趙均花

【摘要】我們用了三年的時(shí)間，在幼兒園開(kāi)展了“在文學(xué)活動(dòng)中發(fā)掘幼兒的早期閱讀潛能”的實(shí)驗(yàn)研究，獲得了明顯的成效，得到了專(zhuān)家的認(rèn)可，更得到了家長(zhǎng)的贊同與支持，反映在孩子身上的表現(xiàn)是：幼兒閱讀文學(xué)作品的興趣大大提高了；幼兒開(kāi)始養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，口語(yǔ)能力得到了增強(qiáng)；幼兒的思維能力進(jìn)一步拓寬。我們的具體做法是：在實(shí)驗(yàn)中，讓幼兒初步感知文學(xué)作品，熟悉部分常用字；讓其反復(fù)傾聽(tīng)作品，能有腔有調(diào)地閱讀和背誦；利用多種教學(xué)形式和方法來(lái)表現(xiàn)文學(xué)作品，激發(fā)幼兒的興趣，玩識(shí)字游戲，使其獲得閱讀的樂(lè)趣。

【關(guān)鍵詞】嘗試；體驗(yàn)；樂(lè)趣；習(xí)慣；指導(dǎo)

我們知道，2歲是人的口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，4—5歲是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期，若能抓住這個(gè)關(guān)鍵期，對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)培養(yǎng)，就能收到事半功倍的效果，早期閱讀不僅可以幫助幼兒早一些打開(kāi)認(rèn)識(shí)世界的窗口，還能為他們今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使之成為一生取之不盡、用之不竭的財(cái)富。

幼兒的閱讀與小學(xué)生的閱讀有明顯不同，對(duì)幼兒來(lái)講，其閱讀的真正意義不在于“書(shū)”本身，而在于過(guò)程，書(shū)是他的一種玩具，在接觸書(shū)籍和文字的過(guò)程中，幼兒憑借色彩、圖像和成人的言語(yǔ)以及文字來(lái)理解以圖為主的低幼兒童讀物，逐漸知道書(shū)的內(nèi)容，而能欣賞，產(chǎn)生喜歡的情緒，而后才發(fā)展為主動(dòng)找書(shū)、念書(shū)，這時(shí)候，孩子就象有了一把鑰匙，可以自己去打開(kāi)探索的大門(mén)，滿(mǎn)足求知與想象的欲望，這種欲望將給孩子帶來(lái)快樂(lè)和成功，所以，我們的早期閱讀不是把識(shí)字作為唯一的內(nèi)容和方式，而是在培養(yǎng)幼兒欣賞、講述和朗誦等多種能力的文學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒了解一些有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的信息，增長(zhǎng)對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣，建立良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)文學(xué)活動(dòng)的多元價(jià)值功能。

三年的實(shí)驗(yàn)研究告訴我們：不少兒童對(duì)某些優(yōu)秀文學(xué)作品看不厭、聽(tīng)不夠，不是因?yàn)閮和矚g機(jī)械地重復(fù)，而是因?yàn)槊啃蕾p一次都有新的感受、新的發(fā)現(xiàn)、新的創(chuàng)造、新的享受，又有新的形象整合到作品形象中去，在反復(fù)的相互作用中，他們自身也被作品所同化，在情感、行為上趨向于作品中真善美的形象。

那么怎樣在文學(xué)活動(dòng)中發(fā)掘幼兒的早期閱讀潛能呢？

1、讓幼兒初步感知文學(xué)作品，熟悉部分常用字。

選擇優(yōu)秀的文學(xué)作品，帶著欣賞和喜愛(ài)的情感和態(tài)度朗讀給孩子聽(tīng)，和孩子共同感受作品的語(yǔ)言美、畫(huà)面美、情感美、意境美；選擇部分常用字單獨(dú)寫(xiě)在紙上和孩子認(rèn)讀幾遍，使之對(duì)這些字有初步的印象；和著孩子一起對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行劃指跟讀。

2、與幼兒一起反復(fù)傾聽(tīng)作品，帶領(lǐng)幼兒有腔有調(diào)地朗讀和背誦。

每天入睡前，為孩子朗讀作品或播放錄音帶，孩子躺在床上，安靜地欣賞曾感知過(guò)的文學(xué)作品，一天、兩天，直到有一天孩子能自然背誦時(shí)，全家人做他的觀眾，請(qǐng)他朗誦表演。

