吳茂龍

（福清衛(wèi)生學(xué)校，福建 福州 350313）

語(yǔ)文綜合能力有一定的特殊性。相對(duì)于自然學(xué)科，語(yǔ)文有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：一是復(fù)雜多變，二是內(nèi)部松散。有人曾打了個(gè)形象的比方：自然學(xué)科知識(shí)的陳列像一座整體安排的百貨公司，各項(xiàng)商品分類明確，擺放有序，吃穿用玩，一層樓一大類，價(jià)格規(guī)范，一目了然。而語(yǔ)文綜合能力就像一個(gè)個(gè)體戶云集的市場(chǎng)，攤攤點(diǎn)點(diǎn)，稀奇古怪，每個(gè)攤位上都有某些商品，或有些特殊商品，要價(jià)也隨行就市，討價(jià)還價(jià)，五花八門。就學(xué)生學(xué)習(xí)途徑來(lái)看，專業(yè)課教師是每天帶著學(xué)生逛百貨公司，讓學(xué)生一個(gè)柜臺(tái)一個(gè)柜臺(tái)、一層貨架一層貨架地觀察、認(rèn)知、記憶、連貫，學(xué)生隨著每天認(rèn)知的累積，不斷豐富、完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，逐步從整體上掌握該學(xué)科的知識(shí)。而語(yǔ)文教師卻是每天帶著學(xué)生去逛個(gè)體戶的市場(chǎng)，每個(gè)攤點(diǎn)、每個(gè)攤位都作一番瀏覽，遇到每天都看到的東西就一帶而過(guò)，碰到新奇的東西就隨意說(shuō)上一些。專業(yè)課教師一般是輕車熟路，按既定路徑有條不紊地帶著學(xué)生往前走，而語(yǔ)文教師可以在市場(chǎng)上隨心所欲地把學(xué)生帶到自己喜愛或熟悉的攤點(diǎn)長(zhǎng)時(shí)間逗留，或者只將學(xué)生帶進(jìn)市場(chǎng)，讓他們自由活動(dòng)，各顯神通。

當(dāng)然，比喻都是有缺陷的，如果真正是讓學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干，倒是一件值得慶幸的事，但學(xué)生在每天無(wú)目標(biāo)、無(wú)程序的亂逛中，喪失興趣者出現(xiàn)了，不肯思考者產(chǎn)生了，漫不經(jīng)心者層出不窮，教師經(jīng)常慨嘆“教師講得心力俱苦，學(xué)生聽得索然寡味”。這就要求中職語(yǔ)文教師在學(xué)生知識(shí)掌握方面轉(zhuǎn)變觀念，下一番功夫，找到培養(yǎng)學(xué)生能力的方法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文綜合能力結(jié)構(gòu)化過(guò)程，筆者從當(dāng)代心理學(xué)有關(guān)知識(shí)掌握和能力培養(yǎng)的理論中尋找有益的思路進(jìn)行教學(xué)改革?，F(xiàn)介紹如下。

1 樹立新的發(fā)展觀

當(dāng)代心理學(xué)重視學(xué)生的主體作用，特別是學(xué)生頭腦中認(rèn)知因素的作用，為我們解答了“如何促進(jìn)發(fā)展”這個(gè)迫切需要解決的新時(shí)期教育面臨的問題，同時(shí)也為我們提供了新的觀念和技術(shù)。國(guó)外近30年對(duì)發(fā)展智力的呼聲甚高，盡管注重實(shí)踐能力培養(yǎng)是目前國(guó)內(nèi)教改的主旋律，但基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)工作不能因此被忽視。認(rèn)知心理學(xué)的大量實(shí)驗(yàn)證明，基礎(chǔ)知識(shí)在問題解決中起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作的各個(gè)領(lǐng)域所遇到的問題，基本上都屬于“知識(shí)豐富領(lǐng)域”的問題，這些領(lǐng)域問題的解決涉及大量專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)還證明，解決問題的能力取決于個(gè)人相關(guān)知識(shí)的多少及其性質(zhì)和組織結(jié)構(gòu)。同理，對(duì)中職生而言語(yǔ)文也是一門工具性學(xué)科，是用來(lái)解決工作和生活中各種問題的基礎(chǔ)學(xué)科，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是首要問題。在中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，試圖繞過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的掌握去尋求語(yǔ)文綜合能力高水平和高層次飛躍的情況幾乎從未出現(xiàn)過(guò)，企圖通過(guò)脫離語(yǔ)文知識(shí)的能力訓(xùn)練往往不能取得令人滿意的效果，只有將語(yǔ)文能力訓(xùn)練同語(yǔ)文知識(shí)掌握相結(jié)合，才能具備較強(qiáng)的語(yǔ)文綜合能力。

