杜君英

“社區(qū)發(fā)展需求導(dǎo)向型”課程開發(fā)模式研究

杜君英

課程在社區(qū)教育中具有重要地位，是居民學(xué)習(xí)的載體和媒介。社區(qū)教育課程開發(fā)應(yīng)遵循立足社區(qū)、以人為本原則，確立“社區(qū)發(fā)展需求導(dǎo)向型”開發(fā)模式，包括調(diào)研居民學(xué)習(xí)需求、確立課程目標(biāo)、選擇組織課程內(nèi)容、開展課程實(shí)施與評價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前，社區(qū)教育課程開發(fā)工作還需在科學(xué)規(guī)劃管理課程開發(fā)、整合利用社區(qū)教育資源、明確社區(qū)教育課程開發(fā)主體、建立專業(yè)化的課程開發(fā)隊(duì)伍、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段方面做出努力。

社區(qū)發(fā)展需求導(dǎo)向型；社區(qū)教育；課程開發(fā)；模式

課程在整個(gè)教育體系中居于中心地位，是實(shí)現(xiàn)教育目的的基礎(chǔ)。社區(qū)教育課程是由區(qū)（縣）社區(qū)學(xué)院、街道（鎮(zhèn)）社區(qū)學(xué)校、居委會（村）教學(xué)點(diǎn)面向社區(qū)居民就近開設(shè)的，它們是社區(qū)教育的中介和載體，是社區(qū)教育實(shí)踐活動(dòng)開展的途徑和手段，也是社區(qū)教育質(zhì)量評價(jià)的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。近年來的研究表明，社區(qū)教育課程在構(gòu)建“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)中占據(jù)重要地位。然而，盡管各級社區(qū)教育機(jī)構(gòu)已在社區(qū)教育課程開發(fā)和建設(shè)方面進(jìn)行了探索實(shí)踐，取得成效，但是社區(qū)教育課程開發(fā)理論相對薄弱。因此，研究社區(qū)教育課程開發(fā)的特定模式，以指導(dǎo)社區(qū)教育課程開發(fā)實(shí)踐，成為必然要求。

一、“社區(qū)發(fā)展需求導(dǎo)向型”課程開發(fā)模式的提出

模式是理論的具體化，又是經(jīng)驗(yàn)的抽象概括。一方面，它可以在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上經(jīng)概括、歸納、綜合而提出，經(jīng)實(shí)踐普遍檢驗(yàn)后上升為理論；另一方面，它可以在有關(guān)理論指導(dǎo)下，經(jīng)類比、演繹、分析而提出，進(jìn)而到實(shí)踐中加以應(yīng)用，使其具有指導(dǎo)實(shí)踐的功能。[1]社區(qū)教育課程開發(fā)模式是社區(qū)教育課程開發(fā)所遵照、依據(jù)的樣式、模本或范例，是在社區(qū)教育課程開發(fā)實(shí)踐中不斷提煉、歸納、總結(jié)而成，并繼續(xù)導(dǎo)引社區(qū)教育課程開發(fā)實(shí)踐的一套理論，一種實(shí)踐與理論的結(jié)合物。

我國學(xué)者提出了不同的社區(qū)教育課程開發(fā)模式。臺灣學(xué)者提出社區(qū)教育課程開發(fā)的活動(dòng)課程模式，包括啟發(fā)宣傳社區(qū)教育理念，由上而下執(zhí)行有關(guān)決議精神，組織成人教育、職業(yè)訓(xùn)練、青年活動(dòng)、政治討論和家庭等活動(dòng)，提供社區(qū)教育所需設(shè)備，發(fā)動(dòng)社區(qū)自愿者等步驟。大陸學(xué)者黃健提出“需求導(dǎo)向型”社區(qū)教育課程開發(fā)模式。[2]以此為啟示，從我國社區(qū)教育實(shí)踐出發(fā)，在社區(qū)教育課程觀引領(lǐng)下，筆者提出具有較強(qiáng)實(shí)踐價(jià)值的“社區(qū)發(fā)展需求導(dǎo)向型”社區(qū)教育課程開發(fā)模式，即以社區(qū)與社區(qū)人互動(dòng)持續(xù)發(fā)展中的“問題”為中心，從學(xué)習(xí)需求調(diào)研開始、沿確立課程目標(biāo)、選擇組織課程內(nèi)容，到實(shí)施評價(jià)課程而展開的循環(huán)往復(fù)、不斷深化的社區(qū)教育課程開發(fā)過程。不斷發(fā)現(xiàn)和解決、消除“社區(qū)發(fā)展中的問題和居民生活中的障礙”是這一模式的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)（見圖1）。