3、利用多種形式和手段表現(xiàn)來(lái)作品。

鼓勵(lì)孩子用身體動(dòng)作、神態(tài)表情來(lái)表現(xiàn)作品；也可請(qǐng)孩子把作品的內(nèi)容畫(huà)出來(lái)，貼在墻上展覽；還可和孩子一起創(chuàng)設(shè)情境、制作道具進(jìn)行表演。通過(guò)這些活動(dòng)，加深孩子對(duì)作品的理解和體驗(yàn)。

4、嘗試閱讀，體驗(yàn)閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣。

鼓勵(lì)孩子不僅能“說(shuō)”兒歌、“講”故事，還要會(huì)看著書(shū)讀出上面的文字。在孩子會(huì)背誦的基礎(chǔ)上，和孩子一起邊指邊讀，以音帶形，慢慢地，象照相機(jī)一樣，把一個(gè)又一個(gè)漢字?jǐn)z進(jìn)大腦。在反復(fù)閱讀的過(guò)程中，加深對(duì)漢字的印象，體會(huì)作品的情感和意義，享受閱讀活動(dòng)的快樂(lè)。

5、玩識(shí)字游戲

可為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)專(zhuān)門(mén)的閱讀區(qū)域，在區(qū)域里提供字的卡片、淺顯的書(shū)籍等文字材料，讓孩子讀讀玩玩、看看說(shuō)說(shuō)。大人每天擠出十分鐘左右的時(shí)間和孩子玩“字寶寶”的游戲，如字寶寶找朋友，即把“蘋(píng)”“果”“說(shuō)”“話(huà)”打亂，讓幼兒找詞；字寶寶接龍，即一個(gè)字一個(gè)字接下去，變成一句完整的話(huà)；讀信，即把事先寫(xiě)在信封里的內(nèi)容讓孩子讀給大人聽(tīng)等等。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，可多玩一些帶情節(jié)性、趣味性的游戲。

6、作品的延伸與創(chuàng)造活動(dòng)

優(yōu)秀的文學(xué)作品是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言、豐富詞匯的好范樣，讓孩子根據(jù)作品的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改編和創(chuàng)編活動(dòng)，可發(fā)展幼兒語(yǔ)言的創(chuàng)造性，對(duì)孩子思維能力和想象力的培養(yǎng)具有一定的促進(jìn)作用，改編和創(chuàng)編活動(dòng)一般要以豐富的生活經(jīng)驗(yàn)為前提，可改編作品的某一句話(huà)或某一個(gè)段落，也可創(chuàng)編作品的結(jié)尾，使作品更具開(kāi)放性。

這些活動(dòng)使幼兒閱讀文學(xué)作品的興趣大大提高了；幼兒開(kāi)始養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，口語(yǔ)能力得到了增強(qiáng)；幼兒的思維能力進(jìn)一步拓寬。三年多的研究過(guò)程中，石千雯小朋友能夠經(jīng)常和大人去新華書(shū)店購(gòu)書(shū)，看書(shū)的時(shí)間比以前長(zhǎng)了很多，不認(rèn)識(shí)的字能主動(dòng)問(wèn)大人，大有一種打破沙鍋問(wèn)到底的精神？虞露小朋友在大人看書(shū)時(shí)，會(huì)湊過(guò)小腦袋，伸出小手指，指出書(shū)中認(rèn)識(shí)的字告訴大人，每次《幼兒智力世界》一拿到家，就會(huì)跑上來(lái)?yè)屩タ矗粎禽硇∨笥呀?jīng)?？磿?shū)，常想買(mǎi)書(shū)，看到比她大點(diǎn)的小朋友做作業(yè)也很感興趣，借他們的書(shū)看；趙志偉小朋友原來(lái)表達(dá)能力欠缺，現(xiàn)在基本能流利地把一件事說(shuō)完。我們深深地體會(huì)到：對(duì)3—6歲的幼兒進(jìn)行早期閱讀教育是行之有效的，但有其特殊性，必須針對(duì)幼兒的年齡特征進(jìn)行適合幼兒身心發(fā)展的教育。