中職語(yǔ)文教學(xué)更要重視講練結(jié)合問題。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為知識(shí)重要，但不意味著頭腦中的知識(shí)越多，解決問題的能力就越強(qiáng)[1]。如果人的頭腦中儲(chǔ)存的知識(shí)表征不當(dāng)，組織得不好，那么應(yīng)用時(shí)就無(wú)法提取，這就又給我們提出一個(gè)重要的問題：怎樣掌握知識(shí)才有助于提高解決問題的能力。張慶林先生在《當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用》一書中提到，知識(shí)的學(xué)習(xí)和表征，只有做到條件化、結(jié)構(gòu)化、自動(dòng)化、策略化，才能用來(lái)創(chuàng)造性地解決問題。在語(yǔ)文教學(xué)中，首先，有必要使學(xué)生在大腦儲(chǔ)存知識(shí)時(shí)，將所學(xué)知識(shí)與該知識(shí)應(yīng)用的“觸發(fā)”條件結(jié)合起來(lái)，形成條件化知識(shí)，即“描述-程序”結(jié)合模式中的程序性知識(shí)，在大腦里儲(chǔ)存大量的“產(chǎn)生式”。其次，大量“產(chǎn)生式”還必須結(jié)合成一個(gè)系統(tǒng)，有必要對(duì)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的知識(shí)組塊再進(jìn)行組織、抽象、概括、歸類等，也就是要形成上一層與下一層次網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式。當(dāng)知識(shí)以層次網(wǎng)絡(luò)方式表征時(shí)，一定要加強(qiáng)上層的知識(shí)節(jié)點(diǎn)（抽象知識(shí)）與下層的知識(shí)節(jié)點(diǎn)（相對(duì)具體的知識(shí)）之間的聯(lián)結(jié)，使學(xué)生非常順利地從具體到抽象和從抽象到具體的思維傳動(dòng)[2]。如在生活中，學(xué)生能夠?qū)?duì)方意圖有所把握，并還原到具體情境來(lái)解決，就能達(dá)到舉一反三，融會(huì)貫通的高水平。如果語(yǔ)文能力的各個(gè)方面經(jīng)過(guò)訓(xùn)練而緊密地結(jié)合在一起，并達(dá)到自動(dòng)化程度，那么，語(yǔ)文知識(shí)就可以在頭腦中表征為一個(gè)知識(shí)組塊，這樣的知識(shí)就能在解決問題過(guò)程中有效地與問題發(fā)生聯(lián)系，結(jié)合起來(lái)促成眼前問題的頓悟和解決。

要使學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存關(guān)于語(yǔ)文如何學(xué)習(xí)、如何思維的策略性知識(shí)，并且在“執(zhí)行的控制過(guò)程”中運(yùn)用策略性知識(shí)去監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)和思維[3]。當(dāng)代心理學(xué)越來(lái)越重視與學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系的思維策略，使學(xué)生根據(jù)問題本身所提供的線索和自己頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)找到解決問題的思路，準(zhǔn)確而迅速地調(diào)用相應(yīng)的圖式知識(shí)?？偠灾挥惺怪R(shí)在頭腦中的儲(chǔ)存（表征）做到條件化、結(jié)構(gòu)化、自動(dòng)化、策略化，才能形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在解決問題過(guò)程中被有效提取和應(yīng)用。

2 樹立新的學(xué)生觀

認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展持樂觀態(tài)度，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知屬于心理過(guò)程的范疇，認(rèn)為學(xué)生的可塑性很大。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能一味抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力差，應(yīng)研究中職生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掌握特定知識(shí)時(shí)的缺陷所在，即了解學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）的欠缺，勇敢地承擔(dān)起查缺補(bǔ)漏、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的責(zé)任。學(xué)生是在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的思維加工模式，一旦能夠熟練應(yīng)用該模式，就可以用來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決新問題。幫助學(xué)生完善語(yǔ)文綜合能力結(jié)構(gòu)還可以使學(xué)生的非智力因素不斷發(fā)展，反過(guò)來(lái)再促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，學(xué)科知識(shí)與非智力因素的關(guān)系是雙向的，互為作用的。人都有保持認(rèn)知平衡的傾向，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)某種新知識(shí)與自己的已有知識(shí)發(fā)生矛盾時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，并試圖解決矛盾。當(dāng)新知識(shí)引入時(shí)，已有知識(shí)能很快接受并溶解它，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生滿足感，認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)進(jìn)一步加強(qiáng)；如果問題不能及時(shí)解決，時(shí)間一長(zhǎng)，認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)不斷削弱，則易形成知識(shí)缺陷和認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)缺失的惡性循環(huán)。

