姜自敏　周江平

[摘要]情感因素與外語教學(xué)有著密不可分的聯(lián)系，外語學(xué)習(xí)效率的高低不僅取決于學(xué)生的認(rèn)知能力，也取決于英語學(xué)習(xí)中積極或消極情感因素。教育部將學(xué)生情感態(tài)度列為小學(xué)英語課程目標(biāo)之一，要求要根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點以及發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生興趣，建立對英語學(xué)習(xí)自信心。本文以小學(xué)英語情感教學(xué)理論為基礎(chǔ)，立足于實際，探討了有關(guān)實施我國小學(xué)英語情感教學(xué)的基本策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；情感教學(xué)；策略

一、國內(nèi)外有關(guān)外語情感教學(xué)的研究

20世紀(jì)60年代以后，隨著心理學(xué)的興起和發(fā)展，國外對外語情感教學(xué)的研究主要以如何發(fā)揮外語教學(xué)中的積極情感因素作為研究重點，并將其與實際教學(xué)法聯(lián)系在一起。70年代初期，許多外語教學(xué)專家外語教學(xué)的情感因素是不可忽視的，他們主張在選取教材和編寫大綱時考慮到學(xué)生的情感需要，這種主張具體體現(xiàn)于功能法、提示法、全身反應(yīng)教學(xué)法、咨詢法等教學(xué)法之中。

根據(jù)現(xiàn)有資料分析，國外對外語教學(xué)中的情感教學(xué)研究主要從兩方面進(jìn)行，一是主要針對外語教師的教學(xué)法進(jìn)行研究，旨在通過教師積極運用情感因素來優(yōu)化教學(xué)效果。二是對學(xué)習(xí)者自身情感因素的影響進(jìn)行研究，旨在強調(diào)教師要創(chuàng)設(shè)條件調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極情感因素，消除消極情感因素的影響來優(yōu)化外語學(xué)習(xí)。這對我國小學(xué)英語情感教學(xué)相關(guān)問題的研究有重要的借鑒價值。對小學(xué)英語情感教學(xué)的研究還存在一些問題需要進(jìn)一步研究：第一，需要從教學(xué)各要素的角度去深入研究小學(xué)英語情感教學(xué)的相關(guān)問題。第二，需要加強對小學(xué)英語情感教學(xué)實施策略的研究。因此，還特別需要針對小學(xué)階段英語情感教學(xué)的特點，提出有針對性的、切實可行的英語情感教學(xué)實施策略。

二、小學(xué)英語情感教學(xué)的理論基礎(chǔ)

總體來說，小學(xué)英語情感教學(xué)的有其哲學(xué)、心理學(xué)等方面的理論基礎(chǔ)。

1、哲學(xué)基礎(chǔ)

人類精神世界中存在著理性因素與理性活動。但在理性因素之外，人類還有情感、情緒等非理性因素及其活動。非理性具有不自覺性、自發(fā)性、偶然性、突發(fā)性與非邏輯性等特點，是協(xié)調(diào)人類精神生活和人際關(guān)系的重要因素。人是理性因素與非理性因素的統(tǒng)一，情緒情感是非理性的一個重要內(nèi)容，它具有自發(fā)性、沖動性的特點，正是這些特點使人才能以滿腔的熱情投入到所從事的活動中去，從而起到積極的推動作用。反之，消極的情感則會干擾和阻礙實踐活動的正常進(jìn)行?？梢姡硇耘c非理性是相互補充、相互完善的（魚霞，1999）。尤其對于小學(xué)英語情感教學(xué)來說，非理性作用的發(fā)揮更為重要。

2、心理學(xué)基礎(chǔ)

情感作為基本的心理過程之一，在整個心理結(jié)構(gòu)中占有一定地位，它對有機體的生存和生活活動具有重要價值。心理學(xué)把人的心理過程分為認(rèn)知過程、情感過程和意志過程三個方面，其中情感是三者聯(lián)系的紐帶。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)情感功能往往具有雙重性：人的認(rèn)識過程是認(rèn)知過程和情感過程的統(tǒng)一，由于情感的兩重性，情感能促進(jìn)或阻礙人的認(rèn)知過程。對于小學(xué)英語情感教學(xué)而言，在初學(xué)英語過程中兒童的情感特征較為明顯，教師容易掌握其在學(xué)習(xí)中的情感變化，所以教師更要注重發(fā)揮積極情感對兒童英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，努力消除消極情感的負(fù)面作用。

三、小學(xué)英語教學(xué)中的情感因素

“從靜態(tài)角度透視，教師、學(xué)生和教材是構(gòu)成教學(xué)中認(rèn)知系統(tǒng)的三個基本要素，同時，這三要素中所具有的情感因素，也是構(gòu)成教學(xué)中豐富而復(fù)雜的情感現(xiàn)象的三個源點，為情感教學(xué)的實施提供了最初的可能性”（盧家媚，2002）。英語教學(xué)中的情感因素分類也遵循以上劃分標(biāo)準(zhǔn)，具體而言，在小學(xué)英語教學(xué)的情感因素主要有：1、教學(xué)內(nèi)容中蘊涵的情感因素。2、教師的情感因素。3、學(xué)生的情感因素學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，又是教學(xué)的對象，是處在身心發(fā)展過程中的尚未成熟的個體，其情感本身具有多變性和波動性。具體而言，在小學(xué)英語教學(xué)中影響小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感因素主要涉及以下幾方面：1、對學(xué)習(xí)活動本身以及對英語學(xué)科的情感（興趣、動機、自信、焦慮、抑制等）2、學(xué)生對教師的情感。

