馬興梅

（青海衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，青海 西寧 810000）

1 誤區(qū)

多媒體教學(xué)就是在一定的教學(xué)環(huán)境下，教師借助多種教學(xué)媒體，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法向?qū)W生傳播教學(xué)內(nèi)容，將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合的過程。在實(shí)際教學(xué)和應(yīng)用過程中，多媒體教學(xué)在發(fā)揮其自身優(yōu)勢的同時也步入了某些誤區(qū)。

1.1 推崇多媒體教學(xué)，抵制傳統(tǒng)教學(xué)

現(xiàn)在各大高校都在新建和改建多媒體教室，提倡并鼓勵教師采用多媒體進(jìn)行教學(xué)。采用什么樣的教學(xué)模式，是在明確教學(xué)大綱、教材及教學(xué)內(nèi)容，確定適當(dāng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上決定的。因此，過分推崇多媒體教學(xué)，抵制傳統(tǒng)教學(xué)的觀點(diǎn)是錯誤的。有些學(xué)校規(guī)定，所有教師、所有課程都必須采用多媒體教學(xué)。這種做法違背了教學(xué)的基本規(guī)律[1]。多媒體教學(xué)同傳統(tǒng)教學(xué)法一樣，也有自身弊端，如在教學(xué)過程中，限制了教師課堂設(shè)計的發(fā)揮和創(chuàng)新，不能根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容及時調(diào)整教學(xué)方法，影響了師生之間的互動和活動設(shè)計的參與性等。因此，教師應(yīng)立足于課堂教學(xué)這一基本形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要，結(jié)合教材類型，選擇、設(shè)計并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

1.2 過分依賴多媒體，課前沒有兩手準(zhǔn)備

多媒體課件的優(yōu)勢在于超文本功能、人機(jī)互動功能和網(wǎng)絡(luò)功能，而許多教師制作出來的多媒體僅僅局限于把圖片、影視或文本簡單地“搬”到計算機(jī)上，將教材內(nèi)容直接拷貝到課件中。有些教師過分依賴課件，整節(jié)課坐在多媒體計算機(jī)控制臺上進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生沒有交流。這種做法不利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成與發(fā)展，直接影響學(xué)習(xí)效果。除了單純依賴多媒體教學(xué)之外，部分教師計算機(jī)操作的熟練度不夠，缺少計算機(jī)使用常識及簡單故障處理技術(shù)。因此，當(dāng)遇到硬件故障，電池電量不足，無法播放聲音，圖片不清晰等情況時，只能中斷課堂教學(xué)，求助于電教管理員。在突然停電或者計算機(jī)無法正常運(yùn)轉(zhuǎn)的情況下，由于沒有兩手準(zhǔn)備，教師束手無策，使課堂教學(xué)無法繼續(xù)進(jìn)行。

1.3 過分強(qiáng)調(diào)多媒體的作用和效果

好的課件，不僅要從界面、文字、聲音、構(gòu)圖、顏色、圖片、圖像、鏈接等多方面進(jìn)行考慮，而且要利用制作技巧，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及教材性質(zhì)合理地進(jìn)行活動設(shè)計，使教學(xué)內(nèi)容與課件形式相統(tǒng)一。因此，課件要講求實(shí)際，能真正體現(xiàn)多媒體教學(xué)的優(yōu)越性，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。但是，有很多教師一味追求多媒體課件的華麗，追求形式多樣、豐富多彩的視聽和動畫效果，把各種各樣的多媒體效果用到教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生把更多的注意力放在畫面和音樂上，而不是所傳授的教學(xué)內(nèi)容上，從而沒有顯著提高教學(xué)效率。

1.4 忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位

無論是采用傳統(tǒng)教學(xué)還是多媒體教學(xué)，教師首先要明確自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師通過對教育思想、教育理念的理解，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方法的了解，運(yùn)用自身的專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以獨(dú)特的人格魅力和生動形象的講解，實(shí)現(xiàn)師生間的互動和感染，從而調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，要體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的魅力，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維能力，僅僅依靠多媒體教學(xué)是不夠的，更有賴于教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生帶來的情緒和氣氛，有賴于學(xué)生情操的陶冶和師生之間的精神交流。學(xué)生是“學(xué)”的主體，只有發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，學(xué)生的“學(xué)”才更具有有效性和持久性。

2 對策

2.1 正確認(rèn)識多媒體教學(xué)