二、“社區(qū)發(fā)展需求導(dǎo)向型”課程開發(fā)的基本原則

“社區(qū)教育課程開發(fā)的基本預(yù)設(shè)和原則是社區(qū)教育課程開發(fā)的理論指南。貫穿在社區(qū)教育課程開發(fā)的每一個(gè)流程中，從而成為其基本依據(jù)”。[3]“社區(qū)發(fā)展需求導(dǎo)向型”課程開發(fā)，要求必須遵循立足社區(qū)和以人為本兩大基本原則。

（一）立足社區(qū)

社區(qū)教育課程是在社區(qū)范圍內(nèi)展開的。一般認(rèn)為：“居委會和各種‘單位’的管轄范圍以及街道辦事處所轄地域范圍均被視為社區(qū)界限”。[4]由于歷史、文化、經(jīng)濟(jì)諸因素的影響，處于不同區(qū)域、城市的社區(qū)發(fā)展是不平衡的，不僅每個(gè)社區(qū)的建設(shè)與發(fā)展目標(biāo)有差距，而且每個(gè)社區(qū)人群組成的多元化也導(dǎo)致居民教育學(xué)習(xí)等需求的多樣化。社區(qū)教育課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)立足社區(qū)、以本社區(qū)發(fā)展中的問題、要求為依據(jù)，以服務(wù)社區(qū)居民、提高社區(qū)居民的素養(yǎng)和生活質(zhì)量為宗旨，確立“社區(qū)本位”原則。

圖1 “社區(qū)發(fā)展需求導(dǎo)向型”課程研發(fā)模式

“立足社區(qū)”原則要求社區(qū)教育課程開發(fā)從需求調(diào)研開始，直到課程評價(jià)，都要從本社區(qū)的現(xiàn)況出發(fā)，因地制宜、實(shí)事求是，設(shè)計(jì)體現(xiàn)社區(qū)特色的課程科目。

（二）以人為本

如果因地制宜、立足社區(qū)、以社區(qū)為本是社區(qū)教育課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，那么因人而異、貼近居民、以人為本則是社區(qū)教育課程開發(fā)的落腳點(diǎn)。社區(qū)教育是為社區(qū)建設(shè)和社區(qū)發(fā)展服務(wù)的，但歸根結(jié)底是為人服務(wù)的，為了人的素質(zhì)和生活質(zhì)量的提高而服務(wù)的。人既是社區(qū)教育課程的客體，又是社區(qū)教育課程的主體，離開了社區(qū)居民的需求實(shí)際，社區(qū)教育課程就成了無源之水、無本之木，就會失去生命力?！叭恕笔巧鐓^(qū)教育課程開發(fā)的著眼點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)，滿足“人”的需求，進(jìn)行“人”的培養(yǎng)、發(fā)展和教育是社區(qū)教育課程開發(fā)最根本、最核心的原則。

“以人為本”原則的核心意義在于將人視為主體。社區(qū)教育課程開發(fā)通過了解社區(qū)成員的學(xué)習(xí)需求、調(diào)動(dòng)社區(qū)成員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)出對人的服務(wù)性?！爸挥袧M足居民學(xué)習(xí)需求的社區(qū)教育課程設(shè)置和安排，才能激發(fā)社區(qū)居民的學(xué)習(xí)熱情，從而提升社區(qū)居民的整體素質(zhì)和生活質(zhì)量”。[5]

