顧永惠

（無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校 江蘇 無錫214045）

“活動單導學”英語閱讀教學模式產(chǎn)生的背景

（一）高職英語閱讀教學現(xiàn)狀與存在的不足

筆者利用一個月時間對無錫旅游商貿(mào)高職學校的英語閱讀課進行了調(diào)研。在調(diào)研過程中，聽了英語教研組15位教師的課，觀察學生的課堂反映，課后與15位教師進行了探討，同時記錄在課堂中暴露出的問題和教師教學過程中的困惑，然后進行整理歸納，具體如下：

過分強調(diào)教師的主導作用，忽視學生的主體作用 在大多數(shù)英語閱讀課堂教學中，教師還會采用傳統(tǒng)灌輸式教學模式。在教學過程中，教師講解，學生記筆記，或是教師設(shè)計提問，學生被動回答，忽視閱讀技能、技巧的傳授，學生僅僅掌握了閱讀文章中的一些信息、或是詞組句型等，很少有機會參與到課堂活動中去，漸漸對英語學習失去了興趣，個別學生甚至產(chǎn)生厭倦心理。學習積極性很難得到提高。如果不改變這種現(xiàn)狀，必然會導致學習者在課內(nèi)失去主動閱讀實踐的機會，課后缺乏自我閱讀的能力。

對閱讀教學目標認識不足，忽視閱讀策略的指導 部分英語教師在閱讀課的教學過程中，經(jīng)常把閱讀材料等同于閱讀測驗或語法和詞匯的傳授，認為學生只要正確答對閱讀理解題，教學的目的就已經(jīng)達到。教師很少根據(jù)不同語言材料的體裁特點，提醒學生關(guān)注不同的篇章結(jié)構(gòu)，同時引導學生關(guān)注篇章的銜接手段和方式。有時閱讀教學中過于強調(diào)詞匯和語法知識，忽略了文章的篇章結(jié)構(gòu)和文化背景知識的介紹；有時在重視課文整體教學的情況下，又淡化詞匯和語法教學，學生遇到生詞及一些復(fù)雜句就束手無策?？偠灾?，缺乏對閱讀策略的指導，致使學生在閱讀過程中不知道用何種閱讀策略去獲取文章中的有效信息，阻礙了學生對閱讀材料做出正確的判斷。

純粹進行閱讀教學，忽視其他能力的培養(yǎng) 只局限于閱讀本身，把培養(yǎng)學生閱讀能力作為課堂唯一的目的，不利于發(fā)展學生綜合語言運用的能力。在閱讀教學中，對課文的理解應(yīng)貫穿始終，而不是單純唯一地讀，還應(yīng)包括聽、說、寫三大技能的訓練。教師在平時的閱讀教學中以為學生只要多讀、多做閱讀題，增大詞匯量就能提高閱讀能力，忽略了對學生思維能力的培養(yǎng)，很少從邏輯、分析、推理、判斷等多個層次引導學生思考、質(zhì)疑，較少利用生活中使用的各種英語材料作為閱讀內(nèi)容，使學生從觀念、情感、文化、或者價值觀等方面進行有意義的思考，從而激發(fā)學生的深層閱讀興趣。

（二）高職學生英語閱讀情況分析

為了解高職學生的英語閱讀狀況，筆者對高職二年級兩個平行班級2011旅游管理1班和2011旅游管理3班進行了問卷調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果來看，高職學生在英語閱讀方面存在以下問題。

對閱讀有心理需求，但自信心不足 從“學生個人閱讀情況問卷調(diào)查”中可以看出：58%的學生意識到了閱讀的重要性，73%的學生認為自己的閱讀能力是可以提高的，這表明他們主觀上有閱讀的心理需求。同時，86%的學生認為獲取英語閱讀信息的主要渠道是課堂，閱讀能力的提高也主要依靠教師；但57%的學生怕做閱讀理解，考試失分最多。這些情況表明學生在閱讀課上不敢主動參與活動，回答問題不積極，害怕犯錯誤，平時做閱讀理解題時有畏難情緒，導致最后考試時焦慮緊張，一些閱讀理解的題目失分過多。

