王繼毅

（湖州職業(yè)技術學院 浙江 湖州313000）

隨著社會上報檢員越來越緊缺，近年來各高校包括高職院校均在國際貿(mào)易專業(yè)中開設了 《報檢實務》課程。 《報檢實務》是專門研究出入境檢驗檢疫工作及其實務操作的一門課程。 其任務是通過課堂教學和課外實踐，使學生掌握報檢的相關法律、實務操作以及進出口商品檢驗的相關知識。 在理論學習的基礎上，學生必須通過由國家質(zhì)檢總局統(tǒng)一組織的報檢員資格考試，并取得《報檢員資格》證書，方能有資格成為企業(yè)的報檢員。 而報檢員資格考試通過率較低是不爭的事實， 浙江省2011 年報檢員資格考試通過率僅為2.5%，甚至低于報關員資格考試通過率。 在授課時，各院校報檢課程教師均以《報檢員資格全國統(tǒng)一考試教材》為主要參考書目，側(cè)重于理論教學，沿襲過去的以順序章節(jié)知識講解為主、 課下練習為輔的教學模式。而在目前各院校倡導“能力本位+任務驅(qū)動”式項目化教學模式的背景下，如何在教學中既顧及到學生報檢實務能力的提高，又考慮到通過報檢員資格考試成為各院校專業(yè)教師的難題。 筆者在教學中嘗試項目化教學模式已有一學年 （兩學期）， 取得了一定的教學成果，擬從考證的角度，探討和闡述項目化教學模式在課程中的應用以及提高學生報檢員資格考試通過率的作用。

項目化教學模式以及與報檢員資格考試大綱要求的聯(lián)系

項目教學法（Project-based Approach）最初是由德國聯(lián)邦職教所提出的，是重在培養(yǎng)學生動手能力的一種教學方法，指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，讓學生把理論知識與實際技能結(jié)合起來，由學生自己設定項目工作計劃，組織、安排自己的學習行為，運用新學習的知識、技能解決項目中遇到的實際問題，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。 據(jù)此，國內(nèi)院校在教學中廣泛倡導“以案例業(yè)務為背景，以完成任務為目標”的項目化教學模式，各課程可根據(jù)不同特點采用不同形式，但本質(zhì)相同。

根據(jù)全國報檢員資格考試大綱的要求，該考試注重考查考生對檢驗檢疫報檢知識的熟悉程度和運用所學知識處理實際業(yè)務的能力，以保證從事報檢工作的人員真正具備所需的基礎知識和基本技能。 從本質(zhì)上講，報檢員資格考試的通過要求與項目化教學模式倡導的要求并不矛盾。 以上是分析兩者理念和要求得到的結(jié)果，而對報檢員資格考試題目的分析更加充分證明了這一點。 近年來，綜合實務選擇題和綜合實務判斷題都是給出具體案例背景，以完成項目任務的方式要求考生完成題目，筆者將這種題型定義為項目化考題。 該種類題目涵蓋知識面廣，綜合多種出入境商品的報檢知識點，并且選項多具有混淆性，考核結(jié)果不僅能夠真實反映考生對理論知識的理解、 掌握程度，還能考察考生運用知識解決報檢過程中產(chǎn)生問題的實踐能力。

報檢員資格考試試卷分析

筆者對2009～2011 年報檢員資格考試試卷題型和分值進行了比較。 這三年試卷題目類型和分值（占比）都基本保持一致，具體數(shù)據(jù)見表1。

表1 2009～2011 年報檢員資格考試題型和分值表

進一步對試卷中綜合實務題目內(nèi)容進行比較和分析，可以得出如下結(jié)果。

（一）綜合實務題比重大

綜合實務題（最后兩部分題目）分值所占比例達到33%，占比大，是考試的重點內(nèi)容。

（二）綜合實務題考點多，難度大

近三年來，試卷中綜合實務題目都采用項目化考題，主要以“模擬報檢員工作背景，完成項目任務”為目標，綜合考試教材中的大部分報檢知識，采用不定項選擇和判斷兩種方式考核。 以2011 年綜合實務選擇題第一題為例，題目為：北京K 制造公司委托上海X 機械設備進出口公司與美國M 貿(mào)易公司簽訂貿(mào)易合同，從香港進口一臺美國產(chǎn)數(shù)控車床（檢驗檢疫類別為M/N）， 貨物從天津口岸入境，X 公司委托天津Y代理報檢公司辦理報檢手續(xù)。