三、“社區(qū)發(fā)展需求導(dǎo)向型”課程開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（一）調(diào)研學(xué)習(xí)需求

實(shí)際上，需求的主體不僅包括個(gè)體，也包括組織、環(huán)境、國家或全局；需求的時(shí)限不僅包括眼前，也包括長遠(yuǎn)或根本等。這就要求我們對需求要從多視角、多層面做全面、完整理解，把滿足需求與引導(dǎo)需求、個(gè)體需求與組織需求、眼前需求與長遠(yuǎn)需求、主導(dǎo)需求與多樣需求等恰當(dāng)結(jié)合，科學(xué)處理。這樣調(diào)研出的學(xué)習(xí)需求才會符合實(shí)際，以此為基礎(chǔ)開發(fā)出的社區(qū)教育課程才能為學(xué)習(xí)者和社區(qū)發(fā)展服務(wù)。

針對社區(qū)教育課程開發(fā)需求調(diào)研中存在的“以供代需”現(xiàn)象，依據(jù)社區(qū)教育課程開發(fā)規(guī)律，確立“以需定供”的調(diào)研理念，樹立以人為本的工作方式，了解、調(diào)查社區(qū)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問題，不以主觀設(shè)想代替居民所需，想當(dāng)然做出判斷和取舍，按照社區(qū)和社區(qū)人發(fā)展需求確定課程類型及科目。

做好“以需定供”的需求調(diào)研工作，需要健全完備課程開發(fā)調(diào)研隊(duì)伍。社區(qū)居民學(xué)習(xí)需求調(diào)研工作的主要機(jī)構(gòu)和人員應(yīng)該包括：對社區(qū)教育承擔(dān)指導(dǎo)協(xié)調(diào)作用的機(jī)構(gòu)，如社區(qū)教育委員會、社區(qū)教育指導(dǎo)中心、社區(qū)學(xué)校等，以及社區(qū)教育課程開發(fā)專家、社區(qū)學(xué)校的專兼職教師和社區(qū)學(xué)習(xí)者。

在需求調(diào)研中，無論采用問卷式、座談會，或采用面對面訪談和電話訪談等調(diào)查方法，都必須堅(jiān)持社區(qū)教育課程及其科目要“以需定供”，即在充分了解、把握社區(qū)發(fā)展和社區(qū)居民生活中的“問題”基礎(chǔ)上，擬定以解決“問題”為目標(biāo)的課程及其科目。

（二）確立課程目標(biāo)

開發(fā)社區(qū)教育課程，必須思考的核心問題是“通過學(xué)習(xí)要解決學(xué)員什么問題，達(dá)到什么要求？”、“這門課程（學(xué)科）對參加學(xué)習(xí)的學(xué)員有什么功用？”。也就是說，社區(qū)教育課程開發(fā)者，在制定課程目標(biāo)之初，就應(yīng)當(dāng)牢固樹立以學(xué)員為中心、幫助學(xué)員解決問題的思想意識，既不要提出過于專業(yè)化、與社區(qū)學(xué)員相距甚遠(yuǎn)的課程目標(biāo)，也不能忽視或產(chǎn)生課程目標(biāo)缺位的狀況，從而體現(xiàn)課程目標(biāo)必須實(shí)現(xiàn)的一般教育的功能。

