周微微

【摘要】教師是教學工作的主力軍，是實現(xiàn)教育目標，達成教學任務，提高教學質量的關鍵。特別是在教育處于轉型提升時期的當下，教師的素質提升和專業(yè)發(fā)展尤為重要。園本教研活動是促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學質量的重要途徑。當前許多研修形式開展得轟轟烈烈，流于形式的低效教研屢見不鮮，因此，我們以堅持“五個多”為抓手，從教學基本技能技巧出發(fā)，通過多讀書、多備課、多說課、多評課、多磨課，扎實有效開展園本教研，促進教師專業(yè)成長，取得一定成效。

【關鍵詞】素質提升；讀書；備課；說課；評課；磨課

隨著基礎教育課程改革的不斷推進，教師專業(yè)素質的提升工程的順利啟動，各個幼兒園都將教師專業(yè)素質的提升作為幼兒園管理工作的重中之重。我們作為省園本教研示范幼兒園，近年來立足本園培育人才，進行了有益探索，具體可概括為五“多”。

一、多讀書——儲備新知，培養(yǎng)華氣

德國著名教育家第斯多惠說過：“一個人一貧如洗，對別人決不能慷慨解囊。凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)、教育別人。教師只有先受教育，才能在一定程度上教育別人。”這是對園本教研最為生動的詮釋。為此，作為教師只有不斷學習、儲備新知識，更新觀念，提高能力，才能教育好孩子。我們積極倡導教師讀書，使之腹有詩書氣自華，讓每一位教師懂得讀書是工作，讀書是生活，讀書是責任；讓每一個活動室、辦公室都成為讀書室；讓每一位教師都成為教者、學者、思者。

1、讀“有字書”，因“知道”而“做到”

作為幼兒園教師，有兩類書必須讀：一是孩子們讀的書，像格林童話、安徒生童話以及現(xiàn)在孩子們正在著迷的經典之書，只有這樣，教師和學生才有對話的可能；二是讀教育名著，讀這樣的書可以少走彎路，因為人類幾千年的教育活動積累下來的好的理念和經驗是不變的。因此，我們開展了主題為“知識因傳播而美麗，人生因讀書而精彩”的“讀百書”活動，針對這些書籍，倡導教師每周讀一文，每月讀一刊，每學期讀一本書。具體做法：

讀通教育專著：每學期向教師推薦一本教育專著，比如《愛的教育》、《愛彌兒》、《做最好的老師》、《孩子是天我是云》、《窗邊的小豆豆》等，讓老師們在閱讀的基礎上記錄讀書筆記并撰寫讀書體會。讀透教材教法：組織教師學習《浙江省學前教育保教管理指南》和新課程標準，并組織教師盡心教材教法的園本培訓，組織指導教師通讀教材，讀透教材，集體研討教材，吃透教材，以便靈活運動教材。此外，我們還訂閱大量教育雜志，比如《上海托幼》、《學前教育》、《幼兒教育》等輔助教學雜志，讓老師們的理念在閱讀中更新。讀書成為習慣：開辟“讀百書沙龍”，舉辦“讀書交流會”、“好書推薦會”，讓老師們一起讀書，一起交流讀書心得，給愛讀書的老師一個展示的機會。

2、讀“無字書”，出“書本”入“生活”

周恩來總理曾作一聯(lián)：“與有肝膽人共事；從無字句處讀書”。可見讀無字之書的重要。教師不僅要讀有字書，更要讀無字書。生活皆課程，生活本身就是一本大書，有取之不盡的資源，因此，我們要求教師要做生活的有心人，多多留心身邊的事情，多看看多問問多想想。使教師不斷把理論知識向實踐知識轉化，把實踐知識向理論知識升華，把零碎知識向系統(tǒng)知識提高。

二、多備課——實踐真知，奠定根基

蘇霍姆林斯基提出“終生備課，形成教師自己的知識海洋?！眰湔n是引導教師在業(yè)務上逐步成熟的重要途徑之一，是連續(xù)性的細致而復雜的腦力勞動，必須準備足夠的時間并付出足夠的精力。對于備課，有的教師“不動腦”，這是一種簡單、被動的“抄襲式”備課。因此，我們在新時期的備課活動中，把重點放在“選材”和“策略”上，力求教學設計立足本真，注重適合、實用。即：依據教材、幼兒、教師這三要素的特點確定教學目標內容；同時根據個體差異，選擇最合適的教學方法。

1、把握整體目標，合理安排計劃

教師應該是“用教材，而不是教教材”，教師必須全面正確深刻地把握好教材，才能備好課。這就要求教師有目的、有計劃、有系統(tǒng)地細讀整套教材，站在整體發(fā)展的高度研讀每個主題的具體要求，并從幼兒實際出發(fā)，準確找到教學目標的切入點，合理安排教學計劃，保證幼兒知識、能力、情感態(tài)度價值觀等目標有系統(tǒng)的達成循序漸進。

2、落實幼兒主體，靈動選擇策略

教學活動的設計，只有站在孩子的角度，從孩子們的視角來選擇學習策略，才是科學有效的。選擇教學策略時，要從幼兒的主體性出發(fā)，積極鼓勵幼兒主動參與；注重幼兒的個體差異，讓每個個體都有機會發(fā)展和提高；要了解幼兒的發(fā)展起點和空間，選擇貼切的教學方法，使他們的知識、技能、情感都得到提升。