對閱讀策略有所了解，但不能靈活運用 從“學生閱讀策略和習慣問卷調(diào)查”中可以看出：87%的學生知道讀前介紹文章背景、讀中講解以及讀后概括總結(jié)等對閱讀能力的提高有很大幫助，54%的學生認為詞匯量影響了他們的閱讀理解，38%的學生認為語法、句式的不理解造成了他們的閱讀困難。這表明學生對閱讀策略有所了解，已意識到詞匯量不足，語法知識掌握不全面，語言輸入的匱乏等是阻礙他們閱讀能力提高的一些因素。調(diào)查結(jié)果還顯示：只有36%的學生經(jīng)常用到一些閱讀策略，如掃讀、跳讀、略讀、查讀等，有55%的學生偶爾用到，還有少部分（占11.5%）學生不知道或從來沒有用過這些閱讀策略。在閱讀時，有相當一部分學生沒有正確的習慣，例如，87%的學生閱讀時不出聲，62%的學生閱讀速度較慢。以上調(diào)查結(jié)果表明，學生在閱讀過程中缺乏良好的閱讀習慣，沒有靈活運用閱讀技巧。

以上情況反映出在高職院校英語閱讀教學中存在著許多問題和困擾。筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗以及周圍師生的意見反饋，并研讀了大量有關(guān)英語閱讀方面的文獻研究資料，認為“活動單導學”英語閱讀教學模式是一種有效且值得嘗試的教學方法。

“活動單導學”英語閱讀教學實例分析

“活動單導學”英語閱讀教學模式是以學生為主體的一種教學設(shè)計。在這種模式中，學生根據(jù)教師設(shè)計的活動單，認真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后根據(jù)活動單要求完成相關(guān)內(nèi)容。學生通過小組活動來學習和討論所學知識，教師在整個過程中起指導、監(jiān)督、反饋與評價的作用，整個過程是師生合作共同完成教學任務(wù)的過程。該模式是一項系統(tǒng)工程，包括課堂教學活動單的研制、班級學習活動小組的建立、基本活動環(huán)節(jié)、課堂教學效果的反饋與評價等基本構(gòu)成部分。

（一）教學實例概述

本實例教學實踐注重培養(yǎng)學生閱讀能力的發(fā)展，力求通過設(shè)計多層次的活動，豐富的閱讀題材，大量的語言輸入來提高學生的語言知識技能以及跨文化交流素養(yǎng)等，使他們在閱讀學習的過程中更好地發(fā)展綜合語言能力。筆者在所教班級開展教學實例活動，考證“活動單導學”模式在英語閱讀教學實踐中是否具有可操作性和實用價值，并找出其不足之處，以便在今后教學實踐研究中改進。

（二）具體教學活動設(shè)計

教學實例目的 通過“活動單導學”模式來優(yōu)化高職英語閱讀教學，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習英語的主動性，使學生的自主學習和合作學習能力得到進一步發(fā)展，從而促使學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，提高英語閱讀技能及語言的綜合運用能力。

綜上所示，高校大學生自我效能感與志愿、基層服務(wù)動機呈相關(guān)性。自我效能感越高越能激發(fā)高校大學生的志愿和基層服務(wù)動機，進而將志愿和基層行為付諸實際行動，在個人自信心、榮譽感、自豪感在志愿和基層活動中可獲得滿足，這種被滿足感能夠激發(fā)和提升了自我效能感，進而產(chǎn)生積極正面的引導和良心循環(huán)。自我效能感與志愿、基層動機之間起到相互促進的作用，因而引導高校大學生進行志愿與基層服務(wù)時，可以從滿足其自信能力、榮譽感等方面入手，從而提高其參與志愿和基層服務(wù)的積極性。