由于學(xué)員、社區(qū)、學(xué)科這三個(gè)因素交互作用，因此，對任何單一因素的研究結(jié)果，都不足以成為課程目標(biāo)的唯一來源。如果過于強(qiáng)調(diào)某一因素，就會走到極端。普通課程發(fā)展歷史上曾出現(xiàn)過的學(xué)生中心課程、社會中心課程、學(xué)科中心課程就是典型例子，這為確立社區(qū)教育課程目標(biāo)起到了很好的警示。社區(qū)教育課程目標(biāo)的確立，應(yīng)立足于解決學(xué)員和社區(qū)發(fā)展中的問題，幫助學(xué)員提高科學(xué)文化素養(yǎng)和生活質(zhì)量，促進(jìn)社區(qū)建設(shè)和發(fā)展。課程目標(biāo)越是能夠貼近學(xué)員實(shí)際，反映學(xué)員真正的需求，符合社區(qū)建設(shè)和發(fā)展要求，就越是能夠贏得學(xué)習(xí)者的歡迎，隨后進(jìn)行的社區(qū)教育課程實(shí)施也就越順利。

在確定社區(qū)教育課程目標(biāo)時(shí)，還需注意兩個(gè)問題：（1）避免僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來確定課程目標(biāo)；（2）在科學(xué)分析理想狀況與現(xiàn)實(shí)情況之間的差距之后，再來確定課程目標(biāo)。社區(qū)教育課程目標(biāo)并不單由社區(qū)教育教師和管理者制定，而要由管理者、教師、社區(qū)學(xué)習(xí)者三位一體來制定?！坝猩鐓^(qū)民眾參與課程規(guī)劃設(shè)計(jì)，才能有效反映社區(qū)民眾的需求”。[6]堅(jiān)持把一般課程理論與社區(qū)教育實(shí)際相結(jié)合，總結(jié)社區(qū)教育課程開發(fā)理論，形成社區(qū)教育課程專家隊(duì)伍，是社區(qū)教育發(fā)展的目標(biāo)追求。

（三）選擇組織課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題，以及處理它們的方式。[7]社區(qū)教育課程內(nèi)容的選擇與組織，應(yīng)以“學(xué)科邏輯順序”和“問題中心”為依據(jù)。

1.以學(xué)科的邏輯順序?yàn)橐罁?jù)。邏輯順序是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)和內(nèi)在的聯(lián)系來組織課程內(nèi)容。課程史上，“傳統(tǒng)教育”主張根據(jù)學(xué)科的邏輯順序來組織課程內(nèi)容，意指把課程內(nèi)容的重點(diǎn)放在邏輯的分段的順序上，強(qiáng)調(diào)學(xué)科固有的邏輯順序的排列。[7]課程內(nèi)容要考慮學(xué)科本身的體系，是因?yàn)閷W(xué)科體系是客觀事物的發(fā)展和內(nèi)在聯(lián)系的反映。只有學(xué)習(xí)科學(xué)的體系，學(xué)習(xí)者才可以了解自然界和人類社會的發(fā)展過程。而且，每門學(xué)科各部分內(nèi)容之間都有其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，某一部分內(nèi)容總是既以另一部分內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時(shí)，又作為其它部分內(nèi)容的基礎(chǔ)。一門學(xué)科本身就是一個(gè)概念體系。

社區(qū)教育課程內(nèi)容的組織，也應(yīng)考慮學(xué)科本身的系統(tǒng)和內(nèi)在的聯(lián)系。以“中老年心理健康”課程為例，該課程在內(nèi)容上分為“中老年心理健康概說”、“中老年人的心理特征”、“中老年人常見的心理隱患”、“跨越中年——給中年人的心理建議”和“笑對晚年——給老年人的心理建議”，課程內(nèi)容的組織和安排具有系統(tǒng)性和聯(lián)系性。類似這樣“以學(xué)科的邏輯順序?yàn)橐罁?jù)”組織課程內(nèi)容的例子，特別多地體現(xiàn)在“文化與素養(yǎng)”系列社區(qū)教育課程中，如道德修養(yǎng)類、科學(xué)素養(yǎng)類、文化涵養(yǎng)類、公民意識類等社區(qū)教育課程。

2.以問題為中心。由于社區(qū)教育課程不像普通教育課程那樣，以學(xué)科為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，不強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的連貫性和全面性，所以課程內(nèi)容的組織應(yīng)體現(xiàn)以問題為中心的理念，以單元為內(nèi)容單位，每一個(gè)單元圍繞一個(gè)問題或一個(gè)主題，通過單元的組合形成課程的整體內(nèi)容體系。[8]

