中的摸索，不斷總結(jié)理論成果，編寫出高質(zhì)量的、對中職生針對性較強的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教材。

3.4 加大投入，改善中職生職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢工作條件

搭建開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的工作平臺，完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育的功能，建立和發(fā)展職業(yè)咨詢機構(gòu)，為個體職業(yè)生涯規(guī)劃提供建設(shè)性的建議。為此，學(xué)校需要加大物力和財力的投入，為場地的提供、設(shè)備的配備及專業(yè)測評軟件的引進提供支持，為教師提供專項培訓(xùn)資金。