晏素珍，申海香

（武威職業(yè)學(xué)院，甘肅 武威 733000）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革，把改革創(chuàng)新作為職業(yè)教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。高職教育要發(fā)展，根本靠改革，只有改革才能有特色，只有改革才能有質(zhì)量。高職教育教學(xué)改革必須以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，符合高職學(xué)生的特點(diǎn)，遵循高職院校的辦學(xué)規(guī)律。高職教育教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)化工程，從高職教育的辦學(xué)定位到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定，從人才培養(yǎng)模式的改革到教學(xué)模式的選擇，從教育理念的轉(zhuǎn)變到教學(xué)方法的改革，從頂層設(shè)計(jì)到具體實(shí)施，都亟待改革。

1 科學(xué)修訂培養(yǎng)方案，做好人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)

人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)性文件，是人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，它需要根據(jù)社會(huì)需求確定具體的人才培養(yǎng)規(guī)格以及為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)采取具體的培養(yǎng)措施和培養(yǎng)途徑。

1.1 準(zhǔn)確的專業(yè)定位

通過(guò)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)、人才社會(huì)需求、職業(yè)崗位群的調(diào)研分析，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和高職院校專業(yè)開(kāi)設(shè)情況，進(jìn)行專業(yè)方向、專業(yè)特色、招生人數(shù)的準(zhǔn)確定位。

1.2 構(gòu)建基于工作過(guò)程的、系統(tǒng)化的課程體系

根據(jù)綜合職業(yè)能力形成發(fā)展規(guī)律，基于工作過(guò)程的、系統(tǒng)化的教學(xué)理念以及學(xué)生未來(lái)工作領(lǐng)域和職業(yè)活動(dòng)的系統(tǒng)性，構(gòu)建基于工作過(guò)程的、系統(tǒng)化的課程體系。在課程設(shè)置上，主要考慮以下因素：第一，突出職業(yè)特點(diǎn)；第二，擺脫“學(xué)科本位”課程觀，以“能力本位”課程論為主導(dǎo)，以最大限度滿足企業(yè)（行業(yè)）對(duì)應(yīng)用型人才的需求為取向，重新構(gòu)建課程體系；第三，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中各職業(yè)的任務(wù)、職業(yè)項(xiàng)目、層次要求確定課程；第四，根據(jù)社會(huì)職業(yè)領(lǐng)域的不斷擴(kuò)展和細(xì)化，深化校企合作，開(kāi)發(fā)新課程；第五，關(guān)注職業(yè)技術(shù)教育與人文教育的有機(jī)整合，注重培養(yǎng)對(duì)象的意志品質(zhì)、適應(yīng)能力、合作精神、心理承受能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力等；第六，以專業(yè)技能培養(yǎng)為中心，模擬工作環(huán)境，使學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合，提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力?；诠ぷ鬟^(guò)程的、系統(tǒng)化的課程體系的構(gòu)建過(guò)程為：崗位需求和職業(yè)崗位能力調(diào)研→典型工作任務(wù)分析→歸納行動(dòng)領(lǐng)域→轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)領(lǐng)域→構(gòu)建課程體系。

2 深化課程改革

（1）推進(jìn)課程改革。樹(shù)立以工作過(guò)程、系統(tǒng)化為原則，以服務(wù)為宗旨、以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以能力為本位的課程觀，堅(jiān)持穩(wěn)中求變、變中求新的指導(dǎo)原則，積極構(gòu)建基于工作過(guò)程的、系統(tǒng)化的課程體系。結(jié)合相關(guān)的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，努力做到教學(xué)與崗位“零距離”。

（2）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，基于工作過(guò)程的、系統(tǒng)化的教學(xué)理念，對(duì)崗位核心領(lǐng)域進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。積極深入企業(yè)調(diào)研，根據(jù)工作過(guò)程，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，選擇合適的載體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境為完整的工作過(guò)程和部分工作任務(wù)，各學(xué)習(xí)情境為同一范疇的事物，是平行、遞進(jìn)或包含的關(guān)系。每個(gè)學(xué)習(xí)情境雖然工作過(guò)程相同，但內(nèi)容與側(cè)重點(diǎn)不同，因此需采用不同的教學(xué)方法和相應(yīng)的教學(xué)步驟來(lái)完成。

3 深化教學(xué)模式改革

職業(yè)教育以人的技能培養(yǎng)和提升為主要目的，教學(xué)模式改革必須以此為基礎(chǔ)，貼近實(shí)際，最大限度地實(shí)現(xiàn)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)[1]。