如“鉤針編織”課程貼近社區(qū)居民生活，解決居民“提高手工編織技術(shù)，美化生活，增強(qiáng)轉(zhuǎn)崗就業(yè)能力”問題，內(nèi)容圍繞“以實(shí)際操作訓(xùn)練為主，把知識的學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合”的原則進(jìn)行組織?？梢哉f，絕大多數(shù)的社區(qū)教育課程，無論是職業(yè)與技能系列，還是生活與休閑系列，其內(nèi)容的組織都是基于居民的“問題”，最終也力圖解決這些“問題”。即使是人文與素養(yǎng)系列的社區(qū)教育課程，其中有一些在內(nèi)容的組織上，也是基于“問題中心”，比如“遠(yuǎn)離毒品”、“走進(jìn)世博會”、“電影漫步”等課程，分別針對“毒品危害日益嚴(yán)峻，迫切需要遏制和控制”、“2010年世博會在上海舉辦，居民需要‘了解世博、關(guān)注世博、參與世博’”、“居民需要培養(yǎng)健康的審美趣味，提高電影藝術(shù)鑒賞力”等居民生活中的“問題”，組織了相關(guān)單元（主題）內(nèi)容。

（四）實(shí)施與評價(jià)課程

社區(qū)學(xué)習(xí)者享有充分的課程目標(biāo)制定權(quán)和課程內(nèi)容選擇權(quán)，社區(qū)教育課程的具體實(shí)施過程也應(yīng)貫徹“以社區(qū)學(xué)習(xí)者為中心（Community Learner-Centered）”的指導(dǎo)思想。社區(qū)學(xué)員大多是成人，成人有自我負(fù)責(zé)的概念和能力，故社區(qū)教育教師不同于基礎(chǔ)教育教師的地方就在于，在課程實(shí)施的全過程中充分利用社區(qū)成人學(xué)習(xí)者的責(zé)任意識、自主能力，將社區(qū)學(xué)習(xí)者看作一個(gè)有價(jià)值的創(chuàng)造者、思考者與問題解決者。

課程評價(jià)是研究課程價(jià)值的過程，是由判斷課程在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價(jià)值的那些活動(dòng)構(gòu)成的。它在課程中的作用包括：診斷課程；修正課程；比較各種課程的相對價(jià)值；預(yù)測教育的需求；確定課程目標(biāo)達(dá)到的程度等。[7]社區(qū)教育課程評價(jià)的目的在于獲取社區(qū)教育課程實(shí)施后的反饋信息，改善課程的效能。具體而言，一是使學(xué)習(xí)者較好了解自己的學(xué)習(xí)情況，幫助他們?nèi)〉酶训膶W(xué)習(xí)效果；二是使社區(qū)教育的理論和實(shí)踐工作者更好地改善、調(diào)整社區(qū)教育課程，提高課程的質(zhì)量和效果，獲得居民對課程更高的滿意度。

社區(qū)教育課程評價(jià)的內(nèi)容依其目的分為對學(xué)員學(xué)習(xí)、教師教學(xué)以及課程實(shí)施效果的綜合評價(jià)三方面。通過對學(xué)員學(xué)習(xí)情況的評價(jià)，可以使他們了解自身的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果，此類評價(jià)可以由教師來評，也可以由學(xué)員自評。對教師教學(xué)的評價(jià)，目的在于幫助教師深刻了解學(xué)員的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，較快改善教學(xué)效果，此類評價(jià)可由社區(qū)教育專家以及學(xué)員來進(jìn)行。在這兩類評價(jià)的基礎(chǔ)上，再對整個(gè)課程開發(fā)情況進(jìn)行綜合性評價(jià)，了解學(xué)員對課程的滿意度，了解課程實(shí)施的效果，即社區(qū)教育課程對改善社區(qū)環(huán)境、促進(jìn)居民生活質(zhì)量、提高文明素質(zhì)所起的作用。