教學實例對象 高職二年級的兩個班級（2011旅游管理1班、2011旅游管理3班）。

教學內(nèi)容 《英語》第一冊第五單元閱讀材料。

教學輔助手段 運用多媒體課件，激發(fā)學生的學習興趣，使課堂教學更形象生動，有助于提高課堂效率。

活動單的設(shè)計與分析

（一）課題

《英語》第一冊第五單元閱讀：Sports Day in My School

（二）教材分析

設(shè)計這堂閱讀課活動單時，考慮到教材中閱讀內(nèi)容涉及學生在運動會那天的所見所聞，于是，教師指導學生將所學的閱讀策略運用其中，快速分析掌握文章的主旨大意及寫作特點，及時鞏固閱讀策略和技能。等閱讀任務(wù)全部完成后，教師指導學生利用所學內(nèi)容，為自己設(shè)計一次有意義的體育活動方案。

（三）學習目標

通過閱讀兩封寫給青少年雜志欄目的信，了解信中作者的所見所聞并體會作者的心情。通過設(shè)計的一系列教學活動，幫助學生提高略讀、查讀、詳讀等閱讀技能。

（四）教學活動基本環(huán)節(jié)

一般情況下，“活動單導學”模式是遵循閱讀的讀前、讀中、讀后三個階段進行的，每一個階段有若干個子活動，三個階段又作為一個整體來組織活動，是相輔相成的統(tǒng)一體，而不是單獨分開的活動。

讀前活動 活動1：引導學生自我反思并通過小組探討思考作者將會在運動會那天做的事情和感受，以學生的真實經(jīng)歷和體會導入閱讀課，使學生對即將進行的閱讀產(chǎn)生興趣。在討論過程中，由于學生總會參加各種各樣的課外活動，所以每個學生都有話可講，學生原有的一些詞匯知識如“prepare、field、take part in”等一下子激活起來，在復(fù)習鞏固原有詞匯中自然而然地引出新詞匯“decorate、sack race、egg-andspoon race”等的學習。另外，此環(huán)節(jié)中還要求各小組寫下各自在某種活動后的感受和心得，并與其他小組進行交換。活動2：進行“頭腦風暴”，讓學生思考發(fā)生在自己身邊的各種體育賽事。學生可通過報刊、網(wǎng)絡(luò)、電視等各種形式收集相關(guān)信息，課堂上自然而然地導入閱讀材料的主題。

讀中活動 教師檢查預(yù)習活動中的任務(wù)，由每小組代表匯報活動結(jié)果來導入課堂教學。在閱讀過程中，教學活動著重培養(yǎng)學生的閱讀技能和策略，并使學生運用所學技能進行實踐?；顒?主要是培養(yǎng)學生預(yù)測、速讀及查讀等閱讀技能。在速讀階段，教師引導學生抓住標題中的關(guān)鍵詞sports和events，快速掌握文章大意?；顒?訓練學生細讀的能力，細讀后的三個問題難度設(shè)置由淺入深，學生在回答問題的過程中就較好地理解了文章內(nèi)容和細節(jié)?；顒?從本課“Reading strategy”入手引入游戲，讓學生在“做中學”，使他們明白并非文章中所有的情感都可以直接用詞來表達，可以嘗試運用多種方式來讀懂作者的情感，尤其是從讀字里行間的意義來理解和推斷作者的心情與內(nèi)心感受，閱讀不僅是讀者從寫的書面材料中提取信息，更是與作者進行情感的交流。

讀后活動 學生閱讀后可以就閱讀材料進行討論和寫作，運用所學知識并聯(lián)系原有知識，與小組成員合作完成兩個學習目標。第一個著眼于學生所讀的信件，做出充分思考，為希望在體育方面能有所作為的青少年提出可行性建議；第二個更具實際意義，各小組可提出缺乏運動給青少年帶來的各種不良影響。通過完成學習目標，學生間加強了合作，增進了了解，獲得了共識，并更進一步明白了運動的重要性。在閱讀教學中貫穿說和寫等技能的運用，訓練學生口語和寫作能力，同時學生可以對所學內(nèi)容進行及時鞏固，現(xiàn)學現(xiàn)用。學生只有在用語言做事的過程中才能真正學會語言、用好語言。