本題共包括不定項選擇題目5 道，以下為其中兩題：

91.以下表述正確的有：

A.X 公司應在天津辦理自理報檢單位備案；

B.X 公司應在上海辦理自理報檢單位備案；

C．Y 公司應在天津辦理代理報檢企業(yè)注冊登記，在上海辦理異地備案；

D．M 公司應向國家質(zhì)檢總局辦理注冊登記。

94．關于《入境貨物報檢單》的填制，正確的有：

A．收貨人填寫K 公司； B 收貨人填寫Y 公司；

C．發(fā)貨人填寫X 公司； D 報檢單位填寫Y 公司。

上述第一題，分別考查了自理報檢單位備案和代理報檢單位注冊知識，而第二題又考查了入境貨物報檢單的繕制內(nèi)容。 從以上描述可以看出，此類項目化考題重點考查考生在案例項目背景下，作為任務中的報檢員完成工作任務所需掌握的知識和技能，而且考查知識面廣，考點多，難度較大。

（三）未通過考試的主要原因是綜合實務題得分過低

另外，根據(jù)筆者近年來對報檢員資格考試考生的調(diào)研，考生普遍反映上述綜合實務選擇和判斷這兩部分題目失分較多，是無法通過考試的主要原因。 對參加近年來考試的20 位考生進行調(diào)研后得知，6 種題型中綜合實務選擇題得分占比最低（27%），綜合實務判斷題得分占比次之（45%）。 各題型得分平均值見表2。

表2 各題型得分平均值統(tǒng)計表

（四）其他題型有出現(xiàn)項目化考題背景的趨勢

分析比較2010 年和2011 年的試卷，筆者發(fā)現(xiàn)在其他題型中也開始出現(xiàn)以具體商品 （甚至包括企業(yè)）的報檢業(yè)務案例作為題目背景的情況，而且已形成一種趨勢，其實也是考題項目化的一種體現(xiàn)，證明此種模式的考核方式得到了報檢員資格考試委員會的認可。 對比2010 年真題多選39 題和2011 年真題45題，就可以得出以上結(jié)論。 例如：

39.報檢進口可用作原料的固體廢物時需提供：

A．國外供貨商注冊登記證書；

B.裝運前檢驗證書；

C．廢物原料進口許可證；

D.國外官方衛(wèi)生檢疫證書。

45.報檢進口廢紙（檢驗檢疫類別為M.P/Q），應提交的材料有：

A．國外供貨商注冊登記證書；

B.國內(nèi)收貨人注冊登記證書；

C．裝運前檢驗證書；

D.進境動植物檢疫許可證。

從以上內(nèi)容可以看出，同樣是考核固體廢物原料入境報檢所需提交的材料，2010 年第39 題基本上是教材中原文的簡單復述， 考查的是學生的記憶力，缺乏生動性，不足以考查學生在工作過程中運用報檢知識的能力，而2011 年第45 題引入了具體商品（廢紙及其檢驗檢疫類別），以案例為背景，以報檢所需提交的材料為任務，形成項目化任務，學生被假定為案例中的報檢員，考查的則是學生對知識的理解和運用知識的能力。 此類題目在近幾年的報檢員資格考試試卷中已反復出現(xiàn)，并形成了趨勢，這一點須引起教師和學生的注意和重視。

從以上分析和論述中不難看出項目化考題在報檢員資格考試中的大量應用和所占的權重。 從順利通過考試角度而言，參與該考試的教師和學生應該共同重視項目化考題的出題特點和覆蓋的知識面。 從任課教師角度而言，應盡快改革《報檢實務》課程的舊有教學模式，整合教材內(nèi)容和知識，結(jié)合考試要求，以具體報檢項目任務為單元教學模塊，有針對性地設計案例任務，并重點加強對考點的理解和練習，以應對此類考題。

《報檢實務》課程中項目化教學的結(jié)構(gòu)內(nèi)容和特點

筆者在湖州職業(yè)技術學院國際貿(mào)易實務和報關與國際貨運兩個專業(yè)的教學中嘗試采用項目化教學模式已有一學年。 采用此種教學模式的學生，報檢員資格考試通過率（10%）遠高于未采用此種教學模式的學生（2%）。以下為筆者所教《報檢實務》課程中項目化教學模式的結(jié)構(gòu)內(nèi)容和特點。

根據(jù)《報檢員資格全國統(tǒng)一考試教材》的內(nèi)容和本?！秷髾z實務》課程授課計劃和安排，筆者將每學期的教學任務設計為16 個項目任務（每次課兩節(jié)，共32課時），舉例見表3。