四、“社區(qū)發(fā)展需求導(dǎo)向型”課程開發(fā)的基本思路

社區(qū)教育課程的開發(fā)，直接緣起于社區(qū)教育課程開發(fā)的緊迫意識，即深刻認(rèn)識到社區(qū)教育的成效與課程開發(fā)的成效密切相連。有了這種緊迫意識，就要樹立系統(tǒng)思想，明晰課程開發(fā)基本思路：從科學(xué)規(guī)劃管理課程開發(fā)到整合利用各種社區(qū)教育資源，再到明確社區(qū)教育課程開發(fā)主體，建立專業(yè)化的教師隊(duì)伍并運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段等。

（一）科學(xué)規(guī)劃管理課程開發(fā)

開發(fā)社區(qū)教育課程需要科學(xué)規(guī)劃管理。作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要有課程專家、社區(qū)教育管理者以及社區(qū)教育專兼職教師的共同參與、協(xié)調(diào)配合。課程開發(fā)的前提條件是做好社區(qū)居民學(xué)習(xí)需求調(diào)研，借助問卷調(diào)查、焦點(diǎn)小組（focus group）或個(gè)別訪談等多種研究方法，以確定社區(qū)教育課程開發(fā)的內(nèi)容，從而做到“以需定供”，避免“以供代需”。更重要的，是要做好課程開發(fā)的科學(xué)規(guī)劃管理。課程規(guī)劃管理是對課程總體的安排管理，通過規(guī)劃課程編制的參與部門和人員，確定課程開發(fā)的具體類型；通過規(guī)劃課程內(nèi)容的深度與廣度，提供適合社區(qū)學(xué)習(xí)者需求和水平的課程內(nèi)容；通過規(guī)劃課程實(shí)施的方法與途徑，保障課程實(shí)施落到實(shí)處；通過規(guī)劃課程評價(jià)的原則方法，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施持續(xù)發(fā)展。

（二）整合利用社區(qū)教育資源

開發(fā)社區(qū)教育課程需要整合利用人力、物力、其他課程等資源。一方面，要充分整合利用社區(qū)內(nèi)人力資源，包括社區(qū)教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)教育機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)教育專家、課程專家、普通教師以及普教系統(tǒng)相關(guān)專業(yè)人士等。另一方面，應(yīng)充分挖掘利用社區(qū)內(nèi)其它課程資源，最大限度地滿足社區(qū)和社區(qū)成員發(fā)展的多樣化需求。其重要前提是充分開發(fā)一切可以利用的社區(qū)教育課程資源，通過對社區(qū)現(xiàn)有各類課程資源開展調(diào)查，全面掌握課程資源的數(shù)量、種類、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、功能等基本信息，建立起課程資源信息庫，挖掘和盤活區(qū)域資源，服務(wù)于社區(qū)教育課程開發(fā)。特別需要指出的是，要從寬廣的視角關(guān)注課程，做到顯性課程與隱形課程資源的“雙開發(fā)”，有形課程資源和無形課程資源“雙整合”。

（三）明確社區(qū)教育課程開發(fā)主體

開發(fā)社區(qū)教育課程需要明確教育系統(tǒng)的課程開發(fā)主體地位。目前，社區(qū)教育課程開發(fā)，呈現(xiàn)出多主體并存的局面，有教育部門、各機(jī)關(guān)部委辦局、社區(qū)學(xué)院、社區(qū)學(xué)校等。然而，上述開發(fā)主體并非專業(yè)從事課程開發(fā)研究工作的。因此，實(shí)際上，社區(qū)教育課程開發(fā)的主體是缺失的。這就需要各相關(guān)部門進(jìn)行必要的溝通合作、各司其職。從宏觀視角看，政府可以建立規(guī)范化的政策制度，明確社區(qū)教育課程開發(fā)主體單位的職責(zé)、運(yùn)行機(jī)制和經(jīng)費(fèi)保障等；從微觀視角看，教育系統(tǒng)可考慮建立起專門的社區(qū)教育研究機(jī)構(gòu)，規(guī)定課程開發(fā)和課程體系建設(shè)是其具體職責(zé)，引領(lǐng)各單位的課程開發(fā)工作。在課程開發(fā)過程中，要注重發(fā)揮社區(qū)學(xué)院的龍頭作用，挖掘、開發(fā)、審核、評估各類課程資源。