同樣，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中由于具備了良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生的期望水平也會(huì)不斷提升，反之，期望水平就會(huì)不斷下降，從而影響學(xué)習(xí)成績(jī)提高。另外，學(xué)生如果熟練地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)和解決新問題時(shí)付出的腦力代價(jià)就會(huì)小得多，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大得多[4]，而學(xué)習(xí)興趣的提高，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)業(yè)水平的提高。同時(shí)，具備較高的語(yǔ)文綜合能力，對(duì)學(xué)生人格適應(yīng)水平也有重要作用，學(xué)生可憑借良好的能力基礎(chǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)人格方面的高度自我整合，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立性，邁向成熟。

3 樹立新的方法觀

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)已不能適應(yīng)新時(shí)期各年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)。著名認(rèn)知心理學(xué)家諾曼曾說(shuō)：“真奇怪，我們期望學(xué)生學(xué)習(xí)，然而卻很少教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。我們希望學(xué)生解決問題，卻很少教他們解決問題的思維策略。類似地，我們有時(shí)要求學(xué)生記憶大量材料，卻很少教他們記憶術(shù)?，F(xiàn)在是彌補(bǔ)這一缺陷的時(shí)候了……”我們需要總結(jié)出關(guān)于怎樣學(xué)習(xí)、怎樣記憶、怎樣解決問題的一般原則，然后設(shè)置一些傳授這些一般原則的應(yīng)用性課程，最后把這些一般性原則滲入到學(xué)生的各門課程中去[5]。在中職語(yǔ)文教改過(guò)程中，許多有識(shí)之士已經(jīng)把指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法提到一定的高度來(lái)研究，取得不少成績(jī)，但深入研究還任重道遠(yuǎn)。我們認(rèn)為要注重新舊知識(shí)的聯(lián)系。語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法說(shuō)到底，就是如何將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的方法。觀察不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)合理而豐富；成績(jī)差的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)有缺陷，因此，同樣一個(gè)句子，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生能很快地把字面表達(dá)的內(nèi)容與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使一個(gè)簡(jiǎn)單句更有意義、更能理解、更能和頭腦里已有的觀念取得聯(lián)系，因而能更快地把握說(shuō)話者的本來(lái)意圖；而成績(jī)差的學(xué)生缺少這種新舊知識(shí)的聯(lián)系，往往在看到一個(gè)簡(jiǎn)單句時(shí)，加大了記憶的負(fù)擔(dān)，回憶量相應(yīng)也大為減少。

新舊知識(shí)聯(lián)系的學(xué)習(xí)策略是一種有意義學(xué)習(xí)的策略。比喻法、比較法、聯(lián)想法都可以用來(lái)進(jìn)行新舊知識(shí)聯(lián)系。著名認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾提倡的“先行組織者”的學(xué)習(xí)策略對(duì)語(yǔ)文教學(xué)也有深刻的啟發(fā)。如果在講授新課前先呈現(xiàn)學(xué)生已有知識(shí)，使之成為同化新知識(shí)的熟悉的框架，那么，這個(gè)框架就能有效地幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解、記憶和組織，起到“組織者”的作用。

在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)時(shí)，還可以汲取當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家提出的有關(guān)認(rèn)知策略訓(xùn)練的原則。例如：（1）分解性原則。把完成一個(gè)任務(wù)的完整思維過(guò)程分解成幾個(gè)階段，然后制定出每個(gè)階段的高效策略。如把作文訓(xùn)練分為審題、構(gòu)思、行文、修改4個(gè)階段，每次訓(xùn)練僅注重某一階段的某一項(xiàng)知識(shí)，使其達(dá)到自動(dòng)化程度。練習(xí)完一個(gè)“部件”后，及時(shí)進(jìn)行“組裝”；練習(xí)了“分解動(dòng)作”后，結(jié)合已有的若干“動(dòng)作組合”再訓(xùn)練“連貫動(dòng)作”，一步步達(dá)到高質(zhì)量完成全部任務(wù)的要求。（2）訓(xùn)練性原則。在采用傳統(tǒng)訓(xùn)練方法（如誦讀、抄寫、做題、習(xí)作等）的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一些創(chuàng)造性的訓(xùn)練方法進(jìn)行有效訓(xùn)練，如復(fù)述、對(duì)話、演講、辯論、研討、評(píng)論、記錄、專題報(bào)告等實(shí)踐性較強(qiáng)的訓(xùn)練方法和模式。有意識(shí)地鞏固某一知識(shí)或綜合訓(xùn)練有關(guān)程序性、策略性、調(diào)控性（元認(rèn)知）的知識(shí)。能力是有惰性的，如果不運(yùn)用，很有可能在頭腦中“僵化”。給學(xué)生提供一般策略時(shí)，一定要和語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)例結(jié)合在一起，以引起廣泛遷移。從課內(nèi)到課外，適時(shí)進(jìn)行遷移訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)形成和提高的高效益。