表3 教學任務設計表

除英語和國際貿(mào)易基礎知識外，此種教學任務設計基本涵蓋了報檢員資格考試大綱中的內(nèi)容，這是任務設計的特點。 而在具體教學中則采用了具體項目案例+考點知識“先練習，后知識導入”的方式。 以項目三“辦理進出境動植物及動植物產(chǎn)品的檢疫審批”為例，在講授第一節(jié)課時，首先介紹事先設計的報檢項目案例（進口牛肉產(chǎn)品的檢疫審批），引入任務。 其次，要求學生根據(jù)案例背景，獨立或組成小組設計完成項目任務的流程，在完成過程中，可與教師溝通和翻閱教材。再次，書面提交結(jié)果。 在講授第二節(jié)課時，教師有針對性地點評任務完成情況，并重點講解歷年報檢員資格考試關于該項目知識的考點，布置課下練習任務以鞏固所學知識。項目化教學模式的流程見圖1（以項目三為例）。

圖1 項目化教學方式流程圖（以項目三為例）

根據(jù)筆者一學年的教學體會，總結(jié)出項目化教學有以下幾個特點。

（一）有效整合知識，考試針對性強，但任務設計有難度

仍以上述項目三為例，在設計案例時，教師綜合考慮了報檢員資格考試的主要考點，如動植物檢疫審批辦理時限，何處辦理審批以及檢疫許可證的有效期等知識。 將其整合在任務中，這樣學生在完成該任務的同時，就可以復習到上述知識。

由于任務設計時需要考慮的內(nèi)容和知識點較多，尤其是需要布置課下平行的練習任務，考慮到覆蓋更多知識和考題思路的變換，大大增加了教師的工作量。

（二）以任務驅(qū)動教學，兼顧考證和提高業(yè)務能力，提高學生的主動性

舊有的《報檢實務》課程主要以教師為主導，主張“填鴨式”教學，學生參與程度低，因而主動學習性差。而采用項目化教學后，在學習報檢員資格考試所需考點知識的同時，也同樣考查和鍛煉了學生動手動腦解決報檢工作問題的能力，想考證的學生和不需考證的學生同時找到了自己的學習方向，因而在課堂上主動參與教學程度大大提高。 尤其在教師指點以及點評環(huán)節(jié)，學生提問和發(fā)言踴躍，課堂氛圍積極活躍，教學效果非常好。

（三）報檢員資格考試通過率有較大提高，但仍有提高的潛力

在采用項目化教學的班級，對課程學習有很高的興趣以及參加報檢員資格考試的學生數(shù)量與以往相比，均有了較大的增加，考試通過率也有了明顯提高（從過去的6%提高到10%）， 而采用舊教學方式的商務英語專業(yè)學生2011 年考試通過率只達到2%。

盡管如此， 通過率依然未達到筆者的預期目標。筆者總結(jié)認為，由于課堂上留給學生翻閱教材、學習理解考點知識的時間較少， 因而在項目化教學模式下，需要學生課前提前預習有關內(nèi)容，方能事半功倍。

（四）對英語和國際貿(mào)易基礎知識的提高并無幫助

由于報檢員資格考試試卷還包括英語和國際貿(mào)易基礎知識的考試內(nèi)容（兩者共占約15%～20%），而項目化教學模式對這兩部分的學習和復習基本無實質(zhì)性幫助，還需考生另外準備。

綜上分析和教學實踐總結(jié)，項目化教學對提高報檢員資格考試通過率確有較大的幫助。 但在具體實踐中，還存在諸如項目任務設計難度大、對英語和國際貿(mào)易基礎知識等考試內(nèi)容復習無實質(zhì)性幫助等問題，需任課教師加以注意。

[1]國家質(zhì)檢總局報檢員資格考試委員會.報檢員資格全國統(tǒng)一考試教材[M].北京：中國標準出版社，2011.

[2]國家質(zhì)檢總局報檢員資格考試委員會.報檢員資格全國統(tǒng)一考試教材[M].北京：中國標準出版社，2010.

[3]薛軍，王桂英，藺婧，張淑欣.出入境檢驗檢疫報檢實務[M].天津：天津大學出版社，2010.

[4]杜科星.高職報檢實務課程教學困境及對策淺析[J].遼寧高職學報，2010（11）.

[5]李繼宏.對高職進出口報關與報檢課程實踐教學設計的探討[J].廣西職業(yè)技術學院學報，2008（6）.