（四）建立專業(yè)化的課程開發(fā)隊(duì)伍

開發(fā)社區(qū)教育課程需要發(fā)揮專業(yè)化的課程開發(fā)隊(duì)伍的作用。一是要吸納專業(yè)的社區(qū)教育人才加入到課程開發(fā)和教學(xué)中來，保證課程開發(fā)品質(zhì)；二是系統(tǒng)培訓(xùn)社區(qū)教育兼職教師和志愿者隊(duì)伍，使其掌握社區(qū)教育課程的理念和基本理論，具備專業(yè)人員的素養(yǎng)。同時(shí)，建立社區(qū)教育教師和課程的評估體系，通過科學(xué)評估課程及教師的教學(xué)，開展反饋，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升社區(qū)教育課程開發(fā)質(zhì)量和教學(xué)水平。另外，為推進(jìn)社區(qū)教育課程開發(fā)，還可以在必要時(shí)建立課程開發(fā)員制度，保證專門人員開展課程開發(fā)研究。

（五）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段

開發(fā)社區(qū)教育課程離不開現(xiàn)代教育技術(shù)和手段。現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的兩大基本優(yōu)勢是教育的開放性和現(xiàn)代性，具有投資少、見效快的特征，在當(dāng)今信息社會地位愈加重要。社區(qū)教育課程運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種手段，開展“空中教育”、“全天候教育”，不僅可以較好解決高水平教師缺乏的問題，推進(jìn)社區(qū)教育培訓(xùn)活動(dòng)的廣泛開展，更重要的是，使課程開發(fā)突破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空限制，為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會提供了優(yōu)越條件。通過網(wǎng)絡(luò)連接、共享各種教育資源，形成具有特色性的學(xué)習(xí)共同體，提高課程傳輸?shù)男?。目前全國一批?shù)字化學(xué)習(xí)先行區(qū)，大力建設(shè)市民終身學(xué)習(xí)網(wǎng)，通過自建、共建、外購等方式，積極開發(fā)各種類型、各種形式的社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)課程。當(dāng)今，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段開發(fā)社區(qū)教育課程，已經(jīng)成為社區(qū)教育發(fā)展中勢不可擋的趨勢和潮流。它使居民的終身學(xué)習(xí)變成了一種隨時(shí)、隨地的自由狀態(tài)，為有效推進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展和學(xué)習(xí)型城區(qū)建設(shè)做出了積極貢獻(xiàn)。

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Mode Study of Curriculum Development on“Demand-oriented Community Development”

Du Jun-ying

Curriculum takes a very importantposition in community education,which also is the l-earningmedia and platform for all residents.The developmentof community education curriculumshould be based on the needs ofwhole community and the idea ofhuman-centered principle,and italso should establish the“demand-oriented community development”mode.In thismode,study-ing residents’learning demands,establishing curriculum object,choosing and organizing course’s contents,implementing and evaluating curriculum are key sections.Atpresent,the developmentof community education coursesneeded in the developmentofscientific planning andmanagement courses integrate community use of educational resources,a clear community education curriculum developmentbody,the establishmentof a specialized curriculum development team,and the use ofmodern educational technology andmeans tomake efforts.

demand-oriented community development；community education;curriculum development;mode

[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]

G710

A

1674－7747（2013）07－0005-05

杜君英，女，上海行健職業(yè)學(xué)院社區(qū)教育研究中心、市民學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心副主任，主要研究方向?yàn)樯鐓^(qū)教育、成人教育。