□文/姚曉君

（安徽工貿職業(yè)技術學院 安徽·淮南）

筆者近幾年來一直擔任高職《統(tǒng)計學原理》的教學工作，在教學中深感《統(tǒng)計學原理》這門工具性課程的重要性，教學要強調學生的實際動手操作與運用能力，才能符合教育部對高職教育的“實用為主”的基本要求。在2011年初聆聽了常州職業(yè)技術學院陳炳和教授的關于“推進課程教學改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的講座后，筆者有所啟發(fā)，深入思考，在總結傳統(tǒng)統(tǒng)計學教學中存在的問題的基礎上，嘗試進行教學方法的改革，將任務驅動法引入統(tǒng)計學原理的教學中，引導學生在完成一個個真實的任務中學習，力求在做中教，在做中學，從而提高高職學生的綜合素質。

表1 大學生月生活費的任務分解

一、任務驅動法的教學實踐

（一）教學步驟

首先，設計任務。教師要創(chuàng)設情景，設計一系列真實任務，要注意設計的任務要結合學生的興趣點，貼近學生的生活，以使需要的數據等相關資料便于收集到；還要考慮知識的系統(tǒng)性，能將統(tǒng)計學中的各方面的知識融入到一個真實的任務的各方面工作中去。

其次，提出目標。在每個真實任務開展之前，提出將要完成的任務要實現的目標。必要時可以展示結果范例，讓學生有個初步直觀的了解。

再次，相關知識分析。要讓學生通過教材、圖書、網絡等各種資源學習相關知識，要讓學生們了解到他們在將要開展的任務中學到什么知識點，哪些是需要理解的，哪些是需要重點掌握的，又有哪些是難點。在這一環(huán)節(jié)，教師要在學生自學的基礎上適當地講解，以使他們能真正理解和掌握這些知識點。

第四，任務開展。根據實際情況，將學生分組實施任務。各小組成員分工合作，教師起到引導作用，及時對學生在實施任務過程中遇到的問題給予指導、點撥。

最后，學習效果評價。評價包括學生互評和教師綜合評價。學生互評通過開發(fā)的機制進行，讓學生在互評中發(fā)現問題，加深對任務的理解。教師再進行綜合點評，對各方面的能力客觀公正地進行評價。主要考核內容包括：新知識的理解程度、熟練應用程度、協(xié)作能力、自主學習能力、任務執(zhí)行能力、問題解決能力等。

（二）任務驅動教學運用舉例。以大學生月生活費為例，簡單介紹任務驅動法與統(tǒng)計學原理相結合這種教學方法的具體運用。因為這一任務涉及統(tǒng)計學中的很多知識點，因此，要根據課程教學進度分階段進行，劃分為幾個分任務。（表1）

二、教學效果分析

（一）問卷調查結果顯示這種教學方法受學生歡迎。為了了解任務驅動法的教學效果，任課教師設計了一套調查問卷，問卷內容主要涉及統(tǒng)計學原理的學習難度、學習效果、能力和綜合素質的培養(yǎng)、對任務驅動教學方法的態(tài)度、學習的氛圍等幾個方面。問卷針對2011級工商管理系的學生進行發(fā)放，問卷發(fā)放335份，回收323份，回收率為96.4%。調查結果表明，97%的學生表示任務驅動教學法比傳統(tǒng)的教學方法好，持支持態(tài)度；90%的學生表示統(tǒng)計學的學習難度沒有預期的大，能較好地接受和理解相關知識點；87%的學生表示任務驅動教學法增強了他們的求知欲，提高了自學能力；91%的學生表示任務驅動教學法培養(yǎng)了他們的動手操作能力；86%的學生表示任務驅動教學法讓他們改變了以往的被動學習的心態(tài)，培養(yǎng)了積極主動思考的能力；80%的學生表示在完成任務的過程中體會到了成就感；82%的學生表示在完成任務的過程中培養(yǎng)了團隊合作意識。問卷調查的結果表明任務驅動教學法與統(tǒng)計學原理的結合是必要的，比較受學生的歡迎。

（二）成績分析表明，成績顯著提高，說明教學效果很好。為了進一步分析任務驅動法的教學效果，還需要對學生的成績進行分析，和以往按傳統(tǒng)方法進行教學的學生的成績進行比較，從而分析成績是否有顯著提高。

筆者抽取工商管理專業(yè)的2010級和2012級的學生作為抽樣樣本，對他們的統(tǒng)計學成績進行分析，2010級的學生是按照傳統(tǒng)的教學方法進行教學，2011級的學生是按照任務驅動法進行教學，分析結果如表2所示。（表2）可以看出，2011級的學生的及格率和平均分均高于2010級，并且在90分以上以及80～90分這兩個檔次的學生人數所占的頻率明顯高于2010級，這表明任務驅動教學法有比較明顯的教學效果。

表2 2010級與2011級學生成績分組表

下面通過假設檢驗分析使用任務驅動教學法對學生的成績是否有顯著提高。學生的成績分布服從正態(tài)分布，所以，將2010級的學生看成第一個總體，記為X～N（μ2，），設（X1，X2，…，）是來自于該總體的一個樣本，樣本的平均數為，樣本的方差為；將2011級學生看成第二個總體，記為 Y～N（μ2，），設（Y1，Y2，…，）是來自于該總體的一個樣本，樣本的平均數為，樣本的方差為。兩個樣本相互獨立，給定顯著性水平α=0.05，假設檢驗：H0：μ1≥μ2，H1：μ1＜μ2根據表 2的資料，已知構建統(tǒng)計量 t=，拒絕域為 t≤-t0.05（n1+n2-2）=-1.65，經計算，t=-8.2196＜-1.65，因此，拒絕 H0，接受 H2即可以認為2011級學生平均成績明顯高于2010級學生平均成績，說明任務驅動法與統(tǒng)計學原理相結合的方法教學效果很好。

［1］謝小蕓.項目教學法在獨立學院統(tǒng)計學實踐教學中的應用［J］.中國農業(yè)教育，2007.4.

［2］陳平.任務驅動法在高職統(tǒng)計教學改革的探索與實踐［J］.廣東技術師范學院學報（職業(yè)教育），2011.1.

［3］梁顯麗等.任務驅動法在概率統(tǒng)計教學中的應用及教學效果分析［J］.內蒙古農業(yè)大學學報（社會科學版），2012.1.

［4］裴麗芳.統(tǒng)計學教學改革研究中若干問題的思考［J］.內江科技，2010.2.