3、注重個體差異，教師分層管理

備課與教學一樣需要教師的個性化創(chuàng)作，如果一味地集體備課，一刀切地統(tǒng)一管理，將使理想的預設和動態(tài)的生成化為泡沫。新教師：年輕、思維活躍，腦中沒有固定的模式和框框，因而他們備課的特點往往是突發(fā)奇想、跳躍式的，所以對他們指導的重點應是：備課的規(guī)范和基本功。經驗型教師由于工作年限長、經驗多，形成了一些思維定式，對他們的指導重在觀念的更新與轉變，逐步地跳出老路。對骨干型教師的指導應盡可能的發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，給她們提供廣闊的自主設計空間，重點指導他們根據自身的素質特點結合本班學生的實際，設計富有個性的教學方案，為日后“精品”教案積蓄實力。如此可分層指導、注重差異、促教師個體的不斷進步。

三、多說課——深刻剖析，理論升華

“說課”是提高教師教學素養(yǎng)，增強教學能力的一種有效的教學活動，成為師資培訓的一種有效的組織形式。指執(zhí)教者在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行或教研人員講述某節(jié)課（或某單元）的教學設想及其理論依據，然后由聽者評議，說者答辯，相互切磋，從而使教學設計趨于完善。說課不僅要說清“怎樣教”，而且要說清“為什么這樣教”。迫使教師要積極主動地學習教育教學理論，牢記“抓重點，闡策略、評優(yōu)缺”九字真經。

“抓重點”——針對幼兒心理年齡特點，說課時要多角度、全方位解讀教材。闡述教育者的設計意圖及理念，說明教學目標制定的依據，從幼兒的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)制定教學目標，確立活動的重難點。

“闡策略”——說課時，教師要用新的教育理論來解析所運用的教學方法和組織策略，闡釋幼兒學習方法與學習思維過程，逐步展現(xiàn)突破教學重難點的教學過程。

“評優(yōu)缺”——說課的最后一個環(huán)節(jié)——評價反饋。教師說課時必須針對設計主線，預設活動的效果，并對可能出現(xiàn)的問題展開想象和分析，從而客觀認識評估此次教學達到的深度、廣度和活度。

四、多評課——交流經驗，集思廣益

評課要依據一定的教學理論，對教學目標的實施、教學過程、教學效果以及教師的教學思想、教學設計、教學能力等方面做出客觀性價值判斷。評課可以帶動教科研水平的發(fā)展，促進教師專業(yè)素質的提高。評課作為一門具有研究價值的科學和實用技術，是有一定規(guī)律的，因此更講究一定的原則。而在現(xiàn)實評課教研活動中，有的教師比較隨意評課，觀點不明確，無關痛癢；有的教師評價過于細致，常常抓不住關鍵；有的教師形式主義，充作老好人……

為克服這些弊端，在評課中，教師要堅持完整評課“三部曲”：點出最欣賞的優(yōu)點，并用理論武裝；指明主要缺點，用教學實例分析；提出合理教學建議，共同商討有效的修改方案。我們采用面對面式的評課：每次研討課后，組織教師們開展“地毯式評課”，各抒己見，百家爭鳴。每位教師都梳理自己的觀點認識，實現(xiàn)共享，在聆聽思考中內化，在研討爭鳴中提升，從而達成認知上的重新整合，實現(xiàn)研學雙贏。

五、多磨課——明確思路，總結提升

磨課，就是某個教師在一定時期內，對某幾課的教學反復地、深入地學習、研究與實踐，使這個教師盡快地達到較高水平。通過磨課“解剖麻雀”，對課的教學、教研、科研等方面形成科學的課堂教學思維方式。評課之后，我們強調“趁熱打鐵”，“乘勝追擊”，并結合評課意見，以人為本，重新調整改進方案回到課堂中實踐。通過“三”重磨課，集思廣益，鞏固成果。

1、讓骨干教師“開方子”：磨課過程中，要求名師、骨干教師診斷開方。針對性教學問題，提出指導教學策略，力求“再走一步更精彩”的可喜效果。

2、讓新老教師“結對子”：根據教師年齡特征和業(yè)務特點，確定師徒結對。講究新老協(xié)作，經驗豐富的教師隨時登臺示范，給予青年教師形象直觀的引領。讓優(yōu)秀的課堂駕馭智慧、良好的課堂教學經驗得以傳承。

3、同臺亮相“組隊子”：通常包括學課、備課、說課、講課、議課、結課等六個環(huán)節(jié)。由團隊教師共同參與，分擔任務，協(xié)作探討，避免“單打獨斗、效果低下”，可以取長補短，共同成長。

總之，多讀書，積淀底氣；多備課，用一生敬業(yè)和專業(yè)；多說課，知其然，更要知其所以然；多評課，和而不同真君子；多磨課，不達目的不罷休?！拔鍌€多”的堅持是常態(tài)化的教研體現(xiàn)，是最實在扎實的取向。

源于常態(tài)化、實在化、生成化，服務于教學實際的教研活動才真正具有生命力。新課程下的教師應主動參與常態(tài)化教研，從最細微處出發(fā)，保持“時刻教研”的頭腦，建立“時時是教研之時，事事是教研之事”的思想，認真學習、主動反思、積極引導、促進成長。