王靜

這次，院里組織了青年教師培訓(xùn)。作為青年教師中的一員，深感機(jī)會(huì)難得，所以格外認(rèn)真對(duì)待此次培訓(xùn)。做到按時(shí)參加，仔細(xì)聽講座，認(rèn)真記筆記，積極討論發(fā)言。最讓我覺得有意義的是：引發(fā)了我在學(xué)習(xí)、工作、生活上的多方面思考；堅(jiān)定了我的教學(xué)原則；促進(jìn)了我的教學(xué)方式的改進(jìn)。當(dāng)然，不管是教育教學(xué)基本功的培訓(xùn)，還是現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)；不管是高校教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)的講座，還是高職院校教育科研方法的指導(dǎo)，一次次地培訓(xùn)，一次次地討論都讓我受益匪淺。但在此只想選擇一個(gè)主題，來談?wù)勛约旱睦斫馀c感受。

這次心得體會(huì)，我選擇了《多些理解，多些寬容》這樣一個(gè)主題。源于北大教育系李斐博士的講座《高校教師職業(yè)道德淺議》。她講到：教師職業(yè)道德的范疇?wèi)?yīng)包括公正、良心、義務(wù)、榮譽(yù)、幸福、仁慈這六個(gè)方面。會(huì)后，我們系所有的老師都通過自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以及一些社會(huì)上的例子對(duì)此問題談了自己的想法。當(dāng)時(shí)，意見還有些不統(tǒng)一。我的觀點(diǎn)是：對(duì)學(xué)生我們應(yīng)該多些理解，多些寬容。當(dāng)然，理解的基礎(chǔ)是了解，寬容并不等于放縱。我主張：鼓勵(lì)式教學(xué)。同時(shí)，我也認(rèn)為：鼓勵(lì)在很多時(shí)候其實(shí)也是一種壓力。

陜師大心理系趙微博士在《高校教師心理健康教育》的講座中，有這樣一段話：如果讓一個(gè)人生活在批評(píng)中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果讓一個(gè)人生活在敵意中，他就學(xué)會(huì)了爭斗；如果讓一個(gè)人生活在恥辱中，他就學(xué)會(huì)了負(fù)罪；如果讓一個(gè)人生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果讓一個(gè)人生活在表揚(yáng)中，他就學(xué)會(huì)了感激。

既然，學(xué)生的自信、感激來自于教師的鼓勵(lì)、表揚(yáng)，為什么我們不能多一些鼓勵(lì)、表揚(yáng)、理解和寬容，少一些批評(píng)與敵意呢？

我們的學(xué)生是需要理解與關(guān)心的。大學(xué)的教育模式使專職教師和學(xué)生的關(guān)系日漸疏遠(yuǎn)。說實(shí)話，現(xiàn)在每學(xué)期帶五、六個(gè)班，將近300多學(xué)生，的確難以做到人人關(guān)心，事事關(guān)心。甚至許多學(xué)生的名字都不知道。那么，怎樣在有效的時(shí)間與空間里向?qū)W生傳達(dá)一種關(guān)懷，一種理解，一種信任就顯得尤為重要了。

李鎮(zhèn)西在《愛心與教育》中，有這么一段話：“常常有人問我當(dāng)一個(gè)好老師最基本的條件是什么，我總是不假思索地這樣回答，‘擁有一顆愛學(xué)生的心！”他告訴我們：愛學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂，以心靈贏得心靈，用人格塑造人格。我們對(duì)學(xué)生的愛，不應(yīng)是居高臨下的，而應(yīng)該是平易近人、發(fā)自肺腑的，如同對(duì)朋友的愛。但真實(shí)的教育過程中，對(duì)學(xué)生“寬容”“理解”說起來容易，做起來有時(shí)也是很難的。

在平時(shí)教育中，批評(píng)與懲罰往往是教師教育犯錯(cuò)學(xué)生最常用的法寶。作為教師，總希望自己的教育方法能夠“立竿見影”，但是有些做法往往給學(xué)生造成心理障礙。所以，我在做學(xué)生思想工作時(shí)，總會(huì)采用暗示、說理、感化等手段。我對(duì)課堂上愛說話的學(xué)生多加暗示，讓他們專心聽課的同時(shí)，多給他發(fā)言的機(jī)會(huì)；對(duì)后進(jìn)生，仔細(xì)觀察，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)。讓他們?cè)诶蠋煹膶捜葜姓业阶约旱牟蛔?，從而認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。