（1）改革教學(xué)模式，增強(qiáng)職業(yè)院校教學(xué)的靈活性。國(guó)內(nèi)外有許多先進(jìn)的教學(xué)模式，比如：教學(xué)做一體化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、工作過(guò)程系統(tǒng)化等，都值得我們借鑒，但對(duì)引進(jìn)其他院校的教學(xué)模式則要堅(jiān)持“廣吸收、不套用、有創(chuàng)新”。要敢于打破原有教學(xué)模式，結(jié)合本校和專業(yè)特點(diǎn)，探索具有特色的教學(xué)模式。

（2）職業(yè)能力課程實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)模式，推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合，加強(qiáng)校企合作，積極開(kāi)展“訂單式”培養(yǎng)[1]。要把課堂教學(xué)延伸到企業(yè)和行業(yè)，徹底改變職業(yè)教育重知識(shí)、輕技能，重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)弊端。

（3）大力推行工學(xué)結(jié)合，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，堅(jiān)持校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)踐地點(diǎn)一體化，積極探索有利于培養(yǎng)學(xué)生能力的人才培養(yǎng)模式。

（4）根據(jù)綜合職業(yè)能力形成發(fā)展規(guī)律，突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，專業(yè)課教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性，同時(shí)注重人文科學(xué)與技術(shù)教育相結(jié)合。

（5）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要保證。強(qiáng)化職業(yè)教育實(shí)踐，著力建設(shè)校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地本著“夠用、能滿足課程改革需要”的原則進(jìn)行建設(shè)[2]。加強(qiáng)與企業(yè)的密切合作，建立相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、有效學(xué)習(xí)、有效培養(yǎng)。校企共同開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，細(xì)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要求、實(shí)訓(xùn)能力目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)流程規(guī)范和能力考核標(biāo)準(zhǔn)及方法，逐步增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，增加實(shí)訓(xùn)室開(kāi)放時(shí)間，強(qiáng)化資源共享，努力提高設(shè)備利用率和投資效益。強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的管理、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的落實(shí)、實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的保障、實(shí)踐教學(xué)成績(jī)的考核、實(shí)踐教學(xué)記錄的檢查，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)過(guò)程。

（6）根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握規(guī)律，結(jié)合崗位基本領(lǐng)域和核心領(lǐng)域的教學(xué)規(guī)律，增加專業(yè)課課時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)操性知識(shí)的掌握，實(shí)行“小學(xué)期制”教學(xué)。根據(jù)崗位核心領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性、教學(xué)資源的共享性、教學(xué)方法的互補(bǔ)性、教學(xué)研究的合作性、教師成長(zhǎng)的互助性，將崗位核心領(lǐng)域和基本領(lǐng)域分成若干課程組，實(shí)行“課程組”教學(xué)。

4 深化教學(xué)方法改革

教學(xué)方法改革是高職教學(xué)改革工程的重要方面，其成敗直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，教學(xué)方法改革勢(shì)在必行。

4.1 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

先進(jìn)的教學(xué)理念有助于教師選擇有效的教學(xué)方法，形成正確的教學(xué)行為，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教學(xué)方法改革必須以轉(zhuǎn)變教學(xué)理念為先導(dǎo)，通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、陳舊、落后的教學(xué)理念，為教學(xué)方法改革掃清障礙，代之以科學(xué)的知識(shí)觀、人才觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀，確保教學(xué)方法改革沿著正確的軌道推進(jìn)。

4.2 從實(shí)際出發(fā)改革教學(xué)方法

教學(xué)方法改革必須從高職學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循其心理、人格發(fā)展規(guī)律，據(jù)此尋找其“最近發(fā)展區(qū)”，選擇合適的教學(xué)方法，激活其心理圖式中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為之架設(shè)通往新知、形成技能的橋梁[3]。樹(shù)立“以學(xué)生全面發(fā)展為本”的高職教學(xué)理念，使教學(xué)方法的選擇和改革既切合學(xué)生實(shí)際，又切合教師自身實(shí)際，避免了教學(xué)方法改革的形式主義，使改革更富成效。

4.3 加強(qiáng)對(duì)新教法的研究探索

高職教師必須與時(shí)俱進(jìn)，研究探索各種新的教學(xué)方法，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)直觀性、開(kāi)放性、互動(dòng)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)信息傳遞的密度和效度。加強(qiáng)對(duì)新教法的研究探索還必須注意高職教育的特點(diǎn)，切合高職教育實(shí)際。高職教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的高級(jí)技能型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)，因此實(shí)踐教學(xué)在高職教育中占據(jù)重要地位，這決定了高職教學(xué)方法應(yīng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、模擬性、操演性和實(shí)效性。教師只有明確高職教育特殊的目標(biāo)定位，才能據(jù)此高屋建瓴地研究和探索具有高職特色的教學(xué)方法，以更好地實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4.4 提高教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力

