汪愛平

【摘要】學生是活生生的個體，他們有自己的思想、有自己的個性，語文閱讀教學所要做的不是讓學生會被多少首詩歌，會解多少題，更多的讓學生在閱讀中生成個性化理解、感悟，在理解和感悟中去發(fā)現(xiàn)自我、讓自己在閱讀中成長，讓閱讀為終身發(fā)展打下基礎。文章也正是基于對初中語文閱讀教學目的的思考，提出了個性化閱讀并對其特點和教學應用作分析。

【關鍵詞】初中語文；個性化閱讀；特點；應用

傳統(tǒng)教學因其功利性而注重對學生解題能力的培養(yǎng)，而對閱讀中的人文性的培養(yǎng)關注太少。而語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，只抓住其中一面，無法達到對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。從閱讀角度來說，當學生面對文本時，本身就是一個自我和作者交流的過程，交流不可能只是被動的在刺激下做出反應，如果只是以教師所限定的問題或范圍來進行閱讀，無疑將學生思維設定在既定范圍。個性化閱讀提倡以學生主體為出發(fā)點，借助多文本的閱讀、理解來生成獨特感悟。

一、個性化閱讀及特點

何謂個性化閱讀，目前還沒有統(tǒng)一的定義，但筆者認為，個性化閱讀讀者根據(jù)自己的人生閱歷和獨特體驗，把握文本所反映的客觀意義，并有創(chuàng)造、有個性地解讀其豐富內涵的閱讀活動。在個性化閱讀中，讀者的人生閱讀和獨特體驗是閱讀的基礎，把我文本反應的客觀意義是過程，創(chuàng)造、有個性地解讀文本豐富內涵是所要達到的目標。個性化化閱讀應該具有以下特點：

客觀性，文本的客觀意義。因文本是客觀存在的，作者在創(chuàng)作文本時已經賦予了文本一定的意義，這個意義隨著作品的完成而定型，并不會隨著讀者的理解而發(fā)生改變，只不過有的作品當讀者進行解讀時是從不同的側面進行分析罷了。如魯迅《孔乙己》中的孔乙己，他永遠都只可能是“孔乙己”而不可能變成“張飛”，哈姆萊特也只可能是哈姆雷特而不可能成為劉備。

豐富性，內涵的豐富性。作品因創(chuàng)作風格、背景等因素的不同而具有了豐富的內涵。如魯迅先生的《祝?！?，從婦女角度說是揭示舊中國婦女的悲慘命運的；從社會制度方面看是抨擊封建禮教的；也可以理解為對國民麻木的靈魂的探究。也正是因為豐富性而決定了閱讀中個性化理解的產生。

個性化，即讀者理解的獨特性。讀者所擁有的人生閱歷是豐富多彩的，同時，讀者在閱讀中所持的態(tài)度、所具有的民族文化背景不同都讓讀者面對同一篇作品會產生不同的理解；哪怕是同一個讀者面對同一篇作品，在不同的時期都可能會生成出不一樣的理解，這才會有了“有一千個讀者就會有一個千個哈姆萊特”之說。這正如魯迅所說“一部《紅樓夢》，經學家看到易，道學家看到淫，才子看到纏綿，革命家看到排滿，流言家看到宮闈秘事”。

二、初中語文中的個性化閱讀應用

初中學生雖然在知識結構方面還較為欠缺，對文學作品的分析能力還不足，但初中學生正處于人生中的關鍵成長期，青春期的特點讓他們他多具有自己獨特的思維方式，這思維方式有的是積極的，有的是消極的。在閱讀中，教師需要引導學生從正面去解讀文本，從而幫助學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，讓閱讀為學生的終身發(fā)展奠基基礎。

1、個性化閱讀教學應有的理念

歷史的改變讓教育教學活動發(fā)生了變化，因此，在閱讀教學中，教師需讓閱讀順應新課改的形式，在尊重學生個性的同時引導學生從閱讀活動中獲得正確的理解，培養(yǎng)學生價值觀：在閱讀中要引導學生從整體上對文本進行解讀，在對作品不同的主題或觀點理解的基礎上形成學生自己的獨特理解，并培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)；提倡在合作下通過交流來發(fā)表自己的不同閱讀理解成果，全方位解讀作品。

2、個性化閱讀教學的重點

閱讀過程本身就是一個建構過程，但這需要建立在對作品的深入解讀基礎上，同時，通過閱讀為表達打下基礎。因此，在個性化閱讀教學中，學生的閱讀和表達就成了重點，也只有當學生深入解讀作品后，教師引導學生將自己的閱讀理解表達出來，才能更好地對閱讀效果進行評價。

（1）深入閱讀

傳統(tǒng)閱讀注重從作品的字詞把我、謀篇布局、主題表達等方面去全面分析，且分析中注重的是從分析中找到相應的答案。個性化閱讀提倡從作品的一個角度出發(fā)，通過閱讀后來進行整體的反饋和理解。這是基于學生心理和成長特點而提出的新觀點。從學生成長方面來說，初中學生知識能力結構有限，文學鑒賞水平也還存于發(fā)展中，需要對一作品進行全面把握難度較大；同時，傳統(tǒng)閱讀中只是注重學生在教師預設的范圍下進行閱讀，所謂的較流討論也就顯得范圍狹小。個性化閱讀提倡學生從作品的一個角度出發(fā)來進行解讀，但學生根據(jù)自己的閱歷和知識基礎進行解讀后，獲得的體驗就更為深刻，交流就顯得“有話可說”了。

在閱讀中，教師要從認為學生什么都不會的觀念中解放放出來，在保證學生閱讀時間得基礎上鼓勵學生大膽的去閱讀作品，生成個性理解。有的教師就擔心一旦放手讓學生去讀，會不會影響成績。其實不然，但學生從被動狀態(tài)轉入主動狀態(tài)后，自主性加強，閱讀效率也會隨之提高，不但不會影響教學效果，反而對教學效率的提高有促進作用。

（2）關注表達

閱讀不同于作文需要從既定的要求準確地對要求進行陳述，相反是以自我閱歷為基礎，通過對作品的解讀來對自己的理解進行表達。在學生閱讀表達中，可多種觀點并列，如上文所說的對《祝福》主題的理解，學生可從不同角度進行說明，只要言之有理、只有能有自己感受即可；同時，在教學中教師還需要從縱向上進行拓展，即以對作品的理解為基礎，結合學生實際進行多方位探討。如學習《敬業(yè)和樂業(yè)》后結合實際談談作為一個學生該如何“敬業(yè)、樂業(yè)”。

其實，閱讀就是一個體驗過程，在體驗中成長的過程。初中語文閱讀教學要在繼承傳統(tǒng)閱讀教學的優(yōu)點上過渡到個性化閱讀，讓閱讀不單成為考試中提高成績的手段，更應成為學生終身發(fā)展的方法。