教師寬容和對(duì)學(xué)生的理解，不是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的妥協(xié)和放任自流，而是在教育學(xué)生的具體過程中，嚴(yán)格要求學(xué)生的另一種行之有效的形式和方法，是在某些步驟和某些方面，做出一定的程度的讓步，目的是給學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤的一次機(jī)會(huì)。在教育的過程中，要嚴(yán)中有寬，“嚴(yán)”和“寬”不是絕對(duì)對(duì)立，而是有機(jī)的統(tǒng)一。教師教育藝術(shù)恰恰就體現(xiàn)在“嚴(yán)”和“寬”的適度結(jié)合之中。嚴(yán)不是不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，而是在學(xué)生犯了錯(cuò)誤后，能在老師的寬容下，同學(xué)們的理解中，使他自覺地改正錯(cuò)誤。

現(xiàn)在的青少年，特別是獨(dú)生子女，是最要強(qiáng)、最自尊，也是最敏感的，很多學(xué)生最容易偏激、沖動(dòng)、是非觀念不清，很難克制自己的情緒等，無意問犯了這樣或那樣的錯(cuò)誤，我們決不能認(rèn)為這就是些“道德品質(zhì)敗壞”的學(xué)生。所以我們每位教師都要設(shè)身處地，將心比心地替他們著想，了解他們的感受，盡可能給他們留些“面子”，滿足他們小小的虛榮。這樣做學(xué)生不但容易接受，效果也比一般的批評(píng)要奏效。比如：在上課時(shí)，同學(xué)們都正在集中精力聽講，忽然一個(gè)學(xué)生喊“報(bào)告”，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛一下子被打亂了。有些學(xué)生就轉(zhuǎn)移了注意力，有些學(xué)生還跟著起哄。我當(dāng)時(shí)也很生氣，可冷靜地想了一下，還是采取了寬容的態(tài)度，笑著對(duì)全班學(xué)生說：“他一定是有什么特殊的原因，否則他不會(huì)遲到的，你看他跑的滿頭大汗的，說明他也很著急?！庇谑?，就招呼這位同學(xué)進(jìn)教室上課。當(dāng)然，在課堂上，也經(jīng)常會(huì)借著講營銷人員的基本素質(zhì)這個(gè)話題，告訴同學(xué)們守時(shí)的重要性。

像我所上的營銷課，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生做一些討論或上臺(tái)演講。確實(shí)有的學(xué)生

講的不是很好。但我從來都不批評(píng)他們，反而去鼓勵(lì)他們。“第一次能講到這樣的程度已經(jīng)很不容易了，下次肯定會(huì)更好的”“很不錯(cuò)了”“雖然分析的不很全面，但有的見解挺獨(dú)到的。”等等。實(shí)際上，讓學(xué)生講比我自己講課還累。幾節(jié)課下來，脖子和眼睛都很疼。因?yàn)槲冶仨氹S時(shí)和臺(tái)上的同學(xué)有眼睛的交流，讓他們?cè)谌魏螘r(shí)候都能感受到老師對(duì)他的關(guān)注與信任。還必須不時(shí)地點(diǎn)頭與微笑，增加他講下去的信心。所以，很多學(xué)生說：“在王老師的課堂上，他們感覺很輕松，也是在大學(xué)里唯一一次上講臺(tái)講那么多話?！?/p>

所以，青少年學(xué)生的身心發(fā)展與認(rèn)識(shí)規(guī)律需要理解、寬容。在學(xué)生不小心“冒犯”了老師或偶然犯了錯(cuò)誤時(shí)，如果老師能理解學(xué)生，寬容處理，無形中會(huì)提高自己的威信，更多地得到學(xué)生的尊敬，才能填平師生之間的鴻溝，如果不能理解學(xué)生，不能容納學(xué)生，不能寬容學(xué)生的偶然過失，和學(xué)生斤斤計(jì)較，到頭來只能是一個(gè)失敗者。所以，教師應(yīng)采取科學(xué)的態(tài)度，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，能夠正確對(duì)待學(xué)生的“某些”缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，能以寬容的胸懷，善意的理解，心平氣和地給予合理的教育和引導(dǎo)，那么教師的教育工作才能收到很好的教育效果。