教師自身素質(zhì)直接關(guān)系到對(duì)教學(xué)方法的駕馭和運(yùn)用能力。因此，要采取各種激勵(lì)措施，引導(dǎo)高職教師通過(guò)在職培訓(xùn)、脫產(chǎn)研修、攻讀學(xué)位、職稱考試、企業(yè)掛職鍛煉等各種途徑提高自身素質(zhì)，特別是實(shí)踐能力和專業(yè)技能，這樣才能使教學(xué)方法改革具備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.5 在教學(xué)方法改革中處理好4種關(guān)系

教學(xué)方法的改革直接影響課程目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。因此，在教學(xué)方法改革中要處理好4種關(guān)系：第一，繼承與創(chuàng)新之間的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)理論有關(guān)學(xué)與思、知與行關(guān)系的見(jiàn)解，至今仍有其不可替代的實(shí)用價(jià)值，不能簡(jiǎn)單地全盤否定，應(yīng)取其精華，加以繼承，只有正確處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，通過(guò)創(chuàng)新探索新的教學(xué)方法，教學(xué)理論才會(huì)根深葉茂，教學(xué)方法才會(huì)豐富多樣。第二，主體與主導(dǎo)之間的關(guān)系。雖然教學(xué)方法改革的方向是要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，但也不能忽視和放棄教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師通過(guò)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，采取各種激勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一旦學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，并指向既定的教學(xué)目標(biāo)，可提高教學(xué)效率，取得更好的教學(xué)效果。第三，教法創(chuàng)新與講求實(shí)效之間的關(guān)系。教學(xué)方法的改革特別需要?jiǎng)?chuàng)新精神，不創(chuàng)新就不能突破傳統(tǒng)教學(xué)的藩籬，但強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新時(shí)，要注意防止熱衷于趕時(shí)髦，只圖表面熱鬧，不問(wèn)實(shí)際效果的傾向。教學(xué)方法的創(chuàng)新必須考量教學(xué)對(duì)象、教師自身和實(shí)訓(xùn)條件，建立在大力提高教學(xué)質(zhì)量和充分實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，只有這樣，教法創(chuàng)新才能收到實(shí)效。第四，整體推進(jìn)與分步實(shí)施之間的關(guān)系。由于教學(xué)過(guò)程、教學(xué)因素的復(fù)雜性和多變性，特別是高職教學(xué)方法的特殊性，使教學(xué)方法的改革受到制約，而新方法的選取，要求教師具有先進(jìn)的教學(xué)理念、較高的專業(yè)素質(zhì)和能力，熟悉和了解職業(yè)崗位所需實(shí)際操作技能，充分考慮教學(xué)方法改革所需條件，從本校實(shí)際、教師實(shí)際、學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，把整體推進(jìn)和分步實(shí)施有機(jī)結(jié)合，扎實(shí)穩(wěn)妥地將教學(xué)方法改革推向深入。

4.6 靈活選擇教學(xué)方法

教學(xué)方法的合理選擇、優(yōu)化組合、改進(jìn)創(chuàng)新是提高教學(xué)質(zhì)量和效果的保障，是課程教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。目前教學(xué)方法種類較多，例如，案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法和思維導(dǎo)圖法等，各種教學(xué)方法對(duì)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)均有作用。在高職教學(xué)中，教師要從教學(xué)目的出發(fā)，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，使其互相結(jié)合。因此，在教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)堅(jiān)持多元化原則，根據(jù)課程內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況靈活選擇有效的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)教師有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)[4]。

5 建立新的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，改革考核制度

新的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)以崗位需要為考試、考核內(nèi)容，包括綜合素質(zhì)和行業(yè)崗位需求的知識(shí)和能力，重視對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系由若干模塊組成，如結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能鑒定的教學(xué)要求，確定專業(yè)技能考核內(nèi)容，要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得“雙證”，即畢業(yè)證和至少一門職業(yè)技能資格證。建立由過(guò)程考核、成果考核為主要內(nèi)容的考核體系，在教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)與反饋階段，由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)與企業(yè)評(píng)價(jià)共同完成對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生的獲證情況、職業(yè)技能大賽的參賽情況和獲獎(jiǎng)情況、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果和課程運(yùn)行效果。新的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)處理好過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)之間的關(guān)系。

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[S].2006.

[2]教育部.關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)[S].2012.

[3]何興楚.論高職院校教學(xué)方法改革[J].湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2004，7（3）：8-11.

[4]李小林.對(duì)深化高職院校教學(xué)方法改革的思考[J].教育與職業(yè)，2010（29）：139-140.■