多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，不是為了展示教師的計算機(jī)操作能力，也不是為了使用所謂的多媒體教學(xué)，而是為了達(dá)到最佳教學(xué)效果。多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)各有利弊，多媒體教學(xué)不會取代傳統(tǒng)教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)法也不會被多媒體教學(xué)淘汰[2]。多媒體教學(xué)并不是每門學(xué)科每堂課所必須采用的，它只是一種教育教學(xué)手段。在課堂教學(xué)中，教師既不能盲目推崇多媒體教學(xué)，又不能因循守舊，死抓傳統(tǒng)教學(xué)法不放；而要正確認(rèn)識多媒體教學(xué)的優(yōu)勢和劣勢，注意傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，讓兩者優(yōu)勢互補(bǔ)。

2.2 教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特，教學(xué)方法靈活

教師的教學(xué)魅力及教學(xué)方法直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。不論采用什么樣的教學(xué)方法，教師都應(yīng)該發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，力爭開發(fā)學(xué)生的各種潛力，防止教學(xué)思路被多媒體課件所左右，做到教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特，教學(xué)方法靈活，使教學(xué)生動活潑[3]。無論教學(xué)方法多么先進(jìn)，都不能違背教學(xué)原則。教師的教學(xué)語言要生動形象、深入淺出，言語形式要多樣而新穎，聽、說、讀、寫、譯5種言語的安排要目的明確、比例合理、恰到好處。同時，教師應(yīng)恰當(dāng)安排豐富多樣的教學(xué)活動，不要讓學(xué)生總盯著大屏幕閱讀，要通過聽、說、讀、寫等不同活動的合理調(diào)配，使學(xué)生在課堂上始終精力充沛，積極完成各項教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.3 合理制作課件，處理好課件與教材的關(guān)系

課件的設(shè)計與制作是至關(guān)重要的一環(huán)，其質(zhì)量直接影響教學(xué)效果。在設(shè)計和制作課件時，教師要遵循內(nèi)容科學(xué)、文字精練、主次分明、重點(diǎn)突出、圖文并茂的原則，防止內(nèi)容脫離課本及教學(xué)大綱，制作形式新穎，但主次不分、重點(diǎn)不明、詳略不當(dāng)、文字不簡練等情況出現(xiàn)。課件和教材是多媒體課堂教學(xué)中必不可少的部分，只注重課件的華麗設(shè)計或課本知識的單純講授，不會收到良好的教學(xué)效果，因此，要處理好兩者的關(guān)系。課件的內(nèi)容應(yīng)源于教材，高于教材。源于教材是指課件以教材為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計，而不是僅僅對教材內(nèi)容進(jìn)行拷貝；高于教材是指教師在設(shè)計和制作課件時，首先要考慮如何用它來解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體生動形象地展示教材內(nèi)容的作用。

2.4 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位

教師在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，這不僅因?yàn)榻淌裁?、學(xué)什么、怎樣教、怎樣學(xué)主要取決于教師，還因?yàn)閷φn堂教學(xué)的組織、課堂氣氛的調(diào)控、教學(xué)節(jié)奏的把握、師生情感的交流等活動也主要取決于教師。教師主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在備課認(rèn)真、講授生動、教法靈活、師生溝通良好等環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，巧妙組織教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和求知欲，活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，達(dá)到有效的教學(xué)互動。

從構(gòu)成要素上看，教學(xué)過程是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段構(gòu)成的，缺少任何一個因素都不能構(gòu)成教學(xué)過程。在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”所組成的雙邊活動中，除了要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用外，還必須充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性。為了提高教學(xué)效率，教師應(yīng)多和學(xué)生溝通，了解和把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難，有效開展教學(xué)活動。只有解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際困難，才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能切實(shí)提高多媒體教學(xué)的效率。

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢是在教學(xué)實(shí)踐中得到證實(shí)的，但是，其優(yōu)勢能否得到有效發(fā)揮，關(guān)鍵在于對它的設(shè)計是否合理，對它的運(yùn)用是否得當(dāng)。設(shè)計合理、運(yùn)用得當(dāng)，則使得教學(xué)效果事半功倍；設(shè)計欠缺、運(yùn)用不當(dāng)則會事與愿違。在實(shí)踐中，認(rèn)真研究并探索多媒體教學(xué)，可以避免或減少問題的出現(xiàn)，促使多媒體在教學(xué)實(shí)踐中獲得最佳效果。

[1]陳平文.多媒體教學(xué)中存在的問題與對策[J].山東職業(yè)技術(shù)，2007，17（4）：5-6.

[2]甘霖.多媒體教學(xué)的探究——談多媒體教學(xué)的誤區(qū)與對策[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2002，10（3）：20-21.

[3]朱毅軍.多媒體教學(xué)的誤區(qū)與思考[J].河南機(jī)電高等專科學(xué)校學(xué)報，2005（4）：119-120.■