4 重視聽說(shuō)能力訓(xùn)練

語(yǔ)文綜合能力是由多種復(fù)雜要素組合而成的綜合體，個(gè)體語(yǔ)文綜合能力的形成也是多因素共同作用的結(jié)果。語(yǔ)文綜合能力結(jié)構(gòu)中的各要素是一個(gè)不可分割的整體。當(dāng)我們把某個(gè)現(xiàn)象稱做“結(jié)構(gòu)”時(shí)，我們就得承認(rèn)一個(gè)事實(shí)：結(jié)構(gòu)中的各要素間具有密不可分的關(guān)系與聯(lián)系。結(jié)構(gòu)中的各要素，絕非“雞犬之聲相聞，老死不相往來(lái)”的路人式關(guān)系，而是“一損俱損、一榮俱榮”的聯(lián)姻式關(guān)系。我們把語(yǔ)文能力劃分為聽話能力、說(shuō)話能力、閱讀能力、寫作能力只是為了研究的方便以及在培養(yǎng)時(shí)更具側(cè)重性、更能針對(duì)其特點(diǎn)。而對(duì)某一特定語(yǔ)文情境作出的反應(yīng)，則是一個(gè)人全部語(yǔ)文能力而非個(gè)別要素的顯現(xiàn)。中職語(yǔ)文教學(xué)明顯存在重“讀、寫”，輕“聽、說(shuō)”的現(xiàn)象，這是因?yàn)榭荚囍兄挥小白x、寫”，沒有“聽、說(shuō)”。不難看出，這是一種急功近利、投機(jī)取巧的做法。我們認(rèn)為，這種做法既得不到功，也得不到利；既投不了機(jī)，也取不到巧。因?yàn)椋Y(jié)構(gòu)中各要素的發(fā)展具有相對(duì)的平衡性，無(wú)視這種平衡性的客觀存在，試圖使結(jié)構(gòu)中的某個(gè)要素單獨(dú)發(fā)展，其結(jié)果必然是無(wú)功而返。也許有人會(huì)說(shuō)，如何解釋某某人說(shuō)話木訥，卻寫得一手好文章的情況？我們說(shuō)，社會(huì)科學(xué)中的每一條規(guī)律都有例外，它反映的是趨勢(shì)，是眾數(shù)而非每一個(gè)具體特例。我們承認(rèn)確有語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)中各要素發(fā)展極不均衡現(xiàn)象存在，但對(duì)于絕大多數(shù)人而言，其發(fā)展是均衡的，況且，如果我們培養(yǎng)的學(xué)生雖有內(nèi)才，卻說(shuō)話木訥，這樣的學(xué)生也是很難在職場(chǎng)上取得成功的。因此，在語(yǔ)文能力的培養(yǎng)上切不可有所偏廢。

由于口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言承載整個(gè)社會(huì)生活，社會(huì)生活方方面面的信息都需要用口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言來(lái)傳遞，因而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中就會(huì)遇到自然科學(xué)現(xiàn)象、社會(huì)科學(xué)現(xiàn)象以及各種各樣的生活現(xiàn)象。如缺乏這些知識(shí)背景，學(xué)生在接受這樣的信息時(shí)就會(huì)十分困難，要想準(zhǔn)確有效地傳遞這些信息就更難了。因此，語(yǔ)文能力的提高在一定程度上也有賴于綜合素質(zhì)的提高，僅僅就語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)文，不可能達(dá)到上乘境界。只有學(xué)好各學(xué)科知識(shí)，具有良好的綜合素質(zhì)，才能為語(yǔ)文綜合能力構(gòu)筑一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這也是我們教改中必須重視的。

[1]廖策權(quán).無(wú)目標(biāo)習(xí)題訓(xùn)練與程序性知識(shí)的獲得[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（3）：31-33.

[2]翟曉波.學(xué)生物理實(shí)踐能力的形成與培養(yǎng)[J].中外教育研究，2009（2）：29-32.

[3]梅周天.從“授受”到“內(nèi)化”的轉(zhuǎn)變——論素質(zhì)教育中的“知識(shí)”教學(xué)[J].江西社會(huì)科學(xué)，2006（3）:15-17.

[4]張新華.學(xué)習(xí)心理障礙的人本化對(duì)策[J].素質(zhì)教育論壇，2007（4）：35-38.

[5]張順梅.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略探討[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（17）:34-35.