江蓓華

高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中存在著一些問(wèn)題。具體表現(xiàn)在，小組討論浮于表面，流于形式，難于深入；教師忽視基本教學(xué)環(huán)節(jié)，盲目追求拓展遷移，教學(xué)效率低下；閱讀訓(xùn)練回歸舊的教學(xué)模式，以教師“標(biāo)準(zhǔn)答案”取代學(xué)生感悟。

課堂閱讀教學(xué)到底該怎樣展開(kāi)，百度一下“閱讀教學(xué)”詞條，會(huì)蹦出幾百乃至上千個(gè)信息，研究者大多是教研員，他們發(fā)現(xiàn)了課堂閱讀教學(xué)的很多弊病，并從理論的角度做了一些有益的探索，給執(zhí)教者以理論支持。一線教師更需要有價(jià)值的可操作性的方法，但教無(wú)定法。我認(rèn)為教師的教學(xué)理念，教學(xué)態(tài)度，教學(xué)方法決定學(xué)生課堂閱讀主體地位價(jià)值的顯現(xiàn)，決定課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量，決定學(xué)生課堂閱讀水平。

一、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑?！遍喿x是學(xué)生的個(gè)體化行為，課堂上教師要給學(xué)生提供充足的讀書(shū)時(shí)間和思考時(shí)間。讓學(xué)生用心靈感知文章，與作者溝通。鼓勵(lì)學(xué)生多讀美文，讀大量的精美文章，養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，進(jìn)而形成語(yǔ)言能力。新課標(biāo)指出“學(xué)生通過(guò)必修課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力”，這種能力如何培養(yǎng)？答案顯而易見(jiàn)，讓學(xué)生讀書(shū)。在學(xué)生思考時(shí)，老師不要時(shí)不時(shí)提點(diǎn)要求，說(shuō)點(diǎn)看法，這樣會(huì)打斷學(xué)生的思路，如果沒(méi)等學(xué)生讀懂原文，就匆忙進(jìn)入交流環(huán)節(jié)，必然學(xué)生茫茫然，老師戚戚然，場(chǎng)面難免尷尬。

二、新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)中學(xué)生的閱讀要“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”。在閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生自己的閱讀感受和情感體驗(yàn)。劉勰說(shuō)：“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)，披文以入情?！睂W(xué)生有一定的情感體驗(yàn)和情感要求，課堂教學(xué)中，教師可以采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的情境，讓學(xué)生欣賞美的畫(huà)面，聆聽(tīng)美的的聲音。這不僅有助學(xué)生理解課文，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。值得注意的是，媒體運(yùn)用不能太過(guò)，學(xué)生與文本的對(duì)話應(yīng)放在第一位，圍繞閱讀這一中心環(huán)節(jié)，有目的、有計(jì)劃、恰當(dāng)?shù)赜矛F(xiàn)代化教學(xué)手段。

三、語(yǔ)文必修教材每單元組編三、四篇課文，一般二至三篇課文是講讀課文，其余為自讀課文。講讀課文教師可側(cè)重方法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)匯，語(yǔ)法和語(yǔ)境的有關(guān)知識(shí)理解課文的方法。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，采用合作討論、拓展探究等方法，激活學(xué)生思維，啟迪學(xué)生思考，活躍課堂氣氛。在交流過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同的見(jiàn)解和看法，并給予必要的指導(dǎo)，這是課堂討論深入展開(kāi)的保證。教師要主動(dòng)融入到學(xué)生的討論中，密切關(guān)注學(xué)生的討論情況，當(dāng)討論浮于表面時(shí)，指出重點(diǎn)，啟發(fā)切入點(diǎn)；當(dāng)討論跑題時(shí)，及時(shí)糾正，指明方向，保證討論始終圍繞主題展開(kāi)?？鬃诱f(shuō)“不憤不悱，不啟不發(fā)?！睂W(xué)生在解讀文本的基礎(chǔ)上帶著疑問(wèn)交流，這樣就可以保證討論在真正的合作交流中不斷深入，讓學(xué)生在討論中答疑解惑，相互啟發(fā)，閃爍出新思維的火花。自讀課文盡可大膽放手，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己的看法觀點(diǎn)和疑問(wèn)，然后帶著問(wèn)題去思考，教師不可越俎代庖，這種思維的過(guò)程，探討的經(jīng)過(guò)是學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)的關(guān)鍵一步。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，“應(yīng)該讓學(xué)生更多的直接接觸語(yǔ)文材料”，“語(yǔ)文材料”主要指文本，“直接接觸語(yǔ)文材料”主要指閱讀文本。這就告訴我們，上一篇課文的標(biāo)準(zhǔn)，首先要讓學(xué)生讀通讀懂文本。把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去閱讀，自己去發(fā)現(xiàn)，允許學(xué)生提出自己的疑問(wèn)。教師要選擇好活動(dòng)的問(wèn)題，把握好活動(dòng)的時(shí)機(jī)，并給予必要的指導(dǎo)。丟開(kāi)文本淡化閱讀過(guò)程的做法是不妥的，丟開(kāi)文本，大搞拓展遷移訓(xùn)練是空洞的。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)要解放學(xué)生，首先要解放教師的思想，教師要找準(zhǔn)自己的角色定位，注重個(gè)性化閱讀，還給學(xué)生閱讀的權(quán)力，讓學(xué)生在閱讀中獲得閱讀感受和情感體驗(yàn)。