四、小學(xué)英語情感教學(xué)策略的內(nèi)涵和制定依據(jù)

理論的目的在于指導(dǎo)實踐。而要使理論很好地發(fā)揮其指導(dǎo)實踐的作用，還需要有一系列與理論相一致的實施策略。因此，研究小學(xué)英語情感教學(xué)策略，具有十分重要的意義。

1、小學(xué)英語情感教學(xué)策略的內(nèi)涵

教學(xué)策略有廣義和狹義之分：廣義的教學(xué)策略包括教的策略與學(xué)的策略；狹義的教學(xué)策略僅指教的策略。本研究中的教學(xué)策略是指狹義的教學(xué)策略。對教學(xué)策略含義的認(rèn)識存在著兩種傾向：第一，傾向于把教學(xué)策略看成是教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)的總和。第二，傾向于把教學(xué)策略理解為教學(xué)實施的總體方案或?qū)虒W(xué)活動的系統(tǒng)決策。

2、小學(xué)英語情感教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)不同，所需采取的教學(xué)策略也不同，教學(xué)目標(biāo)的分析是制定或選擇有效教學(xué)策略的關(guān)鍵條件。在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將情感態(tài)度明確界定為“興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的合作意識和國際視野”，指明小學(xué)階段的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。

3、小學(xué)生的情感特征

小學(xué)生的情感帶有很大的情境性，而且他們的情感明顯地表露出來。學(xué)習(xí)的成敗、教師的評價、在集體中的地位等，都可能使他們產(chǎn)生各種各樣的情感體驗。小學(xué)生對教師有一種特殊的尊敬和依戀心情。他們不僅因受到老師的表揚而高興，受到批評而沮喪，此外，在小學(xué)階段，兒童高級的社會情感如道德感、美感、理智感也逐步發(fā)展起來。以上分析可以看出，兒童身心發(fā)展的特點對英語學(xué)習(xí)有著重要的影響作用，所以在制定小學(xué)英語情感教學(xué)策略時，要充分考慮到兒童身心發(fā)展的特殊性。

五、實施小學(xué)英語情感教學(xué)的基本策略

我國有關(guān)小學(xué)英語情感教學(xué)的研究尤其是其策略研究很少。本文試圖根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點，根據(jù)前面論述的小學(xué)英語情感教學(xué)的相關(guān)理論和小學(xué)英語情感教學(xué)的具體實際，提出全面實施小學(xué)英語情感教學(xué)需要采取的幾個方面的基本策略：

1、教學(xué)內(nèi)容的情感策略

所謂教學(xué)內(nèi)容的情感性處理策略，是指教師從情感維度上著眼對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、組織，使教學(xué)內(nèi)容在向?qū)W生呈現(xiàn)的過程中充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用（盧家媚，2002）。教師在對小學(xué)英語教材的處理上，以小學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知發(fā)展水平為基本出發(fā)點，循序漸進(jìn)地設(shè)計課程。

2、教學(xué)組織的情感策略

教學(xué)組織的情感性處理策略，是指教師在情感維度上著眼對教學(xué)組織形式進(jìn)行優(yōu)化處理，使教學(xué)組織形式在為教學(xué)活動服務(wù)的過程中能充分發(fā)揮其在感情方面的積極作用。如小組合作學(xué)習(xí)策略和角色轉(zhuǎn)換策略。

3、教學(xué)評價的情感策略

教師對學(xué)生進(jìn)行積極的情感信息反饋會引發(fā)學(xué)生的積極情緒，學(xué)生也會根據(jù)信息反饋來判定調(diào)整和控制自己的行為，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)策略，從而促進(jìn)認(rèn)知活動的發(fā)展。所以，小學(xué)英語課堂教學(xué)評價會更多的運用情感性的處理方式，多以形成性評價為主，以學(xué)生平時參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)的興趣，態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。

4、課堂教學(xué)環(huán)境的情感教學(xué)策略

任何教學(xué)活動都是在具體的環(huán)境中并在與環(huán)境因素的互動中進(jìn)行的，利用環(huán)境的情感性因素不僅可以為教學(xué)活動提供條件，而且可以有效地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)活動相一致的心理氛圍，提高教學(xué)的效率，發(fā)展學(xué)生的情感因素。

六、結(jié)束語

關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度發(fā)展是當(dāng)前國際基礎(chǔ)教育改革的重要特征之一。在我國基礎(chǔ)教育新一輪課程改革中，首次明確的將培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度目標(biāo)作為英語課程目標(biāo)之一，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想和可持續(xù)發(fā)展的教育理念。對于小學(xué)英語來說，情感教學(xué)尤為重要。只有在英語學(xué)習(xí)的初級階段培養(yǎng)出學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)出他們對英語學(xué)習(xí)的自信心、培養(yǎng)出學(xué)生積極的情感態(tài)度，才能使學(xué)生對將后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的、濃厚的興趣和強烈的學(xué)習(xí)動機，這才是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。將學(xué)生視為有思想、有情感的個體，更新自己的教育觀念，重新審視教師英語教學(xué)中的地位與作用，是每一位英語教師必須認(rèn)真思考的問題。

作者簡介：姜自敏，女，西華師范大學(xué)外國語學(xué)院，研究方向：英語課程與教學(xué)論。