程麗麗

（臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 臺州318000）

隨著工學(xué)結(jié)合課程改革進程的逐步推進，在課程實施過程中學(xué)生的適應(yīng)性也越來越受到關(guān)注。 是按照計劃將課程實施的過程、內(nèi)容強加于學(xué)生，還是與學(xué)生保持充分的溝通，讓學(xué)生更廣泛、更深入地參與到課程改革實施過程中， 提高學(xué)生對課程改革的適應(yīng)性？ 顯然應(yīng)選擇后者。 筆者擬從學(xué)生適應(yīng)性因子的研究背景出發(fā)，提出基于工學(xué)結(jié)合的“三棱錐”式軟件工程課程學(xué)生適應(yīng)性因子的“三段式”提取方法，并對學(xué)生適應(yīng)性因子的內(nèi)容和動態(tài)變化曲線進行探討。

研究背景

由于在課程實施過程中采取新方法、 樹立新理念、構(gòu)建新環(huán)境，如何讓學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方法、教學(xué)過程和評價考核形式就成為了亟待解決的問題。 適應(yīng)性是指個體有效地應(yīng)對自然和社會環(huán)境、維持自己生活并滿足個人和社會所提出的文化要求。 學(xué)生需要在基本能力素質(zhì)和個性特征的基礎(chǔ)上，通過所學(xué)課程及課程環(huán)境相互作用，主動調(diào)整自己對課程的認識和學(xué)習(xí)行為，從而實現(xiàn)自身在課程學(xué)習(xí)上的和諧發(fā)展。

在基于工學(xué)結(jié)合的“三棱錐”式軟件工程課程實施前，已經(jīng)構(gòu)建了基于工學(xué)結(jié)合的“三棱錐”模型和評價考核的“三棱錐”模型。 模型結(jié)構(gòu)如圖1 和圖2 所示。

圖1 “三棱錐”式教學(xué)過程圖

圖2 “三棱錐”式評價考核圖

在這種體系下，學(xué)生能否適應(yīng)教師所構(gòu)建的新的教學(xué)環(huán)境和考核環(huán)境逐漸成為關(guān)注的焦點。 在進行課程開發(fā)的過程中， 必須讓學(xué)生主體參與課程開發(fā)，特別是在工學(xué)結(jié)合課程的實施過程中，必須對學(xué)生的適應(yīng)性進行分析，及時獲得學(xué)生的反饋信息，找到影響學(xué)生適應(yīng)性的關(guān)鍵因子，對這些因子進行分析，調(diào)整實施過程，才能保證課程實施的質(zhì)量。

學(xué)生適應(yīng)性因子的提取方法

工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)是一個循序漸進的過程，由于在教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價等方面發(fā)生了一些變革，就與學(xué)生一直以來接受的傳統(tǒng)教育有著較大的沖突，學(xué)生需要調(diào)整適應(yīng)。 在進行適應(yīng)性分析時主要采取了“三段式”提取方法。

“第一段” 提取在第一次課中完成 原來主要以課程簡介、重難點、單元、課時等傳統(tǒng)內(nèi)容為主，現(xiàn)在取而代之的是以更好地了解學(xué)生對工學(xué)結(jié)合課程實施的反映為目的，在課程實施前讓學(xué)生提前了解具體的實施方法與過程。 所以，除了包含傳統(tǒng)的典型內(nèi)容外，重點是介紹本門課程的主要教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)評價，讓學(xué)生對課程實施過程有充分的了解并在實施之前提出自己的意見和建議，可采取制作幻燈片介紹、問卷調(diào)查、面對面交流等方式。

“第二段” 提取在課程實施中期完成 對學(xué)生的適應(yīng)性進行調(diào)查，調(diào)查的主要目的是對學(xué)生在課程實施過程中的適應(yīng)性動態(tài)變化進行記錄、觀察。 時間可以安排在課程實施中期，采取的主要方法是對學(xué)生進行問卷調(diào)查。 在進行問卷編制時應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生對于新的課程教學(xué)實施過程的適應(yīng)情況，根據(jù)學(xué)生反饋及時進行一些調(diào)整與指導(dǎo)。