（五）課后練習和鞏固

閱讀后要對課堂內(nèi)容及時鞏固和練習。練習要緊扣本節(jié)課的教學內(nèi)容和學生的認知水平，學生通過練習，消化并鞏固課堂上所學的知識。

（六）評價與反饋

在教學過程中，教師來回巡視指導，對學生在活動中的表現(xiàn)給予評價，同時及時發(fā)現(xiàn)并解決存在的問題。教學結(jié)束后，學生之間也可以互評互改學案，找出還未解決的問題，共同探討，合作解決。一個單元學習完后，學生要對自己閱讀課上所學情況進行評價與總結(jié)，教師也要對教學狀況進行評價與反思，各小組要對完成任務(wù)過程中的情況進行記錄和評價并填好評價量表。

筆者利用課余時間對高二年級一個代表了好、中、差三個層次的學生小組作了訪談，了解其對本學期課文閱讀教學過程的感受（問題設(shè)計見表1），并總結(jié)出以下三種觀點。

表1 具體問題設(shè)計表

觀點1：比較喜歡現(xiàn)在的閱讀課，內(nèi)容與形式豐富多樣，通過閱讀增長了很多知識。因此，學習興趣比以前濃厚，積極性較高，自己能按時完成大多數(shù)活動。有些較有難度的任務(wù)對自己是挑戰(zhàn)但也能展示自己的能力，如在開放式的討論活動中能夠代表小組進行匯報，會大大增強自信心及成就感。

觀點2：依據(jù)活動單，學習思路更加清晰，課堂上能按照教師的教學步驟，積極主動地思考問題，并能在課堂上積極回答問題。以前總是害怕閱讀，在考試中閱讀理解失分較多，通過現(xiàn)在閱讀課上閱讀策略的指導，了解并漸漸掌握了一些如預(yù)測單詞、推斷句意、提取文章主旨等閱讀方法，知道了怎樣有效閱讀，課后也愿意主動找相關(guān)閱讀材料學習。

觀點3：英語基礎(chǔ)不好，閱讀的時候有很多單詞不認識，因此讀得很慢，看到組里其他同學在規(guī)定時間里完成閱讀任務(wù)，自己沒有完成，就會產(chǎn)生一定的挫折感，有時為應(yīng)付檢查，會去抄襲組內(nèi)其他同學的答案。好在同學之間互相討論的時候比較多，可以多向同學請教，及時弄清楚一些問題?，F(xiàn)在課堂上同學們都比較活躍，自己想積極參與，但有時候能力有限。

“活動單導學”模式的英語閱讀教學要求學生自主學習程度較高，優(yōu)等生和中等生在這樣的課堂上都有一定的收獲。但對于潛質(zhì)生來說效果不佳，并且很容易使他們產(chǎn)生一定的依賴性。如果小組沒有嚴明的監(jiān)督機制，反而會使這些學生養(yǎng)成不良的學習習慣，導致成績下滑。另外，要上好一堂“活動單導學”模式的課，教師在課前必須要做大量的準備工作，不僅要備教材、教法，還要備學生、學法，要讓不同層次的學生都能真正地活動起來，學有所獲。同時要及時監(jiān)督、評價學生，針對課堂生成問題及時調(diào)整方案。

通過對學生的訪談分析，可以看出“活動單導學”模式在短期實踐中達到了一定的效果，但學生閱讀能力的提高是長期而復(fù)雜的，還應(yīng)繼續(xù)研究和實踐。

結(jié)語

筆者從自身英語閱讀教學的實際出發(fā)，研究了“活動單導學”英語閱讀教學模式并在實際課堂教學中實踐運用，以優(yōu)化英語教學，提高課堂教學效果，試圖解決學生在英語閱讀方面缺乏自主性、積極性以及良好閱讀習慣和技巧等問題，促使學生主動、積極地參與到閱讀課堂中來，真正做到互動?！盎顒訂螌W”英語閱讀教學模式的確能提高一部分學生的學習興趣，是培養(yǎng)學生學習能力的有效途徑。同時，“活動單導學”模式作為一種教學形態(tài)，不僅僅涉及教學組織形式的改變問題，更涉及教育觀念的深層次變革。今后應(yīng)繼續(xù)加強相關(guān)理論研究，切實做到優(yōu)化課堂模式，進一步提高課堂教學的有效性。

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