“第三段” 提取在課程教學(xué)過程實施和課程評價結(jié)束后完成 此時，學(xué)生不僅完整經(jīng)歷了一次基于工作過程的軟件項目開發(fā)過程，而且也體驗了基于工學(xué)結(jié)合的“三棱錐”式《軟件工程》課程的實施過程。 項目成敗與缺憾、團隊勝利與失敗、個人評價與得失等，學(xué)生自己完整地經(jīng)歷了，自然最有感觸，最有發(fā)言權(quán)。 這里多采取問卷調(diào)查的方式，也可以把首課的幻燈片重新拿出來給學(xué)生看。 在進行問卷編制時應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生對于新的課程教學(xué)實施過程的適應(yīng)情況，以便進行經(jīng)驗總結(jié)，有利于后續(xù)課程的第二輪實施。

在“三段式”的提取過程中，第一段和第二段如果由于時間和精力的問題可以省略， 但第三段提取必須進行。當然，最好是完整地按照“三段式”提取方法來進行， 這樣對影響學(xué)生適應(yīng)性因子的提取更有利、 更全面、 更充分。 在提取過程中較多采用了以調(diào)查問卷為主、 展示幻燈片為輔的形式， 圍繞著上述主要內(nèi)容展開，問卷的樣式可以是多樣的，表格式、問答式均可。

學(xué)生適應(yīng)性因子內(nèi)容及動態(tài)變化曲線

（一）學(xué)生適應(yīng)性因子內(nèi)容

經(jīng)過“三段式”提取，影響學(xué)生適應(yīng)性因子就能清晰地反映出來。 主要適應(yīng)性因子見表1。

表1 適應(yīng)性因子表

項目特征： 項目特征主要體現(xiàn)在學(xué)生對項目范圍、規(guī)模、技術(shù)參數(shù)、難度系數(shù)的適應(yīng)性。

團隊特征：團隊特征主要體現(xiàn)在團隊組建、團隊組織結(jié)構(gòu)、團隊管理適應(yīng)性。 一般可按照班級的具體人數(shù)以及項目的特征動態(tài)調(diào)整，但最好一個項目小組不要超過5 人。

時間特征：主要體現(xiàn)在工作時間和進度上面。 其中，工作時間又包含了工作總時間和工作單元時間。

溝通特征：溝通特征主要體現(xiàn)在溝通方式、溝通頻率和有效溝通上面。 在課程實施過程中教師需要對學(xué)生進行溝通引導(dǎo)和控制，創(chuàng)造一種良好的溝通氛圍，讓學(xué)生較好地適應(yīng)團隊環(huán)境，保證項目的順利完成。

個人特征： 個人特征主要體現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)水平、職業(yè)素養(yǎng)及其他一些因素上面。 個人特征是影響學(xué)生對課程實施過程適應(yīng)性的內(nèi)因。

考核特征： 考核特征主要體現(xiàn)在團隊考核和個人考核上面。團隊考核是新增的項目，打破了傳統(tǒng)的局限于個人考核的單一考核形式。個人考核采用的是“三棱錐”式考核方法，充分體現(xiàn)教師評價、學(xué)生互評和學(xué)生自評三個方面。 這種評價方法可提高學(xué)生的主動性。

圖3 適應(yīng)性因子動態(tài)變化曲線圖

（二）適應(yīng)性因子動態(tài)變化曲線

適應(yīng)性因子在課程實施過程中的動態(tài)變化曲線如圖3 所示。 在圖3中，六大適應(yīng)性因子對學(xué)生適應(yīng)性的影響力是隨著時間的變化而變化的。 考核特征隨著項目時間的推移，對學(xué)生適應(yīng)性影響力越來越強，特別在項目后期，學(xué)生對考核比較關(guān)注，適應(yīng)力影響逐漸加強。 時間特征曲線相對于考核曲線比較平穩(wěn)，總體趨勢也是隨著項目時間的推移而逐漸加強，主要是由于在項目初期，學(xué)生對于時間的把握都比較有信心，時間相對比較寬裕，而且進度也沒有馬上反映出來，對學(xué)生的適應(yīng)性影響較弱。 而項目逐漸深入后，進度越來越被關(guān)注，剩余可支配的時間越來越少，工作時間不固定，對學(xué)生適應(yīng)性影響越來越強。 個人特征曲線比較平滑，對學(xué)生適應(yīng)性影響力隨項目時間推移而逐漸減弱。 在項目初期，個人特征影響力最強，主要原因是初期項目主要工作任務(wù)是組建團隊、分析項目需求和項目技術(shù)等，這里對個人特征的要求是比較高的。 個人特征對學(xué)生的適應(yīng)性影響在項目初期是較大的，學(xué)生適應(yīng)性反應(yīng)也是較強的。 而隨著項目時間推移，項目的技術(shù)路線明確，項目的團隊環(huán)境穩(wěn)定，個人特征對適應(yīng)性的影響逐漸下降。 項目特征曲線與個人特征曲線總體趨勢類似，但比個人特征曲線要陡峭。 在項目初期，項目特征對適應(yīng)性影響最強， 這是由于在起初學(xué)生要完成的是分析過程，所面臨的最典型對象也就是項目，學(xué)生需要花最多時間來適應(yīng)項目環(huán)境，而項目逐漸深入，項目團隊成員對項目的熟悉程度逐漸加深， 項目特征也越來越明晰，技術(shù)路線也越來越成熟，項目特征對學(xué)生適應(yīng)性的影響也越來越弱。 團隊特征曲線與溝通特征曲線接近，在項目中期，這兩個因子對學(xué)生適應(yīng)性影響最強。在項目初期團隊剛剛組建，團隊沖突最弱，而在中期團隊管理的問題逐漸出現(xiàn)，團隊沖突頻發(fā)，甚至有些成員在中途會選擇退出團隊，此時對學(xué)生的適應(yīng)性要求最高。 而到后期，經(jīng)過磨合，團隊環(huán)境不斷改善，成員也相對比較適應(yīng)各自項目的管理方式。 在項目中期溝通越來越重要，有關(guān)溝通的問題也越來越多，小組溝通方式方法、溝通頻率等問題，都對學(xué)生適應(yīng)性產(chǎn)生影響。 隨著項目成員的工作方式的優(yōu)化，溝通對適應(yīng)性的影響也逐漸下降。

在圖3 中，項目特征和團隊特征極值最大，對學(xué)生適應(yīng)性影響最強。 因此，在課程實施過程中，教師需要選擇最合適的項目，組建最合適的團隊，以便讓學(xué)生能夠較好地適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的課程實施環(huán)境，達到預(yù)期的目標。

結(jié)語

綜上所述，在基于工學(xué)結(jié)合的“三棱錐”式軟件工程課程實施過程中，學(xué)生對課程實施過程的適應(yīng)情況需要教師密切關(guān)注。 通過運用“三段式”學(xué)生適應(yīng)性因子提取方法，可以找到在課程實施過程中有可能影響學(xué)生適應(yīng)性的主要因子，并且對主要影響適應(yīng)性因子的內(nèi)容進行詳細分解研究， 獲得各主要因子的子項。在課程實施過程中， 教師需要對適應(yīng)性因子進行控制，關(guān)注這些因子隨時間變化的曲線，從這些適應(yīng)性因子入手，創(chuàng)造有利于提高學(xué)生課程適應(yīng)性的實施環(huán)境，保證課程實施能夠達到預(yù)期效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

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